潘杰

思維永遠是由問題開始的，從小養(yǎng)成問題意識能夠幫助學(xué)生更好地解決問題，使他們在自主解決問題的時候能夠靈活地運用所學(xué)知識。在新課標背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出全新的標準，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造輕松的課堂氛圍，注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，主動探尋新的教學(xué)方法，運用新的教學(xué)模式，循序漸進地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

筆者在長期的數(shù)學(xué)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的問題意識都比較缺乏，導(dǎo)致他們難以真正得到內(nèi)化，不能獨立地運用所學(xué)知識成功地解決實際問題，數(shù)學(xué)綜合思維能力得不到顯著的提升。基于此，筆者接下來在充分梳理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試提出可行的問題意識培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是非常重要的，教師需要關(guān)注學(xué)生的實際課堂表現(xiàn)，對學(xué)生進行知識傳授的同時，要確保學(xué)生能夠從中獲得一定的知識體驗，并且具備基本的問題意識。只有這樣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中更加認真，并且獲得較大的知識收獲。但是目前在學(xué)生問題意識的培養(yǎng)上，教師在教學(xué)理念和教學(xué)方式的使用上還存在很大的問題，教師需要找出這些問題，并且分析問題出現(xiàn)的原因，并提出有效的解決方式。

首先，學(xué)生將提出問題視為教師布置的任務(wù)。學(xué)生應(yīng)先從意識層面建立正確的認識，在思想上重視才會有實際的行動。部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)課上的問題應(yīng)該由教師提出，在他們看來，提出問題的責(zé)任是教師的。由此可見，小學(xué)生在誰應(yīng)該提出問題方面的認識是片面的，直接導(dǎo)致他們在課堂上只聽不問。而且很多教師也很少提供學(xué)生自主提問和學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常都是比較迷茫的，教師若是不提出相應(yīng)的解決問題的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有更大的問題存在。

其次，部分學(xué)生缺少提出問題的機會。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，都會出現(xiàn)諸多問題，這些問題也正是推動課堂教學(xué)開展的條件。這些問題應(yīng)該是由誰提出呢？據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由教師主動提出問題的次數(shù)比較多，甚至部分教師把提問當(dāng)成是自己的專利，而很少提供學(xué)生自主思考、獨立解決問題的機會。這樣一來，就會阻礙小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，自然也就對他們問題意識的培養(yǎng)起到反向作用。

最后，教師缺乏對學(xué)生問題意識發(fā)展的專業(yè)指導(dǎo)。問題意識并不是憑空產(chǎn)生的，而是在教師的專業(yè)指導(dǎo)下逐漸形成的。但是在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍缺乏教師的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師很少指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑問題、如何去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境方面的能力和意識都相對較弱。很多時候，都是學(xué)生依靠自身去引導(dǎo)其學(xué)會怎樣去發(fā)現(xiàn)和提出問題，隨著年級的升高，學(xué)生的知識雖然越學(xué)越多，但是學(xué)習(xí)能力卻并未得到提升。由此可見，教師對學(xué)生問題意識發(fā)展的指導(dǎo)的重要性。

以上就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題意識培養(yǎng)過程中存在的問題，教師需要正視這些問題，并對這些問題作出比較有用的分析，在教學(xué)中改變自己的策略，正視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生有提出問題的機會，才能夠促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的有效策略

（一）善于創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強的邏輯性，但在學(xué)習(xí)的時候都比較枯燥、乏味，小學(xué)生很多時候都會感到無聊。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就無法被充分調(diào)動起來，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而如果教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式提出問題，能夠吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的主動性，以及探究問題的欲望。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，還應(yīng)該抓住有效的時機，在學(xué)生頭腦中思考新舊知識產(chǎn)生沖突的時候創(chuàng)設(shè)情境，將問題巧妙地融合情境中，然后在問題中引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。

比如，教學(xué)“幾分之幾”時，教師可以給學(xué)生設(shè)置如下的教學(xué)情境，將一個蘋果平均分給兩個人，每個人可以分到半個蘋果。那么，請同學(xué)們想一下，在數(shù)學(xué)中該如何表示“半個”。在此情境中，學(xué)生也會自然地產(chǎn)生疑問，即“半個”該用什么數(shù)字表示？學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的欲望這樣被教師激起，從而順利實現(xiàn)從整數(shù)到分數(shù)的跨越。此時，教師再對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生對于提出問題有非常大的興趣，并且教師在此過程中，吸引學(xué)生一起來解決問題，這樣學(xué)生就能夠在此過程中充分感受解決問題的樂趣。同時，學(xué)生的問題意識也能夠在此過程中得到培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生能夠按照教師提出的問題進行思考時，他們的積極性就被調(diào)動起來。此時，當(dāng)學(xué)生回答出教師的問題后，教師再適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生表揚，那么學(xué)生在課堂上就會收獲更多的成就感，如此就能為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

