中小企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)動因的差異性分析

黃春蘭 陳平 張勇強

【摘 要】文章從4個維度對不同規(guī)模、不同行業(yè)的120家企業(yè)進行調查，用因子分析法驗證了問卷的合理性，再分別從規(guī)模和行業(yè)角度進行分類比較發(fā)現(xiàn)，規(guī)模較小的企業(yè)在參與人才培養(yǎng)時關注塑造企業(yè)形象，同時希望從學校獲得更多的理論指導，提高員工素質，而規(guī)模較大的企業(yè)注重社會責任感;不同行業(yè)的動因中，服務業(yè)和IT業(yè)看中的是學校為企業(yè)提供低成本的場地和靈活的學生實習實訓安排，解決企業(yè)的短期需求，從而降低場地和人力資源方面的成本;制造業(yè)希望通過崗位職業(yè)資格的考證等渠道提高企業(yè)的社會地位和知名度，同時寄希望于合作院校能為其提供理論指導和相關的服務。

【關鍵詞】中小企業(yè);人才培養(yǎng);差異性分析

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2022）02-0138-03

近年來，高職教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，為國家和地方的支柱產業(yè)、新興產業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展提供了技能人才支撐和保障。高職教育的“職業(yè)性”和“實踐性”特征決定了必須有企業(yè)參與才能保證其人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標。實踐證明，企業(yè)積極參與高職人才培養(yǎng)有利于更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，是培養(yǎng)高職學生實踐技能的一條有效途徑。從高職院校的角度看，學生在完成相應的學業(yè)后，如果不能很快適應社會和企業(yè)需求，找不到合適的崗位，不僅影響學生自身的發(fā)展，也降低了學校的就業(yè)率，在一定程度上影響了學校的辦學質量。院校積極引導企業(yè)參與其人才培養(yǎng)，不僅可以在學校與企業(yè)之間建立起一種合作關系，還可以讓學生在完成學業(yè)后，直接到合作企業(yè)就業(yè)，解決學生就業(yè)難的問題，也提高了學校的就業(yè)率。此外，從企業(yè)的角度來看，企業(yè)通過多種形式參與高職院校的人才培養(yǎng)，可以定向培養(yǎng)企業(yè)所需人才，將企業(yè)對人才的需求和學校的人才培養(yǎng)進行“無縫對接”，由學校根據(jù)企業(yè)需求定制的畢業(yè)生，在學生畢業(yè)之后可直接到企業(yè)相應崗位從事工作，減少了企業(yè)培訓的時間，大大降低了企業(yè)的人力資源獲取成本，提高企業(yè)的市場競爭力。因此，企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)，能讓學校和企業(yè)達成共贏的目標。

企業(yè)參與人才培養(yǎng)在高職院校已經(jīng)實踐多年，雖然企業(yè)參與的形式不一，但是企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動因卻有共性和差異。所以，對企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動因進行共性分析，可以發(fā)現(xiàn)校企合作過程中存在的問題。通過對合作企業(yè)的規(guī)模、類型、所有制結構及行業(yè)形式的分類和對比，探索各類企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)動因，有助于了解未來校企合作的發(fā)展方向。

1 企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的動因假設

2013年冉云芳提出企業(yè)參與高職教育的4個動因[1];2018年教育部在《職業(yè)學校校企合作促進辦法》中提出職業(yè)學校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)開展合作，積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源。企業(yè)應當依法履行實施職業(yè)教育的義務，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發(fā)。2018年程嘉輝對校企合作中企業(yè)參與物流人才培養(yǎng)的動因也做了闡述[2]，他指出受市場經(jīng)濟環(huán)境及經(jīng)營目標的影響，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的目的具有經(jīng)濟性和急切性，主要表現(xiàn)為以下3個動因：一是獲得人力資源，有利于企業(yè)開展職工隊伍建設;二是承擔社會責任;三是合作企業(yè)參與校企合作，以此作為公關宣傳的亮點，提升企業(yè)的社會形象。參考現(xiàn)有資料，本研究采取企業(yè)訪談的方式，假設企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)有如下動因，即優(yōu)化人力資源、責任和道德動力、降低生產成本和獲得行業(yè)地位與技術資源。

2 樣本描述性分析

為了解企業(yè)參與人才培養(yǎng)動因的共性和差異，本研究根據(jù)假設的動因設計了問卷，對多個省市的不同規(guī)模、不同類型及不同行業(yè)的120家企業(yè)通過網(wǎng)絡和現(xiàn)場方式展開了問卷調查。

