王珍

小學階段的英語主要按照學段分為三個階段，即入門階段、發(fā)展階段以及提高階段，其中閱讀在該三個階段中都占有重要的位置。結(jié)合英語閱讀的深度學習可以幫助學生有效積累閱讀經(jīng)驗，提供豐富的語言輸入，獲取大量背景信息，激發(fā)學生的英語閱讀興趣。在新課改教學要求下，一線教師需從英語閱讀深度學習的訓練角度，重視英語學科閱讀主題意義的探究，提升學生的英語思維品質(zhì)，加強學生的文化意識培養(yǎng)，培育跨文化背景人才。

一、當前深度學習基礎上小學英語閱讀教學存在的問題

當前小學英語閱讀教學存在碎片化、淺表化以及標簽化的突出問題，教師對教材閱讀內(nèi)容的剖析和挖掘尚且不足，難以結(jié)合既有的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)變教學方式，很少從以生為本的教學理念出發(fā)落實并深化英語閱讀教學的改革。受到現(xiàn)實教學條件，如課時安排、教學任務、行政任務以及學生閱讀理解水平參差不平等影響，有些教師難以充分發(fā)揮英語繪本、故事以及各類拓展閱讀在小學閱讀教學中的作用，難以充分利用復合式教學情境、智慧課堂以及探究式教學活動等教學方法落實新時期的教學改革理念，缺乏明確的閱讀教學定位和目標，難以有機組織閱讀教學內(nèi)容以及科學開展英語閱讀教學過程。此外，有效的教學創(chuàng)新方式和實踐對日常教學活動的滲透性不足，需要教師從日常閱讀教學的多角度和多方面入手，滲透學生的英語深度學習，切實保障課程改革效果。

二、基于深度學習的小學英語閱讀教學重要性

英語閱讀深度學習的內(nèi)核即對學生閱讀高階思維的培養(yǎng)，這種高階思維也是新課改教育理念下，學生英語學科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一，體現(xiàn)學生的英語思維品質(zhì)。在實際教學改革中，許多教師運用項目學習、問題鏈、概念圖、板書和語境等思路創(chuàng)新小學英語閱讀教學，對培養(yǎng)學生的邏輯思維、發(fā)散思維以及創(chuàng)新型思維初顯成效。此外，深度學習背景下引導學生對閱讀內(nèi)容進行分析和思考，可以促進主題意義探究類的英語活動教學的推進，幫助學生在探究性的閱讀中，擺脫第三視角的學習角度，引導學生在活動過程中或英語故事做課堂串聯(lián)主導的過程中，轉(zhuǎn)換到第一視角的學習角度，帶著探索興趣和主動性參與課堂活動，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，提高學習效率。此外，深度學習式教學落實以生為本的英語閱讀教學理念，貼合學生直觀思維占主導的思維發(fā)展特性。教師需結(jié)合豐富的教學手段，補充必要的閱讀技巧和科學方法，提升閱讀效率。

三、基于深度學習的小學英語閱讀教學實踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，激發(fā)學生主動

教師需轉(zhuǎn)變既往主動強制的教學理念，讓位英語閱讀學習的主體地位，通過創(chuàng)新的教學方式和趣味性的教學方法激發(fā)學生的學習主動。要轉(zhuǎn)變教師在教學中的教學理念，就要讓教師認識到既往的教學過程中哪些教學行為和方法沒有顧及學生的學習體驗，以及在什么樣的教學情境下，可以激發(fā)學生的學習興趣，了解自己學段學生的認知發(fā)展特點。比如，在大部分的學習情境下，學生更善于處理圖片、視頻等信息，不善于處理文本信息，尤其是教長篇幅的文本信息等。此外，不同班級的學生，他們的學習風氣以及學習能力不同，有的班級學生的英語閱讀理解能力較為均衡，有的班級學生英語閱讀理解能力差異較為懸殊。教師可以結(jié)合自己既有的教學經(jīng)驗，對教學理論進行取舍，結(jié)合自己班級學生的整體情況，采取具有針對性和目的性的教學策略，轉(zhuǎn)變教學方式，圍繞激發(fā)學生學習主動的教學，在課前進行教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設計，設計開放性、探究性的課前作業(yè)、課中作業(yè)以及課后作業(yè)，以豐富學習活動和學習內(nèi)容。教師也可以結(jié)合“小先生”制的教學理念開展課堂活動，或使用翻轉(zhuǎn)課堂等方式激發(fā)學生參與課堂的主動性。

