鐘棟

在傳統(tǒng)的教育體制下，高中物理教師一般會(huì)采用封閉式、灌輸式的教學(xué)方法，僅僅重視理論物理知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的提升，并沒(méi)有有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，這導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的問(wèn)題，使學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展需求。在新教育體制下，高中物理教師要在教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)掌握與他人相處的辦法。在新課程改革下，合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中得到了廣泛而深入的應(yīng)用。在這種教學(xué)模式中，高中生共同思考、相互幫助、共同發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位被充分體現(xiàn)，這在一定程度上提高了學(xué)生的物理教學(xué)水平。為此，高中物理教師要在教學(xué)中強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓高中生在良好的合作關(guān)系中健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)理論

（一）群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力學(xué)理論是在群體環(huán)境的基礎(chǔ)上形成的，主要研究群體對(duì)個(gè)體的影響。認(rèn)知水平、智慧能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等不同個(gè)體組成的群體，可以在具有合作性活動(dòng)的影響下，促進(jìn)個(gè)體充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而在思想交流的影響下形成全新的思想內(nèi)容，最終完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的情感和態(tài)度也會(huì)受到影響，在平等的交流環(huán)境中，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中潛意識(shí)理解其他同學(xué)的發(fā)言，形成自尊自重的態(tài)度，這是學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境中無(wú)法形成的。為此，在群體動(dòng)力理論下，合作學(xué)習(xí)模式更加注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體目標(biāo)指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在群體的影響下提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論下學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的影響下，通過(guò)構(gòu)建心理表征，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而及時(shí)將知識(shí)信息內(nèi)部自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?；诮?gòu)主義，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，在教師的組織和指導(dǎo)下構(gòu)建課堂知識(shí)內(nèi)容，從而保證學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與課堂教學(xué)需求相符，使學(xué)生在教學(xué)影響下及時(shí)轉(zhuǎn)化課程知識(shí)。與個(gè)體建構(gòu)構(gòu)成相比，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的建構(gòu)更加全面、更加深刻，有利于提升學(xué)生建構(gòu)的合理性和科學(xué)性。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐措施

（一）構(gòu)建合理的合作小組，促使學(xué)生共同進(jìn)步

高中物理教師要認(rèn)真了解每一名高中生的基礎(chǔ)能力、個(gè)體差異、認(rèn)知水平，并在詳細(xì)判斷高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力后，針對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，提升搭配的合理性和分工的有序性，完善小組結(jié)構(gòu)，從而最大限度增強(qiáng)小組合作效果。一般情況下，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組約5人，應(yīng)保持組內(nèi)學(xué)優(yōu)生、中學(xué)生、學(xué)困生的適中比例，使小組成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。高中物理教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式中，要充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的帶動(dòng)作用，應(yīng)保證小組成員之間的座位相鄰或面對(duì)面，提高合作交流的便利性。同時(shí)，高中物理教師應(yīng)對(duì)小組學(xué)生準(zhǔn)確定位，保證每一名學(xué)生都有事可做。教師可以指定幾名學(xué)生擔(dān)任合作小組組長(zhǎng)，也可以讓小組學(xué)生自行決定小組組長(zhǎng)人選，但是一定要保證組長(zhǎng)有較強(qiáng)的責(zé)任心和組織能力，還具備良好的服務(wù)他人意識(shí)，從而保證在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下小組學(xué)生可以更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。每一個(gè)小組都要制定一個(gè)監(jiān)管制度，教師也要鼓勵(lì)小組成員主動(dòng)與其他學(xué)生分享自己的監(jiān)管制度制定成果和經(jīng)驗(yàn)，完善監(jiān)管制度，在監(jiān)管制度的影響下，有效約束自己的學(xué)習(xí)行為，從根本上提升合作學(xué)習(xí)的高效性和科學(xué)性。高中物理教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，保證小組間的競(jìng)爭(zhēng)力平衡。

（二）準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

目前，很多高中物理教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解存在片面性，在教學(xué)中無(wú)論遇到什么樣的問(wèn)題都要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。雖然合作學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式不可替代的優(yōu)勢(shì)，但是高中物理教師也要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，從整體上提升高中生物理學(xué)習(xí)水平。高中物理涉及的知識(shí)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這一知識(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，單憑學(xué)生自己難以正確理解曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，此時(shí)高中物理教師就需要鼓勵(lì)小組學(xué)生共同分析和探討曲線運(yùn)動(dòng)的物理性質(zhì)，并要求學(xué)生在探討學(xué)習(xí)中使用不同的思維方法和學(xué)習(xí)方式，達(dá)到1+1>2的目的，最終有效突破物理知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員共同提高。高中物理知識(shí)具有較強(qiáng)的探究性，很多物理知識(shí)都是通過(guò)開(kāi)展一系列實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，當(dāng)高中生在物理學(xué)習(xí)中對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生分歧時(shí)，教師要準(zhǔn)確抓住這一時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)小組學(xué)生通過(guò)使用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在合作實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證猜想的物理知識(shí)理論，最終達(dá)成共識(shí)。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升合作學(xué)習(xí)的有效性

