趙莉?陸海云

摘要：所謂的“三力”，是指學習有動力、課堂有活力、師生長能力。而今動力、活力目標在課堂上難以呈現(xiàn)，能力的提升勢必打折扣。嘗試以“情感”為紐帶，通過激情、移情、共情的方式，喚醒學生學習的動力，激發(fā)學生參與的活力，提升學生實踐的能力，自然地激活語文課堂，實現(xiàn)“三力”課堂的價值追求。

關鍵詞：情感;激情;移情;共情;小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）04B-0064-04

“三力”課堂，是近幾年江陰市教育局研究的課題。所謂的“三力”，是指學習有動力、課堂有活力、師生長能力。其中，學習有動力是前提，課堂有活力是過程，師生長能力是結(jié)果，“三力”之間聯(lián)系密切，螺旋式上升。教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著低中高年級的晉升，學生的課堂表現(xiàn)有了一個最顯著的根本性的改變：高舉的手越來越少，回答的聲音越來越小，越來越多的學生在課堂上習慣了“沉默”。這種現(xiàn)象正是學生缺乏學習動力，課堂缺少活力的外在表現(xiàn)，進而影響學生的能力發(fā)展。對學生來說，情感是更好地促進學習的必需，更是完美人格的組成因素以及幸福人生體驗的構(gòu)成基礎。學習的過程是一個認知與情感結(jié)合的過程，只有始終伴隨著情感的互動，學生才能進入自由超越的精神狀態(tài)，學有動力;激發(fā)學生的參與活力后，學生留戀課堂、神往知識、自由地發(fā)展，課堂也呈現(xiàn)活力。如此，才能打破“沉默”的課堂格局，讓師生共同增長能力。概言之，情感就是“三力”的催化劑、助推器。

一、審美激情，喚醒學習動力

一切教學活動中，美，無處不顯示出一種積極的驅(qū)動，無處不產(chǎn)生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤。作為一個語文教師，應把課堂作為載體，引導學生感受課文中美的形象、美的意境、美的語言，逐步提高學生認識美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，讓美去蕩滌他們的心胸，在潛移默化中豐富他們的情感，陶冶情操，強化素質(zhì)，增長才干，從而喚醒他們內(nèi)心真正的需求，即學習動力。

（一）創(chuàng)設美的教學情境激情

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動，創(chuàng)設美的情境能促進學生產(chǎn)生學習的動力。部編版小學語文教材中，處處迸濺著美的火花。課堂教學時，教師就可以針對教材內(nèi)容，創(chuàng)設美的情境，讓學生在愉悅的教學氛圍中積極進取。例如在教學《月光曲》時，教師主動創(chuàng)設這樣一個情境：一邊播放名曲，一邊深情地朗讀課文。學生在用心地聽、看、想的過程中，立體地、多角度地發(fā)現(xiàn)課文的語言美、意蘊美和韻律美，感受《月光曲》動人的旋律，從而真正感受到貝多芬的博大高尚的情懷和卓越的才華，從而，對這位著名的音樂家有了更深的認識，對曲子的創(chuàng)作過程有了進一步的了解。學生一旦入情入境，就暢所欲言，原本沉寂的課堂掀起了一次又一次的高潮。

（二）借助美的教學語言激情

語言是教學活動中最基本的交流方式，教學的效果很大程度上取決于教師的語言表達能力。教師悅耳動聽、抑揚頓挫的語言，賦予學生舒適的聽覺感受，從而使其形成良好的接受心態(tài);教師充滿激情的語言更是激起學生情感火花的引線。例如在教學《慈母情深》時，教師用詩一般的語言把學生帶入充滿激情的課堂：“同學們，在日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛。父母的愛是慈祥的笑容，父母的愛是親切的話語，父母的愛是熱情的鼓勵，父母的愛是嚴格的要求。父母的愛可以有多種多樣的形式?？墒?，不論哪種形式，都讓我們感到溫暖，感到幸福。讓我們感受文中母親濃濃的愛，記住這份愛?！边@樣美的語言引導下，學生產(chǎn)生心靈的共鳴，他們仿佛看見了“極其瘦弱的人，脊背彎曲著的母親”，自覺地走進課文。

