摘要：“雙減”背景下，農(nóng)村小學(xué)探索校館合力開發(fā)課程，豐富課后服務(wù)內(nèi)容。通過合力共樹，使課程目標(biāo)一體化，明確校館合力的時(shí)代價(jià)值;合力共融，使課程內(nèi)容項(xiàng)目化，構(gòu)建素養(yǎng)提升的統(tǒng)整方式;合力共創(chuàng)，使實(shí)踐策略生本化，創(chuàng)新外聯(lián)內(nèi)蓄的課程模式;合力共促，使成果表達(dá)多元化，建立綜合評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：校館合作;課后服務(wù);綜合育人

中圖分類號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）04B-0072-04

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)博物院就是一所大學(xué)校?！盵1]一語道出文化場館在教育領(lǐng)域的重要地位。文化場館與學(xué)校教育、家庭教育合力作用，日漸成為社會(huì)共識(shí)。隨著社會(huì)文化服務(wù)的回歸與創(chuàng)新，文化場館的教育功能日漸凸顯，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成起到了積極的推動(dòng)作用。

2021年，“雙減”政策下的“5+2”課后服務(wù)育人空間放大。作為農(nóng)村小學(xué)，實(shí)施課后服務(wù)至少存在以下三個(gè)瓶頸：一是專業(yè)輔導(dǎo)教師的短缺，二是教育教學(xué)場域的局限，三是服務(wù)課程資源的匱乏。而通過對(duì)校館合作的審視與反思，探討校館合作的課程內(nèi)容，指出未來著力方向，必將為農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)提供思索路徑和課程探究的發(fā)展方向。

一、合力共樹：課程目標(biāo)一體化

“為一個(gè)館，赴一座城?！苯陙恚咂焚|(zhì)的文化場館日益融入大眾生活，成為很多人的“打卡地”，更成為少年兒童的“第二課堂”，發(fā)揮著越來越重要的教育功能，“學(xué)校+場館”是大勢所趨，大有可為。但農(nóng)村小學(xué)，在客觀上，遠(yuǎn)離城市，地理位置偏遠(yuǎn)者居多;在主觀上，家長育人理念滯后，家庭教育意識(shí)淡薄。要使時(shí)下的“場館熱”不單單成為城鎮(zhèn)家長之“熱”，也成為農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)育人平臺(tái)和教育資源，成為農(nóng)村教育的必要補(bǔ)充，挖掘其對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步所發(fā)揮的積極作用，我們須明確校館合作課程對(duì)于課后服務(wù)不可替代的時(shí)代價(jià)值。

（一）社會(huì)價(jià)值：有利于落實(shí)黨中央的重大決策

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出：“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求?！睂W(xué)校辦學(xué)必須上接天氣，下接地氣，不僅局限校園場域，它應(yīng)該有更遠(yuǎn)闊的邊界，創(chuàng)設(shè)無限的可能。在課后服務(wù)中開拓校館合作課程，就是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，努力推進(jìn)社會(huì)教育共同體的構(gòu)建，將服務(wù)學(xué)生成長、實(shí)現(xiàn)教育均衡作為學(xué)校辦學(xué)及整個(gè)社會(huì)的重要使命。

（二）文化價(jià)值：有利于傳承人類文明發(fā)展的成果

早在2007年，多位全國政協(xié)委員就曾聯(lián)名建議將博物館納入國民教育體系。2020年9月30日，教育部和國家文物局發(fā)布《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，主旨是館校合作。除博物館之外，美術(shù)館、藝術(shù)館、科技館等文化類場館作為人類文明進(jìn)步的縮影，沉淀著民族和世界的文化精華，記錄著人類文明進(jìn)階歷程，是兒童青少年成長中重要的文化資源，理應(yīng)成為學(xué)校教育的必要延伸。

（三）育人價(jià)值：有利于塑造新時(shí)代少年的精神風(fēng)貌

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，現(xiàn)在的少年是中國的未來。憑借校館合作的育人平臺(tái)，讓身處農(nóng)村的少年兒童也能感受熠熠生輝的人類文化，探索科學(xué)與自然的神奇奧秘，領(lǐng)悟藝術(shù)與歷史的博大精深，教會(huì)他們刻苦學(xué)習(xí)知識(shí)，堅(jiān)定理想信念，磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志，鍛煉強(qiáng)健體魄的重要性，在校館合作的課程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、合力共融：課程內(nèi)容項(xiàng)目化

