袁喬

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的日新月異，在全面建成小康社會(huì)的大背景下，小學(xué)青年教師的教學(xué)失范行為日益引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)青年教師是小學(xué)教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，對(duì)于發(fā)揮小學(xué)教師的整體實(shí)力、構(gòu)建強(qiáng)大的小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)具有十分重要意義。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)青年教師隊(duì)伍的教學(xué)失范行為卻屢見不鮮。本文首先分析了小學(xué)青年教師教學(xué)失范行為問題，然后提出針對(duì)性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)青年;中堅(jiān)力量;失范行為

師生在課堂交流的過程中，教師的行為會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的發(fā)展。由于小學(xué)生的心智尚未成熟，且具有極強(qiáng)的向師性，因此小學(xué)教師的課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生影響巨大。青年教師作為小學(xué)師資的中堅(jiān)力量，其課堂教學(xué)行為的失范問題需要引起重視。教學(xué)失范行為是指教師在課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，為了達(dá)到教學(xué)目的，其課堂教學(xué)行為脫離了規(guī)范的約束和限制，有可能違背職業(yè)道德和教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展造成不良的影響。

一、小學(xué)青年教師教學(xué)失范行為問題分析

（一）對(duì)待不同學(xué)生有失公允

在教學(xué)過程中，活躍、積極向上的學(xué)生總能得到教師較多的喜愛目光，內(nèi)向的、消極不前的學(xué)生往往容易被教師忽視，其實(shí)，后進(jìn)生或成績(jī)稍差的學(xué)生才是青年教師要突破的主要對(duì)象。授課初期，小學(xué)青年教師往往會(huì)盡自己的一切努力和成績(jī)或性格方面表現(xiàn)稍差的學(xué)生深入交談，力求找出其內(nèi)在原因并幫助解決[1]。然而，時(shí)間久了，教師可能就會(huì)慢慢失去耐心，失去最初的動(dòng)力與初心，對(duì)待不同的學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)得有失公允。這最終導(dǎo)致的后果是，成績(jī)好的學(xué)生越來越好，成績(jī)差的學(xué)生越來越差，如此惡性循環(huán)。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

小學(xué)青年教師在教學(xué)過程中極易盲目在學(xué)生中樹立自己的“教師權(quán)威”，而忽視學(xué)生的主體地位。這也是小學(xué)青年教師教學(xué)失范行為的一個(gè)重要表現(xiàn)。教師要在學(xué)生中樹立自己的教學(xué)威信，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生敬畏之心，進(jìn)而來提升自己的教師形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，現(xiàn)實(shí)中，一種急功近利的不良心態(tài)卻導(dǎo)致部分小學(xué)青年教師會(huì)通過一些不正當(dāng)、不合理的行為來樹立在學(xué)生中的威嚴(yán)，如恐嚇、辱罵甚至是體罰學(xué)生。這就使得教師自身過分強(qiáng)調(diào)自己的主體地位，忽視了學(xué)生也是課堂的學(xué)習(xí)主體這一事實(shí)，忽視學(xué)生的主體地位。這種盲目樹立起來的教師權(quán)威，只會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生畏懼和抵觸等不良情緒，也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和未來發(fā)展。

（三）重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

小學(xué)青年教師尚處于教師專業(yè)發(fā)展的初始階段，他們希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的欣賞、同事的鼓勵(lì)、家長(zhǎng)的肯定及學(xué)生們的喜愛。然而，這一切的目標(biāo)都要在自己的實(shí)際教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，青年教師會(huì)把自己的備課、上課及課后反思都做得十分認(rèn)真，迫切地希望自己的努力能在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中得到盡快驗(yàn)證。于是，青年教師群體就極易出現(xiàn)過分注重知識(shí)傳授而輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)的問題。注重知識(shí)傳授本沒有錯(cuò)，但是程度過重，就會(huì)把“學(xué)生的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展”的目標(biāo)湮沒。把學(xué)生的智育發(fā)展凌駕在德育、體育、美育和勞動(dòng)教育之上，勢(shì)必會(huì)使“要求學(xué)生全面發(fā)展”的教育目標(biāo)發(fā)生扭曲。過分追求智育發(fā)展而忽視學(xué)生的能力發(fā)展，學(xué)生最終很難在社會(huì)上立足。