（三）品鑒美的人物形象激情

語文教材中豐富的人物形象是育人的載體。教學中，通過品鑒這些美好的人物形象，讓學生在發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美的過程中點燃情感的火焰。例如在教學《狼牙山五壯士》時，教師以馬寶玉這一英雄形象為切入口，通過“走！”“搶前一步”“奪過”“猛地舉起”“砸”等詞句，引導學生體會英雄馬寶玉的果敢堅毅和對敵人的強烈仇恨。“潤物細無聲”，學生對馬寶玉的敬佩之情，對八路軍的敬佩之情也就油然而生了：“你們?yōu)榱吮Ｗo群眾和連隊主力，把自己的生死置之度外，你們是真正的英雄！”“我們敬佩您，您有著錚錚鐵漢的英雄本色，我會以您為榜樣，努力向前！”學生從自己的心底發(fā)出的真情實感，那感受過程中形成的內(nèi)心激流，一旦訴諸有聲語言，便如飛泉流瀑，洶涌澎湃。

當然，產(chǎn)生審美激情的途徑遠不止上述三種。在一切教學活動中，美，無處不顯示出一種積極的驅(qū)動，無處不產(chǎn)生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤。教學中，只有讓學生置于美好愉悅的感受中，才能喚醒學生學習的動力。

二、多變移情，激發(fā)課堂活力

移情，是將人的主觀的感情移到客觀的事物上，反過來又用被感染了的客觀事物襯托主觀情緒，使物人一體，能夠更集中地表達強烈感情。語文課堂教學中，巧用各種形式的移情，學生樂學，激發(fā)課堂活力，自然就打破了“沉默”的局面。

（一）置換人物角色移情

教學中我們常常發(fā)現(xiàn)，有不少學生把自己當成課堂學習的“局外人”，“沉默”的背后是不學、不思、不動。這樣的一種狀態(tài)，縱使教師講得再好，也收效甚微。因此，教師可以通過文本中的角色置換，讓學生主動從“局外人”變成“局內(nèi)人”，快樂地投入學習活動。例如在教學《獵人海力布》時，讓學生分別以“海力布”“鄉(xiāng)親們”和“老者”的身份來講述這個故事，學生從閱讀者變?yōu)槲闹薪巧?，從角色理解情?jié)，自然就興致勃勃地閱讀課文，內(nèi)化語言。如此種種，課堂在學生趣味盎然的主體參與中有了活力。

（二）改編課文樣式移情

教師還可以讓學生成為作者，引導學生創(chuàng)新，改編課文的樣式，將作者的情與學生的情無縫對接，主動地從“文外人”變成“文內(nèi)人”。例如《父愛之舟》教學中，學生學習了一個個感人的場景后，教師問：“父愛是什么？”學生不假思索地回答：“父愛是賣繭子換來的枇杷。”“父愛是心疼被蟲咬后的我，加錢換房間?！薄案笎凼菑R會時領我吃一碗熱騰騰的豆腐腦?！薄瓕⒁粋€個場景濃縮成一句句話，再將這些句子加上開頭和結(jié)尾，組合成一首《父愛之舟》的小詩，學生在創(chuàng)編中將“我”的真情訴諸筆端，“我”口說“我”心，課堂瞬間充盈著濃濃的愛，真摯感人，個性化的創(chuàng)作為課堂增添了活力。

（三）變換學習方式移情

新課程講究自主、合作、探究的學習方式，教師在課堂教學中要積極地滲透這種理念，通過變換學習方式，化被動為主動，達成移情。如：辯論式學習——設置辯題，將課堂變成“賽場”。《小島》教學中，圍繞辯題“這盤蔬菜將軍應不應該吃？”展開辯論。正反和反方為了論證自己的觀點，勢必走進課文，在反復品讀中尋找論據(jù)，學習就成了一種自身的需求;為了讓對方信服自己的觀點，正反雙方就需要認真聆聽，抓漏辯駁，語言的表達、思維的深刻性于唇槍舌劍中得到了提升，課堂的活力也得到了呈現(xiàn)。變中移情，學生在課堂上情緒亢奮，思路暢通，反應敏捷，記憶力提升，充分發(fā)展了學生的各種能力，學生接受知識將變得更加容易。通過移情，學生樂學，自然有了參與的活力。

