呂明青

我國(guó)科技發(fā)展水平的不斷提升促進(jìn)了教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新改革和發(fā)展。以微課為代表的新型信息化教學(xué)資源的出現(xiàn)及其在課堂上的廣泛運(yùn)用給教育改革指明了方向。它在課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力提升以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化都起到了重要的促進(jìn)作用。基于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)微課教學(xué)模式在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的具體方法和策略進(jìn)行闡述和分析。

微課作為新興信息化教學(xué)背景下的產(chǎn)物，具體來(lái)說(shuō)是一種依托多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)制作的微型授課視頻，即教師圍繞某一主題知識(shí)內(nèi)容或是教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)的、內(nèi)容簡(jiǎn)短的教學(xué)片段。將之與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來(lái)，能在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一授課模式的基礎(chǔ)上，給學(xué)生帶來(lái)良好的活動(dòng)體驗(yàn)和感受，在創(chuàng)新教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)資源方面發(fā)揮著自身獨(dú)有的價(jià)值和意義。為此，教師應(yīng)深入探究微課模式下數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體方法和策略，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在新思路、新理念的引領(lǐng)下變得更加充滿活力與魅力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門包含諸多定義、概念、定理、公式等理論性知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科。對(duì)年齡較小、認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力處于發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，加上在單一教學(xué)模式、陳舊教學(xué)技術(shù)和手段的影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)處于落后的狀態(tài)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也難以達(dá)到理想的水平。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此，教師要注意在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思維意識(shí)。教師還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造交互式學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過(guò)交流滿足數(shù)學(xué)表達(dá)欲望，也可以在他人的思想碰撞中學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到有效提升。此外，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度要高于其他學(xué)科，教師還應(yīng)注意深度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)自主認(rèn)知欲望，讓學(xué)生不僅能通過(guò)高效課堂學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)注意在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將數(shù)學(xué)魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)美，真正凸顯高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建意義。雖然新課改的深入推進(jìn)提出了新的教育方針理念，但這些尚未完全真正落實(shí)到教育實(shí)踐活動(dòng)中。忽視學(xué)生課堂主體地位以及單一的教學(xué)模式是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題。

除此之外，小學(xué)生雖然有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，然而他們對(duì)事物保持注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，這也就決定了教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)將學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征充分考慮進(jìn)去，從而有的放矢地開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在保持濃厚興趣和好奇心的基礎(chǔ)上積極參與課堂活動(dòng)。然而這一點(diǎn)也是教師沒(méi)有充分考慮的內(nèi)容。教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)忽視了對(duì)多樣化教學(xué)方式、手段的采用，導(dǎo)致學(xué)生在沉悶課堂氛圍以及沉重學(xué)習(xí)壓力的影響下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用微課的意義

從專業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。通俗來(lái)講，微課就是教師根據(jù)學(xué)生的需要，針對(duì)某一教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題制作出的教學(xué)資源。這種資源主要以短視頻的形式存在，其中融合了教材中的信息、教師自主總結(jié)的信息以及網(wǎng)絡(luò)中的信息。將這樣的資源作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，幫助他們?cè)谡n前、課上及課后完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、溫習(xí)及重難點(diǎn)攻克的任務(wù)。受傳統(tǒng)教育理念影響，課前預(yù)習(xí)大都缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，且教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果缺乏檢查的意識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)流于形式。而在微課教學(xué)大背景下，教師在開(kāi)展合作教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)，這會(huì)使學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容更加深入化、具體化。同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定合理的微課預(yù)習(xí)內(nèi)容，確保在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，并通過(guò)微課的形式在學(xué)習(xí)小組內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓組內(nèi)學(xué)生能通過(guò)觀看微課內(nèi)容進(jìn)行自主思考，也可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并確保能突出預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。小學(xué)生處于由形象思維到抽象思維的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變時(shí)期，如何解決數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有的抽象性特征與學(xué)生以形象化思維為主的特征兩者之間的矛盾是教師關(guān)注的話題。將微課這一形象、直觀的教學(xué)輔助工具運(yùn)用到教學(xué)中，能有效改善學(xué)生因抽象思維發(fā)展不完善而產(chǎn)生的認(rèn)知不足的缺陷，讓學(xué)生在生動(dòng)、適宜良好課堂氛圍的感染下更好地感知知識(shí)。同時(shí)，微課具有短小精悍、呈現(xiàn)方式多樣化的特征，能有效突出教學(xué)主題知識(shí)，化解教學(xué)中的疑難知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在新思維、新模式的影響下更好地理解、感知所學(xué)知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的選題原則