形式多樣、內(nèi)容豐富的合作學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)高中生物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。而有效的合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的必要手段。由于不同高中物理教師的教學(xué)能力、教學(xué)思想不同，因此在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中的著眼點(diǎn)也不同。部分教師僅僅關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果，忽視了整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程，這會(huì)在潛移默化中降低學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動(dòng)性。還有部分教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較大，超出了學(xué)生的理解范圍，這不僅會(huì)浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且無(wú)法取得良好的合作學(xué)習(xí)效果。為此，高中物理教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要重點(diǎn)考慮學(xué)生實(shí)際的物理學(xué)習(xí)情況，考慮合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否有必要，防止設(shè)計(jì)無(wú)效的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)提升合作學(xué)習(xí)的有效性。教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)探究性的問(wèn)題作為重要的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在相互借鑒、幫助中完善自己的思維，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。對(duì)物理教學(xué)中存在的開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生站在不同角度思考同一個(gè)問(wèn)題，并使用多樣化的思維方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入理解，從而有效發(fā)展學(xué)生的思維。高中物理中很多知識(shí)都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，很多生活現(xiàn)象都可以利用物理知識(shí)解釋，但是有部分知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)會(huì)存在矛盾沖突，教師可以有效利用這一矛盾沖突為學(xué)生設(shè)置懸念，從而更好地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探索欲望，從根本上提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性。

以人教版高中物理課本教材為例，教師在教學(xué)“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”時(shí)，其中就涉及一個(gè)十分重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?；诖?，教師就可以針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做以下教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，教師應(yīng)該結(jié)合教材知識(shí)，向?qū)W生提出三個(gè)問(wèn)題，分別為：1.打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？2.如果要用這一器材測(cè)小車的速度需要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟呢？3.這一次的實(shí)驗(yàn)需要注意哪些事項(xiàng)呢？第二，在針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成科學(xué)的分組后，教師應(yīng)該讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，讓他們確定好數(shù)據(jù)的記錄與處理，保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程更為明朗。

（四）制定任務(wù)型合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)

很多高中物理教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，普遍存在著合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)目的性和針對(duì)性較差的問(wèn)題，這將大大降低物理合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。為了有效應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，在具體合作學(xué)習(xí)中，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而保證在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到有的放矢，為物理課堂教學(xué)指明方向，通過(guò)合作學(xué)習(xí)順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，高中物理教師在合作學(xué)習(xí)中，要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展任務(wù)型物理合作學(xué)習(xí)，通過(guò)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)明確物理合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從根本上提高高中物理合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用質(zhì)量和效率，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有序性。

比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一課時(shí)，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，即了解什么是摩擦力，摩擦力產(chǎn)生的條件是什么，會(huì)判斷摩擦力的方向等。隨后針對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究摩擦力產(chǎn)生的條件？如何判斷摩擦力的大小？通過(guò)使用這種方法，將大大增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有序性，有利于加快教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)步伐。

（五）結(jié)合生活構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生作為物理學(xué)習(xí)的主體，物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一定要以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極的學(xué)習(xí)情感發(fā)揮著重要作用，再加上高中物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，生活中包含的很多現(xiàn)象都于物理知識(shí)息息相關(guān)。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就應(yīng)該對(duì)他們做科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生能在小組內(nèi)部做商議：該如何分工整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作？讓他們通過(guò)內(nèi)部商議確定整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟和流程，確定每一個(gè)人員的任務(wù)安排，那么他們?cè)诤罄m(xù)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中便更加合理、有秩序，能讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程更為高效。因此，教師就應(yīng)該針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有針對(duì)性地劃分學(xué)習(xí)小組，盡可能設(shè)計(jì)一些合理的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，形成更多的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)思路。那么他們便能針對(duì)這一思路及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)自身解決問(wèn)題的意識(shí)，能夠展開(kāi)動(dòng)手操作、反思創(chuàng)新、數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐，進(jìn)而推動(dòng)自身獲得更為全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育。為此，高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)情境，有效結(jié)合教材中的知識(shí)與生活情境，增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提升合作學(xué)習(xí)氛圍的活躍性，而且有利于學(xué)生更加直觀、感性的掌握抽象的物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的記憶和理解，從根本上提高高中物理合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)“重力”這一課時(shí)，教師在講解新課內(nèi)容時(shí)可以使用構(gòu)建教學(xué)情境的方法。例如向?qū)W生提問(wèn)：“如果將一個(gè)物體拋到空中，會(huì)看到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”隨后引入“重力”這一概念，隨后確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容“影響重力大小的因素是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探討。教師在物理教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境，可以將物理知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低物理學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生濃厚的物理學(xué)習(xí)熱情。

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，開(kāi)創(chuàng)一種全新的教學(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)高中生的創(chuàng)造力，而且可以培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師要仔細(xì)、認(rèn)真地研究合作學(xué)習(xí)模式，不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中提供正確的指導(dǎo)。

（左毓紅）