三、師生共情，提升師生能力

共情，就是站在對方的角度思考問題，就好像感受到對方的情緒體驗一樣。以生為本的教育理念注定了教師一定要站在學生的立場教學，但要學生站在教師的角度來思考，與教師共情，從而正確對待學習，有一定的難度，這就需要教師精心設計教學細節(jié)，盡力與學生共情，盡可能地給予學生實踐的機會，讓學生想表現(xiàn)、能表演、會表達。師生教與學的能力在共情中得以提升。

（一）教師維護學生的自尊，讓學生有“表現(xiàn)欲”

課堂教學中，教師的權(quán)威性和威嚴感毋庸置疑，但一貫的強勢，會造成學生的順從和膽怯，自尊不足。師生共情，教師可以適當?shù)亍笆救酢?，讓學生有表現(xiàn)的欲望。例如在教學“逸”這類易錯字時，偶爾來一個“小錯誤”——少一點，讓學生發(fā)現(xiàn)，從而強化字的正確書寫;教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，板書課題來一次“小失誤”——不加引號，讓學生對比，明確引號的作用;課堂教學中，用“老師有點不明白，你能給老師講清楚嗎？”引導學生問題探究;用“誰能比老師讀得更好”來激勵學生有感情地朗讀。“三人行，必有我?guī)煛！苯處熯m當?shù)厥救酰且环N必需的能力，示弱可以消除年齡、地位的差異，維護學生的自尊情感，產(chǎn)生誠摯的師生情誼，在民主平等的環(huán)境下，學生自然愿意無拘無束地表現(xiàn)：觀察、分析、思辨……

（二）教師保護學生的個性，讓學生有“表演域”

學生的學習離不開教師的主導，但教師導得過多，學生往往就會被教師牽著鼻子走，學生的個性得不到張揚。師生共情，教師需要有適時地“退出”的能力，把課堂還給學生。例如在教學《橋》時緊扣“兩個比喻”來感知老漢形象，教學第一個比喻“他像一座山”時，教師充分發(fā)揮引導作用，設計三個問題“他在什么情況下像一座山？”“他怎樣表現(xiàn)得像一座山？”“為什么他要像一座山？”讓學生探究這個比喻是否貼切，教給學生品讀人物形象的方法。教學第二個比喻“老漢兇得像只豹子”時，教師就讓學生小組運用剛才的方法合作學習，再請組長當小老師匯報學習成果，學以致用得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。教師適時地退出，是一種策略，學生從臺下走到臺上，有了表演的場域，既品嘗了當老師的“滋味”，又鍛煉了自己的能力，況且基于同齡人的認知有時比師教生更容易被學生理解和接受。

（三）教師順應學生的興趣點，讓學生有“表達語”

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂上，教師的過度引導一來容易禁錮學生的思維，讓原本有趣的童言童語失去童真;二來課堂上充斥著教師的聲音，學習變成回答問題和做“條塊”式分析。因此，教師要抓住學生的興趣點，引導要適度，讓學生有話可說、有話能說。例如，教師在學生指向文本的“興趣點”上引導思辨?！陡F人》教學中，教師引導：窮人的家用“溫暖而舒適”來形容，老師覺得不大合適，你們認為呢？說說你的理由。一石激起千層浪，學生興致勃勃地開始閱讀文本，緊扣關鍵詞句明白了“溫暖而舒適”是相對而言的，背后傳達的是對窮人勤勞善良美好品質(zhì)的贊美。當然，教師還可以在學生探究文本的“用力點”上引導補白，在學生學習表現(xiàn)的“突破點”上引導提升。教師適度地引導，是一種智慧，也是一種重要的能力，順著學生的學路、思路多角度展開，打開了學生的話匣子。

激情、移情、共情雖是三種方式，但在語文課堂中并不是機械割裂的，它們往往相互交融。以“情感”為紐帶，學生深入課堂積極探究、實踐，學有興趣，學有樂趣，學有智趣，“三力”課堂的情趣得以體現(xiàn)。

責任編輯：賈凌燕

收稿日期：2022-02-15

作者簡介：趙莉，江陰高新區(qū)長山中心小學副校長，主要研究方向為小學語文教學;陸海云，江陰高新區(qū)實驗小學副校長，高級教師，無錫市教學能手，主要研究方向為小學語文教學。