第一，價(jià)值性原則。為了設(shè)計(jì)有效的微課課題，需要設(shè)計(jì)更加有價(jià)值的內(nèi)容。若缺乏有價(jià)值的內(nèi)容或明確研究目的，必然會(huì)使微課教學(xué)的效果大打折扣。通常來(lái)講，微課設(shè)計(jì)中的價(jià)值性原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，實(shí)用價(jià)值。實(shí)用價(jià)值是指課程內(nèi)容可以幫助學(xué)生解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以微課內(nèi)容要充分考慮實(shí)用性原則。第二，探討價(jià)值。這一價(jià)值主要是指課程內(nèi)容可以給學(xué)生提供一種思考問(wèn)題的角度或解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)解決相同類型的問(wèn)題。第三，開(kāi)拓思維價(jià)值。這是指課程內(nèi)容要能有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

第二，能力性原則。選題的價(jià)值在于不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以價(jià)值的大和小是相對(duì)的。也就是說(shuō)，相同的微課內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果和價(jià)值是不同的。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)逐漸產(chǎn)生比較明顯的差異，而微課價(jià)值的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在微課模式的運(yùn)用中，要充分了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的微課內(nèi)容。

第三，興趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，這一教育理念在微課教學(xué)模式中具有十分重要的指導(dǎo)意義。所以在微課模式的應(yīng)用中，同樣需要遵循這一原則。為此，教師要充分關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n課題。唯有如此，才能通過(guò)微課促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用微課的策略

（一）組織自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課前探究

微課教學(xué)模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了助力，而其中一個(gè)十分突出的優(yōu)勢(shì)，就是給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了載體。從實(shí)際情況來(lái)看，微課在教學(xué)活動(dòng)中的合理應(yīng)用，對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間重新進(jìn)行了調(diào)整，而學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)也從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。基于此，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性進(jìn)一步突顯。為此，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。這樣一來(lái)，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，而且能對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”為例，本節(jié)課是“空間與圖形”的內(nèi)容。從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的立體圖形，已經(jīng)能辨別正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等簡(jiǎn)單的立體圖形。同時(shí)，也已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方形、長(zhǎng)方形等平面圖形的特征、周長(zhǎng)以及面積等基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，筆者利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，主要針對(duì)以下內(nèi)容設(shè)計(jì)了視頻資料：1.簡(jiǎn)單平面圖形和立體圖形特征知識(shí)的復(fù)習(xí)。2.長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征以及長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，既要了解基本的知識(shí)概念，也要記錄自己存在疑惑的地方。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生基本的認(rèn)識(shí)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)興趣活躍氛圍

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中包含諸多抽象性、邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容往往令學(xué)生感到無(wú)所適從，學(xué)習(xí)起來(lái)倍感壓力。而利用微課教學(xué)手段營(yíng)造充滿趣味化、生活化的教學(xué)情境，從而降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，不失為有效的方法和策略。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分了解具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上注重對(duì)微課教學(xué)手段的合理運(yùn)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，滿足學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，讓學(xué)生在生動(dòng)情境以及良好課堂氛圍的感染下深入探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以“圓的面積”這部分內(nèi)容為例，教師可以通過(guò)利用微課創(chuàng)設(shè)情境的形式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用。比如，創(chuàng)設(shè)微課動(dòng)畫(huà)演示情境，展現(xiàn)在一片空曠的草地上拴著的一頭牛，已知拴著牛的繩子的長(zhǎng)度是多少，讓學(xué)生思考如何利用所學(xué)知識(shí)計(jì)算出牛的最大活動(dòng)面積。學(xué)生通過(guò)探討、交流不難發(fā)現(xiàn)拴著牛的一點(diǎn)可以視為圓心，而拴著牛的繩子可以視為圓的半徑，因而牛的活動(dòng)面積就可以被視為圓的面積。在學(xué)生得出這一結(jié)論后，教師可以繼續(xù)利用微課動(dòng)態(tài)演示的形式對(duì)這一過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行直觀再現(xiàn)，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的結(jié)論并從中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。如此，便讓學(xué)生在良好情境中產(chǎn)生深入探究知識(shí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)理解、認(rèn)知和探究能力的提升，課堂教學(xué)也因此得到優(yōu)化發(fā)展。