從調研的企業(yè)規(guī)模來看，參照文獻[3-5]將這120家企業(yè)分成3類：職工人數(shù)≤500人的企業(yè)有30家，占比為25%;職工人數(shù)為500～1 000人的企業(yè)有50家，占比為42%;職工人數(shù)≥1 000人的企業(yè)有40家，占比為33%。企業(yè)的性質有私營企業(yè)、國有企業(yè)、合資企業(yè)、外資企業(yè)、集體企業(yè)等。

調研企業(yè)所屬行業(yè)中，制造業(yè)有70家、服務業(yè)有30家、IT業(yè)有20家，占比分別是58.3%、25%和16.7%。在調研的120家企業(yè)中，有96家參與了人才培養(yǎng)，占比為82.5%;其余24家尚未參與。在已參與校企合作的企業(yè)中，職工人數(shù)≥1 000人的企業(yè)有38家，占比為39.58%;職工人數(shù)為500～1 000人的企業(yè)有40家，占比為41.67%;職工人數(shù)≤500人的企業(yè)有18家，占比為18.75%?？傮w來看，規(guī)模小的企業(yè)開展校企合作的比例低于規(guī)模大的企業(yè)。

在參與人才培養(yǎng)的96家企業(yè)中，制造業(yè)有60家，占比為62.5%;服務業(yè)有20家，占比為20.8%;IT業(yè)有16家，占比為16.67%;而在參與人才培養(yǎng)的企業(yè)且職工人數(shù)≥1 000人的38家企業(yè)中，制造業(yè)有32家，服務業(yè)有3家，IT業(yè)有3家。在500人以下的企業(yè)中，制造業(yè)有9家，服務業(yè)有5家，IT企業(yè)有4家。從以上的調查結果可以看出，制造業(yè)是參與人才培養(yǎng)的重點行業(yè)。

3 企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動因統(tǒng)計分析

根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，結合理論模型設計調查問卷，問卷包括兩個部分：第一部分主要調查企業(yè)的基本信息，包括企業(yè)性質、規(guī)模、所處行業(yè)等基本資料;第二部分調查企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的動因。問卷將動因分為優(yōu)化人力資源、責任和道德動力、降低生產成本及獲得行業(yè)地位與技術資源4個維度。其中，第一個維度包括優(yōu)先選用優(yōu)秀畢業(yè)生、對企業(yè)員工進行培訓提升職工素質及縮短新員工適用期;第二個維度包括慈善行為、提高企業(yè)社會聲譽和承擔社會責任;第三個維度包括占據(jù)學校場地節(jié)約生產成本、滿足季節(jié)性和特殊項目對勞動力的需求、使用廉價勞動力降低工人成本;第四個維度包括獲得崗位職業(yè)資格的考證地位、獲得政府給予的稅收減免等優(yōu)惠政策及與學校加強聯(lián)系獲得理論指導?？偣灿?2個測量變量，每個測量變量都采用Likert五點量表法，統(tǒng)一設置為“非常同意”記5分，“同意”記4分，“一般”記3分，“不同意”記2分，“完全不同意”記1分。在某一維度或問項上得分越高，說明企業(yè)對該維度或測量項的認可程度越高。

3.1 信度和效度分析

本研究選取目前最常用的Cronbachα系數(shù)對問卷進行信度檢驗。信度檢驗標準是Cronbachα系數(shù)大于0.8，屬于高信度;Cronbachα系數(shù)大于0.7，說明信度較好;Cronbachα系數(shù)大于0.6，說明問卷可以接受;小于0.6，說明問卷設計不合理，需要修改。使用軟件SPSS19計算出的總量表Cronbachα系數(shù)為0.945，優(yōu)化人力資源、責任和道德動力、降低生產成本及獲得行業(yè)地位與技術資源4個維度的Cronbachα系數(shù)分別為0.817，0.867，0.808，0.870。4個維度及總量表的Cronbach α系數(shù)均在0.80以上，表明設計的量表具有較高的信度。

3.2 因子分析

為了驗證問卷的維度劃分和測量值是否合理，首先需要對問卷做效度分析，然后做因子分析。SPSS常使用KMO值表示效度，若KMO>0.8，說明效度非常高，若KMO>0.7，說明效果較好。對樣本分析得到的KMO值為0.942，表明本研究使用的量表具有較高的效度，適合做探索性因子分析。因子分析常使用的是主成分分析法，并且主成分分析法一般要求測量變量與因子的載荷系數(shù)要大于0.4。