以六年級上冊的Unit 7 “Protect the Earth”中的Cartoon time和Checkout time為例，該單元內(nèi)容主要為學生介紹如何保護自然環(huán)境和有限的自然資源。但由于教材中對污染或浪費的現(xiàn)狀沒有過多的描述，教師可以在課前預習階段，設置鋪墊性的作業(yè)，讓學生尋找并記錄身邊常見的污染環(huán)境和浪費資源的現(xiàn)象，可以使用文字記錄，也可以拍照片。生活中常見的環(huán)境污染，如亂扔垃圾、在人員密集的場合隨意吸煙、工廠排放大量的廢棄污染物等，常見的資源浪費現(xiàn)象，如水產(chǎn)資源的浪費、燃氣的浪費、食物的浪費等。教師通過讓學生在課前留意并觀察身邊的污染和浪費情況，為正式課堂的進行提供知識背景，為提出解決污染和浪費問題的措施提供事實基礎，將英語知識的學習、思考和應用滲透并落實到學生的日常生活，通過實踐性的作業(yè)放手學生依靠自己的主動性和積極性參與課堂學習，為深度學習背景下的英語閱讀做好準備。

（二）使用信息技術，深化內(nèi)容理解

信息技術可以依托多樣的信息表達方式提高學生在課堂學習的專注度和理解程度，并通過圖文結(jié)合等多樣的信息組合方式同時調(diào)動學生的心、手、口、耳，提高學生聽講的效率。互聯(lián)網(wǎng)有豐富的信息平臺和檢索渠道，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺和教學信息技術開展教學，將趣味的教學方式與多樣的信息相結(jié)合，運用標志性的圖像或音頻標記學習重點，梳理閱讀內(nèi)容中的情節(jié)。小學階段學生對文字信息的處理能力較弱，尤其是對較長的英文文本信息，在初讀過后，往往無法準確厘清文章中的脈絡和重點，這成了學生進行深度學習的阻礙。教師可以使用信息技術多樣的信息梳理方法引導學生梳理重點情節(jié)和內(nèi)容，提高閱讀內(nèi)容的處理效率。此外，許多課文涉及了學生不熟悉的知識領域。在進行學習前，許多學生甚至對教材中相關內(nèi)容一無所知，而互聯(lián)網(wǎng)平臺則可以為學生和教師進行課堂英語閱讀的深度學習提供豐富的背景知識，幫助學生從不同的文化角度進行跨文化背景學習，將了解到的西方文化與自身熟悉的中國文化兩相比較，正視文化的異同，培養(yǎng)學生包容的文化開放的文化態(tài)度。

以六年級下冊中的Unit 6 “An interesting country”的Story time為例，其中介紹了許多澳大利亞標志性的動物以及地標。為了幫助學生深入理解不同國家文化背景，提高學生對教材閱讀內(nèi)容的理解，教師可以由此延伸至澳大利亞繪本《不一樣的動物故事》，補充學生的相關背景知識，引導學生意識到：閱讀一篇英語短文，并不僅僅是了解短文表面的信息，更要了解短文深處所蘊涵的不同自然環(huán)境以及國家文化的特性，以更開闊的眼界和更深層次的眼光看待不同的短文閱讀。在長久的閱讀經(jīng)驗積累下，幫助學生形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的文化探索欲望，深化對閱讀內(nèi)容的理解，并通過相關問題的設置引導學生進行思考，如“為什么澳大利亞的動物發(fā)展演化的歷史那么長”，結(jié)合澳大利亞地圖引導學生思考原因，在問題的思考中納入自然環(huán)境演變因素，提升學生的思考深度。