（三）突出重點(diǎn)難點(diǎn)，加深理解提升效率

數(shù)學(xué)與其他一些單靠記憶、背誦就能掌握知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科不同，是一門需要深刻理解知識(shí)本質(zhì)才能深入學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用知識(shí)的學(xué)科，其中的重難點(diǎn)知識(shí)更是需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維意識(shí)和理解能力才能攻克。然而傳統(tǒng)以單純講解為主的知識(shí)傳授模式很明顯是難以達(dá)到這一效果的。而利用微課具有的簡(jiǎn)短而生動(dòng)地呈現(xiàn)能達(dá)到很好的效果。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙利用微課呈現(xiàn)方式多樣化的優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)中的疑難知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生能透過(guò)微課加深對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)知，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路和方法的基礎(chǔ)上逐步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

以“用方程解決問(wèn)題”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用與方程有關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。比如，常見(jiàn)的有相遇問(wèn)題，如何利用路程、相遇時(shí)間以及速度等數(shù)量關(guān)系進(jìn)行推理計(jì)算，在知道其中兩個(gè)條件的情況下利用方程將題目解答出來(lái)。鑒于學(xué)生初步接觸方程且抽象思維較差，對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)感到吃力，教師在教學(xué)中可以利用微課畫(huà)圖的形式展示各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，并將未知量作為其中的要素在圖中展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀看直觀圖的形式了解已知量和未知量的關(guān)系，從而輕松列出算式并進(jìn)行計(jì)算。如此，便將微課輔助重難點(diǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)了出來(lái)，達(dá)到了化繁為簡(jiǎn)、節(jié)省時(shí)間的目的，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)起到重要的推動(dòng)作用。

（四）增加課堂容量，拓展教學(xué)

微課具有資源豐富、傳播便利的特征在拓展課堂教學(xué)范圍和內(nèi)容方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)。一方面教師可以利用微課在課堂上給學(xué)生展示一些拓展性的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到更多有趣的數(shù)學(xué)小知識(shí)。另一方面教師可以利用微課資源指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升及其學(xué)習(xí)渠道和路徑的拓展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分把握微課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行拓展教學(xué)，使之成為補(bǔ)充和延伸教學(xué)的有力武器。

例如，在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課展示一些拓展性的知識(shí)，比如，數(shù)學(xué)家祖沖之探索圓周率的過(guò)程及其在數(shù)學(xué)發(fā)展史上的成就，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)家的艱辛探索歷程。除此之外，教師還可在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前給學(xué)生制作微課課件，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課知識(shí)，并在完成課堂教學(xué)后提供相應(yīng)的復(fù)習(xí)類的微課資源，讓學(xué)生能在課前、課后利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如此，便使課堂教學(xué)容量和內(nèi)容得到了極大拓展，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握、吸收。

（五）延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)

課后學(xué)習(xí)是教學(xué)全過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。從實(shí)際情況來(lái)看，傳統(tǒng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)以單一的書(shū)面練習(xí)為主，這種“題海戰(zhàn)術(shù)”不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在“雙減”背景下，教師要利用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生“減負(fù)”。為此，教師可以利用微課豐富課后任務(wù)的形式。同時(shí)，微課模式還有利于拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。這樣一來(lái)，有利于充分促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

以“圓的面積”為例，在課后練習(xí)中，除了設(shè)計(jì)與圓的面積有關(guān)的練習(xí)題之外，還會(huì)利用微課引入一些與圓形研究有關(guān)的數(shù)學(xué)歷史故事。圓形作為一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有著極為豐富的研究資料。在教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)歷史故事可以視為一種數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的趣味性數(shù)學(xué)知識(shí)，從而開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野。利用這些內(nèi)容，不但有利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，而且能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神，從而促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)代化教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用多樣化的信息教學(xué)資源對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分把握微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)作用的基礎(chǔ)上對(duì)其用法進(jìn)行深入探究，通過(guò)與自身教學(xué)活動(dòng)的融合給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具，促進(jìn)微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮以及數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

（宋行軍）