場館教育資源是一個(gè)不可估量的能量場，如何把浩瀚如海的資源為學(xué)校所用，發(fā)揮其最大的育人功能，依據(jù)場館功能的差異，學(xué)校根據(jù)自身需求，實(shí)現(xiàn)從“無”到“有”，從“有”到“優(yōu)”的課后服務(wù)課程項(xiàng)目體系。通過整合各個(gè)場館的育人資源，大致可分為以下幾類：

（一）知識(shí)類課程：指向完整學(xué)習(xí)

文化場館中圖書館、博物館、特色陳列館之類的場館如一座座知識(shí)寶庫，蘊(yùn)含極為豐富的知識(shí)，課后服務(wù)課程開發(fā)要關(guān)注此類場館的學(xué)習(xí)價(jià)值。結(jié)合中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)校教育教學(xué)需要，充分挖掘資源，可研發(fā)歷史探究類、主題故事類等學(xué)習(xí)拓展項(xiàng)目。例如“家鄉(xiāng)名人主題系列課程”：學(xué)校根據(jù)需要確定探究學(xué)習(xí)的名人“美術(shù)大家徐悲鴻”“和平天使錢秀玲”“教育先驅(qū)蔣南翔”等，將一系列家鄉(xiāng)名人進(jìn)行歸類梳理，由圖書館整理搜集、提供相關(guān)名人傳記類的書籍送至學(xué)校閱覽室，學(xué)生根據(jù)閱讀需求到閱覽室進(jìn)行借閱。學(xué)校在課后服務(wù)時(shí)間開辟主題讀書時(shí)段，在圖書館、博物館、革命烈士紀(jì)念館的助力下，定期組織開展人物故事會(huì)、名家說名人專場、尋訪名人故居等一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)名人全面認(rèn)知，從而厚植濃濃的愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）體驗(yàn)類課程：培育實(shí)踐能力

科技館、自然博物館等此類場館屬于體驗(yàn)類場館，也是學(xué)生樂意去的地方，原因就是其具備開放性、自主性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。學(xué)校準(zhǔn)確定位、適當(dāng)取舍，設(shè)計(jì)構(gòu)想體驗(yàn)類課后服務(wù)課程項(xiàng)目，學(xué)生在參與此類項(xiàng)目時(shí)，在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方式方法等方面的綜合表現(xiàn)都會(huì)有顯著的提高。

例如學(xué)校在課后服務(wù)時(shí)間開設(shè)“環(huán)?！敝黝}的“科普加油站”課程，圍繞“水”開展系列一“水之密”，由科技館專業(yè)教師進(jìn)行科普秀，了解水神秘的物理現(xiàn)象;進(jìn)行“水的張力”“水的凈化”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)競賽;系列二“水之奇”通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜集資料，了解水對(duì)人類萬物的奇特作用，進(jìn)行彩色水培植物實(shí)驗(yàn)，探其奧秘;系列三“水之愛”，在系列實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)之后，感知“水是生命之源”，水的珍貴與偉大，并用觀察日記、植物成長圖鑒等形式加以展現(xiàn)。在這一系列課程的探究中，學(xué)生逐步感受科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，極大地激發(fā)了求知欲和探索欲，實(shí)踐能力得到發(fā)展。

（三）鑒賞類課程：提升審美素養(yǎng)

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，強(qiáng)化美育育人功能，以美育人、以美化人、以美培元。這是國家推進(jìn)美育的出發(fā)點(diǎn)和初衷，而美術(shù)館、音樂廳、博物館等文化場館中美的育人力量必將在課后服務(wù)課程中蓬勃而出。

宜興素有“陶的故都”之美譽(yù)，學(xué)校開設(shè)“陶學(xué)”主題課程，美術(shù)館開設(shè)“陶的前世今生”系列課程，系統(tǒng)介紹宜興制陶的歷史、工藝、文化。學(xué)校組織學(xué)生參觀陶瓷陳列館，進(jìn)行實(shí)地觀察，走進(jìn)名家工坊，欣賞名家名壺，也可進(jìn)行制陶體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，在課后服務(wù)時(shí)間由美術(shù)教師開設(shè)陶土課程，學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。一系列課程，由淺入深、由表及里，陶冶情操、滋養(yǎng)心靈，提升學(xué)生審美素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力。

