胡 娟

(武漢城市職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430064)

0 引言

2020年6月1日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。這是新時代賦予高校非思政課程的歷史使命，而作為與國外歷史文化、人文地理、意識形態(tài)和思想政治聯(lián)系最為緊密的英語課程更應(yīng)責(zé)無旁貸，必須堅(jiān)決貫徹落實(shí)課程思政要求[1]。

1 “明”——明確外語課程思政的內(nèi)涵與特點(diǎn)

明確外語課程思政的內(nèi)涵與特點(diǎn)是高職院校外語教師實(shí)施課程思政的前提。為此，外語教師在開展課程思政前必須明確以下兩點(diǎn)：

1) 課程思政是一種課程觀和育人理念。通過深入挖掘課程的思想政治教育元素與功能，既讓課程承載思政，又寓思政于課程，真正在課程教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙向互動[2]。課程思政要求將社會主義核心價值觀、中華民族傳統(tǒng)美德、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史擔(dān)當(dāng)?shù)人枷胝谓逃厝谌雽I(yè)課程中，與專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的思想政治教育活動。

2) 外語課程與思想政治教育具有“天然的融合性”。外語課程既具有工具性特征，又具有人文性特征。外語課程的人文性特征賦予了其開展課程思政的先天優(yōu)勢[3]。外語學(xué)習(xí)以語篇為載體，主題涉及中外人文社會的各個方面，具有明顯的人文價值導(dǎo)向和思政育人元素，為外語課程實(shí)施思想政治教育提供了天然的素材。在教學(xué)過程中，教師可以充分挖掘語篇的思想內(nèi)涵和價值追求，引導(dǎo)學(xué)生正確鑒賞和深刻理解，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培育其用批判的眼光審視西方文化，培養(yǎng)他們的文化自信，塑造健康的人格。同時，外語語言教學(xué)方法靈活多樣，如討論、辯論、角色扮演、采訪、讀書分享會、演講等，思政元素能自然地融入這些實(shí)踐活動中。學(xué)生在獲取專業(yè)知識、鍛煉專業(yè)能力的同時，思想道德素養(yǎng)也在潛移默化中得以提升，課程思政的育人功能逐步得以實(shí)現(xiàn)。

2 “動”——采取措施實(shí)施外語課程思政

“動”，即采取措施實(shí)施外語課程思政。高職院校外語教師可以在教學(xué)各環(huán)節(jié)開展課程思政活動。

1) 教師可以從確定教學(xué)目標(biāo)入手，除了常規(guī)的知識目標(biāo)維度和能力目標(biāo)維度，可新增思政目標(biāo)維度，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定具體、可操作的思政目標(biāo)。需要注意的是，課程教學(xué)目標(biāo)之首是正確人生觀、價值觀的養(yǎng)成。Unit 3的主題為Being entrepreneurial，講述了美國聯(lián)邦快遞創(chuàng)始人Fred Smith和星巴克創(chuàng)始人Howard Schultz的創(chuàng)業(yè)故事。這一主題與當(dāng)下我國政府倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”關(guān)系密切。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以人才支撐為第一要素，鼓勵高等院校畢業(yè)生投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。鑒于此，本單元的課程思政目標(biāo)可描述為：通過語篇學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2) 教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘語篇包含的思政元素，做到知識傳授與立德樹人自然融合與滲透。語篇通常包含作者的世界觀、人生觀和價值觀，向讀者傳遞作者的人生感悟、做人做事的道理等。教師在分析語篇時要結(jié)合我國思想政治教育的主旋律，全方位挖掘課程思政元素，巧妙地融入語篇學(xué)習(xí)過程中?！缎乱曇按髮W(xué)英語4》Unit 3的思政元素與當(dāng)下國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有關(guān)?；诖耍處熆稍O(shè)計(jì)多種任務(wù)，例如教師可以在課前預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生了解中外企業(yè)家創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，并能產(chǎn)生認(rèn)同感，幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的萌芽。在語篇學(xué)習(xí)過程中可以開展主題討論，如成功企業(yè)家所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有哪些具體表現(xiàn)、語篇主人公Fred Smith具備哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等。通過不同形式的教學(xué)活動，師生就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神開展多輪的互助互學(xué)活動，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理解與認(rèn)識會有較大提升。

3) 在課程思政目標(biāo)指引下，教師可以靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，潤物無聲地開展育人工作。教學(xué)方式可根據(jù)需要有針對性地進(jìn)行選擇，通常包括主題討論或辯論、角色扮演、主題演講、海報(bào)、讀書會、戶外活動等，正確引領(lǐng)學(xué)生積極參與、產(chǎn)生共鳴。同時形式多樣的與課程思政有關(guān)的課內(nèi)外活動能幫助學(xué)生培養(yǎng)客觀公正、求真務(wù)實(shí)、團(tuán)隊(duì)合作的精神，增強(qiáng)其社交能力和團(tuán)隊(duì)歸屬意識。如在《新視野大學(xué)英語4》Unit 3的課前預(yù)習(xí)階段教師設(shè)計(jì)了海報(bào)制作活動，主題為中外企業(yè)家創(chuàng)業(yè)故事對比與分享。Section A Fred Smith and FedEx： The vision that changed the world是一篇傳記，以事件發(fā)生的時間為軸，講述了Fred Smith的創(chuàng)業(yè)歷程以及人格魅力，教師可以給學(xué)生提供一個提綱或表格，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成課文預(yù)習(xí)以及資料查閱任務(wù)。在本單元的總結(jié)階段，教師可以布置教材提供的單元任務(wù)Unit Project： Writing a report on starting one′s own business，通過完成這一任務(wù)，學(xué)生對自身的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的條件等有了一定了解，教師對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育也能順利完成。