二、小學(xué)青年教師教學(xué)失范行為的優(yōu)化措施

（一）正視教師角色

青年教師要對(duì)教師職業(yè)有敬畏之心。教育本質(zhì)上是育人的活動(dòng)，學(xué)生是一張張白紙，教師不能在這些白紙上亂涂亂畫。青年教師還要對(duì)教師角色有認(rèn)同感，從內(nèi)心認(rèn)同才能激發(fā)工作熱情。首先，青年教師要做學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的合作者、參與者和促進(jìn)者。受傳統(tǒng)思想的影響，仍有部分青年教師崇尚權(quán)威，不允許學(xué)生說“不”。要認(rèn)識(shí)到教師不是權(quán)威的代言人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的陪伴者。其次，青年教師要做學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)者[2]。對(duì)于心智尚未成熟、是非甄別能力還很弱的小學(xué)生來說，教師就是學(xué)習(xí)模仿的榜樣。因此，青年教師要樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，衣著得體，舉止得當(dāng)，以客觀公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。最后，青年教師要做學(xué)生稚嫩心靈的保護(hù)者。盡管現(xiàn)實(shí)世界總有不盡如人意的地方，但學(xué)生都是善良單純的，對(duì)于未知的世界總是充滿好奇，青年教師不可因自身的失范行為打破學(xué)生的夢(mèng)想，使學(xué)生失去“做夢(mèng)”和“造夢(mèng)”的能力。

（二）增強(qiáng)自我消解能力

青年教師的內(nèi)心沖突具有易產(chǎn)生、難消解的特點(diǎn)。面對(duì)工作壓力大、社會(huì)誘惑多、精力付出與酬勞回報(bào)不對(duì)等的情況，青年教師要有足夠強(qiáng)大的心理承受力，有較高的面對(duì)內(nèi)心沖突的自我消解能力。首先，面對(duì)心理沖突時(shí)，可采用轉(zhuǎn)移注意力的方法，將注意力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的事情上，通過適當(dāng)?shù)膴蕵贩绞骄徑鈨?nèi)心的不適。其次，青年教師可以采取傾訴的方式排解內(nèi)心的不快。傾訴的對(duì)象可以是志同道合、年齡相仿的青年教師，以一種輕松愉悅的方式調(diào)侃工作生活的煩惱，也可以選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、閱歷更深的老教師作為自己的傾訴對(duì)象，聽聽他們的經(jīng)驗(yàn)之談。最后，當(dāng)無法自行解決時(shí)，應(yīng)及時(shí)尋求心理醫(yī)生的幫助。

（三）提升教學(xué)能力素養(yǎng)

教學(xué)素養(yǎng)包括教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力和專業(yè)精神。首先，青年教師要通過多種方式、多種渠道擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)技能。其次，要在教學(xué)管理中巧妙地融入教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，摒棄不良、腐朽思想對(duì)自己的影響。最后，教學(xué)反思是教師從自己的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的過程，是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我成長(zhǎng)的核心因素[3]。反思精神是教師成長(zhǎng)的催化劑，通過對(duì)自己教學(xué)中得與失的審視和思考，縮短成長(zhǎng)周期。

三、結(jié)語

廣博的知識(shí)、強(qiáng)大的教學(xué)能力，是成為一名優(yōu)秀教師的前提，但僅有知識(shí)和能力還不夠。教師在課堂上的一舉一動(dòng)、一言一行都是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的;因此，教師的行為一定要符合職業(yè)規(guī)范。在課堂教學(xué)中，青年教師的課堂教學(xué)失范行為不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更會(huì)影響學(xué)生價(jià)值觀的塑造。青年教師要正視自己的教師角色，遵守教師行為規(guī)范，反思自己的教學(xué)行為，努力矯正自身的課堂教學(xué)失范行為。

參考文獻(xiàn)

[1]楊蘇圓，柳軍.農(nóng)村中小學(xué)青年教師教學(xué)效能感實(shí)證研究[J].教育導(dǎo)刊，2019（03）：32-38.

[2]夏小紅.教師失范行為的自我檢視與問題規(guī)避[J].教學(xué)與管理，2019（26）：6-8.

[3]林曉萍.以師德建設(shè)引領(lǐng)中小學(xué)青年教師成長(zhǎng)的路徑思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（12）：4-7.