再如，教學(xué)“倍數(shù)”的時候，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合小學(xué)生的實認知特征和規(guī)律來創(chuàng)設(shè)情境，并借助游戲的方式來吸引學(xué)生參與其中，幫助他們更順利地理解知識。筆者給學(xué)生設(shè)計了一個找數(shù)字的游戲。課前，準備好若干標有數(shù)字思維小球，然后將它們放到一個箱子內(nèi)。課堂上，將學(xué)生分成三個小組，然后在每輪游戲中派一名代表。筆者說出一個數(shù)字，這名學(xué)生代表就去箱子中找到這個數(shù)或這個數(shù)的倍數(shù)。每輪游戲時間為一分鐘，最后看哪個組拿到的準確數(shù)字最多，即為獲勝組。通過這樣的方式，讓學(xué)生既能在游戲中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠讓問題意識得到很好地培養(yǎng)。而且教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分意識到自己在學(xué)習(xí)中的不足與收獲，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)實踐表明，在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主動性會被增強，且他們也能夠更加積極地投入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，并對教師提出的問題非常感興趣。因此，在日常教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并吸引學(xué)生全身心地參與進來，才能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，同時也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在回答問題的過程中，也會具備較好的問題意識，這樣便可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）努力營造良好的問題意識培養(yǎng)氛圍

問題意識需要在輕松的環(huán)境下形成。事實上，很多小學(xué)生不提出問題，不是因為他們教師在課堂上所講的內(nèi)容沒有疑問，可能只是單純地不想提問。針對這種情況，教師應(yīng)該給學(xué)生平等的地位，利用合理化的行為和語言，從營造寬松、民主的課堂氛圍入手，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生愛上提問，并能做到主動提問。

例如，教學(xué)“軸對稱圖形”的時候，很多教師都會利用信息技術(shù)工具給學(xué)生呈現(xiàn)多種軸對稱圖形。但是這樣僅僅是讓學(xué)生感到軸對稱圖形之美，但并不能激發(fā)學(xué)生的問題意識。為了能夠活躍課堂氛圍，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)軸對稱圖形的畏難情緒，使學(xué)生產(chǎn)生主動提問的積極情緒。筆者先在網(wǎng)上搜集了軸對稱圖形的圖片，然后在課堂上讓學(xué)生用卡紙剪出各種各樣圖形的圖片。當(dāng)這些圖案呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們的問題必然會一個個涌現(xiàn)出來。如“老師，你剛才折了幾次卡片？”“老師，這些圖案都是怎么剪出來的？”“老師，為什么這些圖案兩邊能完全一樣？”這樣一來，學(xué)生的問題就直接指向了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也能達到訓(xùn)練學(xué)生問題意識的目標。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠按照自己的想法進行思考與提問，這樣就能夠達到教師日常的教學(xué)目的，同時也能夠拉近師生之間的距離，讓教師能夠真正了解到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生對于課堂所學(xué)知識了然于胸，這樣教師再開展教學(xué)的時候，就能夠更加游刃有余，從而有效提高教學(xué)效率。

良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅會讓學(xué)生在課堂上放下戒備心，而且會積極地和教師互動，也會在學(xué)習(xí)中更加專注教師提出的問題。在良好的氛圍中，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂，而不是想要和同學(xué)竊竊私語，這樣的課堂教學(xué)效率自然會非常高。因此，教師需要對課堂進行良好的設(shè)計，并且和學(xué)生友好的交流，讓學(xué)生在課堂上不再害怕，這樣便可以促使學(xué)生和教師進行平等的溝通，在這樣的氛圍中，學(xué)生自然會更加積極地就所學(xué)知識提出各種問題。