（三）豐富閱讀材料，積累閱讀經(jīng)驗

小學英語閱讀篇幅較少，教材中的閱讀內(nèi)容選擇往往具有目的性和針對性的特點，旨在培養(yǎng)學生在具體課程中對新單詞、新句式的理解和應用，提高相關閱讀能力，選材經(jīng)典，但是篇幅不足。英語閱讀的深度學習效果是建立在大量的閱讀經(jīng)驗積累基礎上的，但是在實際的小學英語閱讀課程訓練中不難發(fā)現(xiàn)，許多學生沒有拓展英語閱讀的習慣，而且大部分家長更關注學生的語文閱讀，對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)沒有那么重視。此外受制于部分家長的文化水平和教育能力，部分想要為學生拓展英語閱讀的家長不知如何篩選合適的英語閱讀材料，許多教師并沒有將拓展的英語閱讀材料應用于課堂教學的意識，課外閱讀材料仍舊停留在課外時間，既無法滿足學生發(fā)展深度剖析英語閱讀材料的需求，也無法拓展課堂教學，提高課堂英語閱讀的深度學習效果。鑒于上述情況，要將課外的英語閱讀材料應用于英語閱讀的深度教學中，教師需確定課外閱讀材料的延伸和豐富需立足于教材，圍繞教學目標和教學任務進行篩選，符合學生的閱讀理解能力，并具備一定的難度，可以運用相關新單詞、新句式，提高學生深度閱讀能力，培養(yǎng)學生跨文化交際能力和綜合素養(yǎng)，提升處理英語文本信息的能力。

以六年級上冊Unit1 “The king’s new clothes”為例，教材中的Story time和Fun time都講述了丹麥愛徒生童話中的經(jīng)典故事《皇帝的新裝》，通過地道的英語表達和趣味的內(nèi)容引導學生思考故事深層的諷刺意味，加深學生的思考深度，從培養(yǎng)學生的深度剖析和思考能力來看，具有諷刺或批評意味的童話故事，非常適合用于開展深度學習背景下的英語閱讀教學。教師可以由此延伸至《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等具有深層含義的故事，激發(fā)學生閱讀英語故事的興趣，在興趣中進行深層含義的剖析和理解，加深學生的思考深度，積累閱讀經(jīng)驗。在長期興趣驅(qū)動的閱讀經(jīng)驗積累下，幫助學生熟悉閱讀行為和思考過程，注重故事關鍵詞和重點語句的標注如典型的場景轉(zhuǎn)換詞匯和語句等，在經(jīng)驗積累中幫助學生游刃有余地解答閱讀問題。

（四）設置探究活動，轉(zhuǎn)換學生思路

要將英語閱讀的深度學習落實到小學英語閱讀教學課堂中，教師務必從轉(zhuǎn)化教學理念的角度出發(fā)，提高閱讀活動的實踐性和探究性，采用任務型教學方法，轉(zhuǎn)換學生的學習角度和閱讀思路，通過學生之間的合作和探究，依托主題任務的線索，完成項目任務，引導學生主動閱讀和學習，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，進行英語閱讀的深度學習。這種具備實踐性、探究性的學習活動可以應用于教學的任意環(huán)節(jié)。教師還可以聯(lián)系學生的生活場景，強調(diào)學生學習角度的轉(zhuǎn)變，深入地理解閱讀任務，通力協(xié)作，完成項目任務，完成中閱讀內(nèi)容的深度理解。