三、合力共創(chuàng)：實(shí)踐策略生本化

（一）課程設(shè)置：菜單式自主選課

1.提供“菜單”。為了充分發(fā)揮學(xué)校和場館的雙主體育人功能，讓學(xué)生站在課后服務(wù)課程的“C位”，開學(xué)前，學(xué)校教師、學(xué)生代表及場館輔導(dǎo)員，共同研討、確定課后服務(wù)課程，開學(xué)第一周列出課后服務(wù)菜單式課程。

2.雙向選擇。在學(xué)生了解課后服務(wù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織全校性的海選活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生自身興趣愛好、特長、年齡等特點(diǎn)，場館輔導(dǎo)員和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，確定課后服務(wù)課程項(xiàng)目和參與人員，學(xué)生組成相對(duì)固定的課后服務(wù)課程項(xiàng)目組，為下階段的課后服務(wù)課程開展提供組織基礎(chǔ)。

（二）課程實(shí)施：多樣化靈活服務(wù)

1.服務(wù)時(shí)間：定時(shí)+不定時(shí)。學(xué)校周一至周四課后服務(wù)時(shí)間一般分為自主作業(yè)+特色課程兩個(gè)部分，周五則確定為“場館日”，課后服務(wù)兩課時(shí)均為校館合作課程。也有少部分課程根據(jù)場館提供的學(xué)習(xí)資源，在周一至周四的課后服務(wù)特色課程時(shí)間舉行，如臨時(shí)性的講座、主題展覽等。

2.服務(wù)空間：校內(nèi)+校外。校館合作課后服務(wù)課程充分利用校園空間資源，開放功能教室和活動(dòng)場地，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)課程的空間重構(gòu)。課后服務(wù)課程一般在校內(nèi)的小場館進(jìn)行，由場館輔導(dǎo)員來校服務(wù)，本校教師協(xié)助進(jìn)行，配合開展，并根據(jù)課程內(nèi)容和場地的需要，確保一月一次在校外大場館內(nèi)進(jìn)行。課后服務(wù)“小場館+大場館”的校內(nèi)外結(jié)合方式，帶來了校館合作課后服務(wù)課程的豐富性、真實(shí)性、情境性和趣味性。

3.服務(wù)方式：線下+線上。校館合作課后服務(wù)課程主要包括場館課程的輔導(dǎo)老師帶領(lǐng)下的線下集中學(xué)習(xí)，同時(shí)，為了彌補(bǔ)空間場域的局限，使課后服務(wù)課程受眾面進(jìn)一步擴(kuò)大，課后服務(wù)課程通過同步直播形式，供全校或相應(yīng)年級(jí)學(xué)生在線收看。受新冠肺炎疫情等不可控因素影響，課后服務(wù)有時(shí)以線上微課的形式進(jìn)行。服務(wù)方式的靈活性，大大縮小了課后服務(wù)課程實(shí)施的局限性，提高了課后服務(wù)的效能。

（三）課程管理：雙主體協(xié)作運(yùn)行

1.雙主體研發(fā)。用于課后服務(wù)的校館合作課程由校外場館機(jī)構(gòu)和學(xué)校的相關(guān)人員（教師、學(xué)生）共同開發(fā)。場館機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)課程資源的開發(fā)，學(xué)校教師和學(xué)生主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，確保研發(fā)的課程在課后服務(wù)中的適用性、實(shí)效性。

2.雙主體服務(wù)。每一門課程都由校外場館輔導(dǎo)員和學(xué)校教師共同參加課后服務(wù)工作。場館輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)服務(wù);學(xué)校教師協(xié)助進(jìn)行服務(wù)管理，如安全衛(wèi)生、組織紀(jì)律等，同時(shí)儲(chǔ)備與課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

3.雙主體考核。每項(xiàng)課后服務(wù)課程由學(xué)校、場館機(jī)構(gòu)雙方共同考核，具體包括課程的內(nèi)容開發(fā)、課程的組織實(shí)施、課程的服務(wù)效果等。

（四）學(xué)習(xí)范式：參與式主題學(xué)習(xí)

1.情境式學(xué)習(xí)。在課后服務(wù)時(shí)段圍繞同一主題展開實(shí)地考察、實(shí)物參觀、視頻觀摩等富有情境性的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)宜興茶文化這一專題課程，除了到茶文化博物館參觀外，還可到茶園參觀、觀摩采茶實(shí)景、到茶廠觀摩制茶的實(shí)況等。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在課后服務(wù)時(shí)段圍繞同一主題進(jìn)行項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)。如圍繞“烏飯”這一主題，可以展開以下探究性學(xué)習(xí)：搜集資料，了解宜興地區(qū)吃烏飯的由來;親身體驗(yàn)，了解烏飯的制作方法;采訪老人，了解烏飯有哪些吃法等。