（三）教給學(xué)生質(zhì)疑方法，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

小學(xué)生經(jīng)常將教師視為知識的權(quán)威，在課堂聽課的過程中不敢對教師說的話進行質(zhì)疑，而教師也經(jīng)常處主體地位，很少引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑，這樣就會弱化學(xué)生在課堂上的主體地位。針對這種情況，筆者認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r機注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在潛移默化中培養(yǎng)、增強他們的質(zhì)疑精神，并掌握有價值的質(zhì)疑方法，深入探索知識的奧秘。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“只有一組對邊平行的四邊形是梯形”這一結(jié)論時，為什么要用“只”字，少了這個“只”字行嗎？又如教學(xué)“分數(shù)的意義”時，引導(dǎo)學(xué)生對分數(shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，為什么單位“1”的“1”要加引號？通過這樣的提問，就能對學(xué)生的思維起到激活的作用，讓學(xué)生逐步對梯形的性質(zhì)有更深入的理解。當(dāng)然，在講解習(xí)題的過程中，教師也可以對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行質(zhì)疑，確保學(xué)生在課堂上可以更好地集中注意力，并對教師提出的各種問題有更好的思考，這樣才能夠促進學(xué)生更加全面的發(fā)展。同時，在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生能夠按照自己的思路來思考本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如此便可以提升課堂教學(xué)效率，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加自信，這樣才是教學(xué)的應(yīng)有之義，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)技巧的必要之路。當(dāng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑后，他們在學(xué)習(xí)的過程中，能夠帶著問題來學(xué)習(xí)知識，或者是利用問題來解答各種知識，這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生逐漸獲得一定的知識體驗，吸引學(xué)生將問題意識融入自己的日常學(xué)習(xí)中，這樣也可以促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，進而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中實際上是沒有質(zhì)疑的意識的，他們覺得教師或者教材中說的話是百分之百正確的，那么教師就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。當(dāng)看到一個題目時，要讓他們有質(zhì)疑題目是否合理的意識，這樣就能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，且適當(dāng)、正確的質(zhì)疑可以讓學(xué)生和教師之間的距離變近，同時也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，這樣就和教師的教學(xué)目的不謀而合。

（四）鼓勵學(xué)生在動手操作中自主發(fā)現(xiàn)問題

動手操作是幫助學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識的一個屢試不爽的方法，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的一種重要手段。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上鼓勵學(xué)生動手操作，能夠幫助他們的思維實現(xiàn)從具體到抽象的過渡，還能一直引領(lǐng)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的形成過程中，逐漸在親自動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過操作驗證假設(shè)得出結(jié)論，從而加深對數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”這一知識點的時候，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生認識量角器時，先指導(dǎo)他們仔細觀察手中的量角器，然后提出自己的疑問。有學(xué)生提出“為什么量角器上有兩個刻度？內(nèi)外圈刻度分別代表什么呢？”“只標記一個刻度會不會讀數(shù)更加方便呢？”……在提出上述問題后，筆者讓學(xué)生嘗試親自動手量角器在作業(yè)紙上量出60°和120°的角，然后匯報結(jié)果及是如何測量的。在這個過程中，學(xué)生通過自己的觀察提出了疑問，并在動手環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了問題意識。若是學(xué)生在動手的過程中，能夠交出較好的作品，教師可以給予學(xué)生表揚，多多激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的成長與進步。如此也能夠促使學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生較大的興趣，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。一些學(xué)生在動手的過程中，總是害怕出錯，在和自己其他同學(xué)對比的過程中，也很容易失落，所以教師在平常要多和學(xué)生交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，然后在學(xué)習(xí)中給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保他們在學(xué)習(xí)中敢于動手、敢于質(zhì)疑。

很多學(xué)生的動手操作意識比較強，在小學(xué)階段，一些學(xué)生也能夠積極地和教師互動并且讓教師檢查自己的動手操作內(nèi)容，但是教師可能出于各種原因與學(xué)生的交流相對較少。因此，部分學(xué)生在課堂上可能并不會和教師親近。但是若是教師能夠在課堂上鼓勵學(xué)生動手操作，并讓學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，那么學(xué)生的問題意識就會被培養(yǎng)起來，這樣還能夠促進學(xué)生更好地進步和發(fā)展，同時引發(fā)學(xué)生的問題意識，有利于學(xué)生之后的長遠、全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段正是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，數(shù)學(xué)教師在常態(tài)化的課堂授課過程中，應(yīng)該注重培育學(xué)生的問題意識，將學(xué)生放到與自己平等的位置上，從不同層次、水平的學(xué)生實際出發(fā)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運用靈活的教學(xué)方法，逐步幫助學(xué)生樹立問題意識，掌握科學(xué)的提問技巧，養(yǎng)成獨立思考、合作探究的習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（左毓紅）