4) 教師有必要采取恰當(dāng)形式慎重地開展課程思政教學(xué)評價。教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要一環(huán)。實(shí)施外語課程思政后，教師必須從課程思政目標(biāo)出發(fā)，整理、歸納課程思政實(shí)施過程中的資料和數(shù)據(jù)，對課程思政開展情況進(jìn)行檢查，進(jìn)而對課程思政作出客觀判斷。然而，育人是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升效果在短期內(nèi)不能直觀顯現(xiàn)，因此應(yīng)謹(jǐn)慎開展課程思政教學(xué)評價，不能一味地以評價育人效果為指向，可以考慮以實(shí)施課程思政工作過程為重點(diǎn)開展教學(xué)評價。

3 “思”——反思外語課程思政實(shí)施中的困惑

“思”，即教學(xué)反思，高職院校外語教師有必要養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣。教學(xué)反思，既能幫助教師回顧前期的教學(xué)活動，亦能提醒教師思考教學(xué)過程中存在的困惑，以利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果和提升教師個人教學(xué)能力。外語教師可以從以下兩個方面進(jìn)行課程思政教學(xué)反思。

1) 依靠課程思政教師團(tuán)隊(duì)的力量，為教師教學(xué)反思提供指導(dǎo)和幫助。教師需要充分利用各種教研活動，與教師團(tuán)隊(duì)保持溝通和交流。借力于課程思政教師團(tuán)隊(duì)的力量，外語教師能精準(zhǔn)分析課程思政實(shí)施過程中的困難并嘗試提出解決的辦法。此外，還可以邀請思政教師參加教研活動，通過團(tuán)隊(duì)合作、互助互學(xué)的方式，外語教師可以快速成長為課程思政的“高手”。

2) 教師要主動、自覺地進(jìn)行教學(xué)反思。教師在課后總結(jié)時可以嘗試自問自答以下問題：本節(jié)課的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理？思政目標(biāo)是否達(dá)成？在挖掘教學(xué)內(nèi)容思政元素時是否存在困惑？哪些思政元素拿捏不準(zhǔn)？如何做到“潤物無聲”“潛移默化”育人？如何有效評價課程思政的教學(xué)效果？外語教師需要堅(jiān)持在每個單元課程結(jié)束后，形成教學(xué)反思日志，將教學(xué)過程中的滿意與不滿意之處詳細(xì)記錄下來,根據(jù)反思日志記錄提煉外語課程思政行之有效的做法，還可以將其推廣到其他專業(yè)課程中。更為重要的是教師需要?dú)w納、總結(jié)課程思政教學(xué)中的不足之處，并設(shè)法解決。日復(fù)一日的提煉與改善，外語教師課程思政的能力和水平會有質(zhì)的突破。

4 “改”——改善外語課程思政實(shí)踐的不足

“改”，即改善或改進(jìn)，其目的是為了更好地實(shí)施課程思政，因而針對教學(xué)反思中的不足,提出的改善方案必須具有針對性、指導(dǎo)性和具體性。

課程思政的成效難以在短期內(nèi)作出準(zhǔn)確、合理、定性的評價，畢竟育人是一個長期的、綜合的過程。對此，教師可將課程思政工作過程作為切入點(diǎn)開展教學(xué)評價。教學(xué)評價表(見表1)以教師開展課程思政的工作過程為主線，目的是評價教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中是否將課程思政育人理念貫穿于整個教學(xué)過程。此表可以供教師進(jìn)行教學(xué)反思，也可以供教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教研探討。這既是規(guī)范推進(jìn)課程思政建設(shè)的客觀要求，也是科學(xué)評價課程思政成效的必然要求[4]。

表1 課程思政教學(xué)評價表

此外，在分析語篇內(nèi)容深挖思政元素部分，外語教師通常反饋察覺不到思政元素，這與教師的個人思想政治素養(yǎng)薄弱有關(guān)。外語課程思政的深入推進(jìn)首先考驗(yàn)的是教師自身的功底，即思想道德素養(yǎng)和德育育人能力。建設(shè)一支具有自覺“育德意識”和較強(qiáng)“育德能力”的教師隊(duì)伍，是確保所有課程“同向同行、協(xié)同育人”的人才資源保障[5]。為此，外語教師必須有意識地多學(xué)習(xí)、多交流、多積累，利用身邊的資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，全面提升個人思想道德修養(yǎng)，養(yǎng)成課程思政育人的自覺意識。同時，學(xué)校也必須承擔(dān)培養(yǎng)教師“育德意識”和“育德能力”的重任，組織專項(xiàng)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享交流會、優(yōu)秀課程思政案例征集、課程思政課堂教學(xué)比賽等活動，全方位幫助教師提升育人能力和水平。

5 結(jié)束語

實(shí)現(xiàn)立德樹人育人宗旨是新時代高職院校外語教師的使命和擔(dān)當(dāng)。在高職院校實(shí)施課程思政的過程中，外語教師必須明確課程思政的重要內(nèi)涵以及外語課程思政的顯著特點(diǎn)，積極采取合理措施開展課程思政活動，主動反思課程思政過程中的不足與困惑，探究外語課程思政實(shí)踐改進(jìn)措施，真正在高職院校外語專業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和課程思政的同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，幫助學(xué)生專業(yè)成才和精神成人。