以六年級上冊Unit 5 “Signs”為例，該單元主要為學生介紹了不同標志的含義，以及在這樣的情境下什么可以做，什么不可以做，幫助學生樹立社會生活中的規(guī)則意識，規(guī)避風險。在該堂課程開始前，教師可以設置相關探究活動，讓學生以小組為單位，尋找并記錄學?；蚣彝ブ苓叺臉酥痉?，并提前對這些符號的含義進行查詢和了解，為課堂閱讀的深度學習做好準備。在課堂學習結(jié)束后，教師可以銜接上述活動，讓學生仍然以小組為單位，運用課文中重點句式，如“You can’t...”“Can you...”“It means...”“NO...”等，介紹自己記錄的這些符號，在深度閱讀的基礎上，實現(xiàn)相關知識的深度理解和應用。

（五）結(jié)合思維導圖，提高閱讀效率

思維導圖是分析閱讀內(nèi)容十分有效的圖形思維工具，主要通過使用一個中央關鍵詞或想法引發(fā)形象化的構造，同時進行分類，圖文并重地把各級主題之間相互隸屬以及相關層級圖表現(xiàn)出來，將文字形式的主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。英語閱讀文章大致都是以中心思想、前奏、高潮、結(jié)尾組成，這種形式使文章短小精悍，可讀性強，具有很強的規(guī)律性。教師可以針對這種特點帶領學生進行大量的英語短文剖析和梳理，引導學生尋找或總結(jié)短文的中心思想，從而梳理整篇短文的內(nèi)容組織結(jié)構，增強學生對短文的整體了解，鼓勵學生在后期將這種思維方式帶到練習和考試中，習得閱讀理解技巧。小學階段，教師可以通過關鍵詞的梳理和串聯(lián)加深學生對文章結(jié)構的梳理，滲透閱讀策略，提高學生的閱讀效率。

以六年級上冊Unit 2 “What a day”中的Story time為例，教師可以使用文中如“morning-sunny-park-parrot”“windy， cloudy-kite”“l(fā)unch-food”等關鍵詞梳理“一天”中的主要活動和內(nèi)容作為導圖，幫助學生深入剖析和梳理文章的內(nèi)容和結(jié)構，結(jié)合導圖進行總結(jié)表述。

（六）運用角色扮演，創(chuàng)新課堂教學

角色的教學方式多用于故事性、對話性以及情境性的閱讀內(nèi)容教學，轉(zhuǎn)換學生既往學習中被動的且處于第三方視角的閱讀，沉浸式地理解和表達，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的理解和認知。尤其是具有典型角色的文章，學生可以通過角色扮演，把角色的特點放大，強調(diào)細節(jié)和重點信息，打造沉浸式閱讀課堂。如課文中的Story time、Fun time的對話內(nèi)容，以及“The king’s new clothes”的故事內(nèi)容，以及由教材延伸的閱讀內(nèi)容都可以用于學生的角色扮演閱讀學習。負責角色扮演的學生，在進行表演時，對文章內(nèi)容的處理深度比其他學生都要深，更容易理解文章內(nèi)容的邏輯關系和情感態(tài)度。而其他學生也會很享受現(xiàn)場觀看表演的趣味，并在觀看過程中厘清故事發(fā)展的邏輯，可以在觀看過后對故事進行完整的復述，并運用關鍵詞串聯(lián)故事情節(jié)。此外，教師需重視學生情感因素，運用關鍵詞記錄情感、激發(fā)情感、調(diào)動情感、表達情感，轉(zhuǎn)換視角，運用情感因素加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，強化英語閱讀的深度學習。

總之，隨著新課改以及素質(zhì)教育的推行和落實，深度學習視角下，立足教材，延伸學生的閱讀材料，考慮不同階段學生思維發(fā)展特點，結(jié)合使用信息技術、跨文化交際、探究式學習活動以及科學的文本分析等方式，開展新時期的小學英語閱讀教學，成為教師深化落實教學改革的重要策略。當前階段，在深度學習基礎上開展英語閱讀教學最重要的是，將教學創(chuàng)新細化并融入學生日常學習的細節(jié)中，完成教學方法的滲透，培養(yǎng)學生的深度學習意識，從而培養(yǎng)學生自主閱讀和分析的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（左毓紅）