3.統(tǒng)整式學(xué)習(xí)。在課后服務(wù)時(shí)段圍繞同一主題開展閱讀、欣賞、體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如陶藝作品欣賞課，可以閱讀與陶藝有關(guān)的書籍、畫冊，可以欣賞真實(shí)的陶藝作品，可以聆聽講解員對(duì)陶藝作品的講解或嘗試陶藝DIY。

四、合力共促：評(píng)價(jià)方式多元化

科學(xué)的評(píng)價(jià)是課后服務(wù)課程質(zhì)量提升的重要手段，校館合作課后服務(wù)課程應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課后服務(wù)課程中的幸福感和成長力。鑒于校館合作課后服務(wù)課程具有其獨(dú)特的開放性、實(shí)踐性、多樣性，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)尊重人的差異性、多樣性和復(fù)雜性，綜合運(yùn)用正向、多元的評(píng)價(jià)方式。

（一）正向評(píng)價(jià)，提升幸福感

“學(xué)生喜歡”是課后服務(wù)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，要努力滿足不同個(gè)體的成長需求，在課后服務(wù)課程中實(shí)現(xiàn)每一個(gè)生命的幸福綻放?；谵r(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，我們重點(diǎn)推進(jìn)積極性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。

1.積極性評(píng)價(jià)。在積極心理學(xué)理論和關(guān)愛教育理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生在課后服務(wù)課程中的成長給予肯定、鼓勵(lì)等積極正面的評(píng)價(jià)，在豐富的校館合作課程中，激發(fā)學(xué)生積極情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的自我效能感。

2.增值性評(píng)價(jià)。在課后服務(wù)課程中要充分尊重學(xué)生個(gè)體的不同，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在已有基礎(chǔ)之上的發(fā)展和成長，關(guān)注學(xué)生在校館合作課程中的“增值”部分，為學(xué)生綠色發(fā)展提供自驅(qū)力。

3.過程性評(píng)價(jià)。依托成長記錄袋、微日記等形式，對(duì)學(xué)生在校館合作課程中的成長表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄和客觀評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在課程中的細(xì)節(jié)性表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生整個(gè)生命成長過程。

（二）多元評(píng)價(jià)，激活成長力

以校館協(xié)同為主，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力等方面展開評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課后服務(wù)中的知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、審美意識(shí)等是否有長足的進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)綜合育人的目的。

1.鑒定式評(píng)價(jià)。在學(xué)生每次完成一項(xiàng)課后服務(wù)課程后進(jìn)行課程滿意度的雙向測評(píng)：一方面，由場館輔導(dǎo)員和協(xié)助教師對(duì)參與學(xué)生的課程達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià);另一方面，由學(xué)生對(duì)校館課后服務(wù)合作課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的授課方式、內(nèi)容、喜愛度等。同時(shí)利用釘釘?shù)刃@平臺(tái)按次打卡，以此提高學(xué)生參與的積極性，便于學(xué)期末進(jìn)行課程學(xué)習(xí)及服務(wù)的整體評(píng)估。

2.展示性評(píng)價(jià)。學(xué)校和場館以更及時(shí)、更具體、更走心、更具有溫度的方式，利用微信公眾號(hào)、校園電視臺(tái)、校園廣播臺(tái)等媒體，多角度、全時(shí)空定期推送“快樂剪影”“慧愛記憶”等參與課后服務(wù)課程時(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻或成長片段，讓每一個(gè)參與者都能成為分享者。

在“雙減”政策下，農(nóng)村小學(xué)切合校情，變劣勢為優(yōu)勢，把“一所?！弊?yōu)椤耙蛔恰?，竭力探索農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的新路徑，努力嘗試教育均衡的校本實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平春節(jié)前夕赴陜西看望慰問廣大干部群眾[EB/OL].（2015-02-17）[2021-12-17].http：//cpc.people.com.cn/n/2015/0217/c64094-26578449.html.

責(zé)任編輯：石萍

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“關(guān)愛教育理念下家校合作育人的實(shí)踐研究”（TY-c/2021/08）階段性研究成果。

收稿日期：2022-01-12

作者簡介：馬進(jìn)，宜興市紅塔小學(xué)黨支部書記、校長，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)德育、教育管理。