本研究對12個測量變量做因子分析，載荷系數(shù)設置為0.5，得到4個主成分，旋轉成分矩陣見表1。表1中的主成分1表示優(yōu)化人力資源，主成分2表示責任和道德動力，主成分3表示降低生產成本，主成分4表示獲得行業(yè)地位與技術資源。從檢驗結果可以看出，設計的動因問卷的維度劃分及測量值是合理的。

3.3 企業(yè)參與動因的差異性分析

為了解不同規(guī)模、不同行業(yè)企業(yè)在參與人才培養(yǎng)的動因的差異，本研究分別以規(guī)模和行業(yè)為標準進行分類后做差異性分析，分析結果見表2。

（1）不同規(guī)模企業(yè)參與動因的差異性分析比較。從結果來看，不同規(guī)模企業(yè)對于參與人才培養(yǎng)的動因中，除“慈善行為”均值偏低以外（小于中值3），其他維度測量值的均值基本上都能達到數(shù)值4以上，這說明企業(yè)對參與人才培養(yǎng)的動因是積極的。從“優(yōu)化人力資源”這個維度來看，各種規(guī)模的企業(yè)都比較重視優(yōu)秀畢業(yè)生的選取和員工素質的提升，而規(guī)模較小的企業(yè)比較在意“縮短新員工適用期”;在“責任和道德動力”維度上，各種企業(yè)都注重提高企業(yè)社會聲譽，而規(guī)模越大的企業(yè)越有社會責任感;各種企業(yè)都比較注重降低生產成本，規(guī)模較小的企業(yè)在“占據(jù)學校場地”方面的均值較高;“獲得行業(yè)地位與技術資源”這個維度上，500～1 000人的企業(yè)更注重崗位職業(yè)資格的考證地位，規(guī)模較小的企業(yè)在“學校加強聯(lián)系，獲得理論指導”方面有更高的需求。

（2）不同行業(yè)企業(yè)參與動因的差異性分析。結果表明，各個行業(yè)對人力資源需求存在共性，它們對畢業(yè)生和職工素質都有較高的要求;在“責任和道德”方面，各行業(yè)都會把社會責任和聲譽放在首位，而慈善行為的均值很低;服務業(yè)和IT業(yè)相對來說設備轉移比較方便，所以這兩類行業(yè)比較看重學校能為其提供的場地，而這3類行業(yè)都有勞動力和降低工人成本的需求;制造業(yè)、IT業(yè)和服務業(yè)在“獲得職業(yè)資格的考證地位”這一方面比較重視，它們希望通過職業(yè)資格考試提高自己的社會地位和知名度，從企業(yè)性質來看，制造業(yè)和IT業(yè)的均值稍高于服務業(yè);同時，制造業(yè)和服務業(yè)希望與學校加強聯(lián)系，獲得較新的理論指導和學校老師參與的企業(yè)服務。

4 研究結論及啟示

目前，企業(yè)在勞動力市場上面臨對技術技能型人才越來越迫切的需求，這在一定程度上提高了企業(yè)主動與高職院校合作共同培養(yǎng)人才的積極性，從而在一定程度上能緩解企業(yè)用工難題。企業(yè)可以通過參與高職院校的人才培養(yǎng)的方式，將企業(yè)對人才的個性化需求滲透在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，達到企業(yè)對崗位的要求和院校對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)實現(xiàn)“無縫對接”的效果。但是，不同規(guī)模和不同行業(yè)的企業(yè)對參與人才培養(yǎng)的動因存在著一定的差異。

研究發(fā)現(xiàn)，不同規(guī)模類型的企業(yè)都有較高的積極性參與高職人才培養(yǎng)中，都希望通過參與高職人才培養(yǎng)的途徑解決企業(yè)技術、人力資源等方面的難題，降低企業(yè)成本，提高企業(yè)競爭力，最終達到在激烈的市場競爭中實現(xiàn)利潤最大化的目標。因此，院校在與企業(yè)合作中，不可避免地需要考慮企業(yè)的參與動因。研究發(fā)現(xiàn)，不同規(guī)模類型的企業(yè)，參與高職人才培養(yǎng)中的動因各有不同。規(guī)模較小的企業(yè)在參與人才培養(yǎng)時會同塑造企業(yè)形象聯(lián)系更緊密，而且它們希望從學校獲得更多的理論指導，從而提高員工素質;中等規(guī)模的企業(yè)的動因比較簡單和直接，主要是希望通過校企合作獲得企業(yè)所需的人力資源;規(guī)模較大的企業(yè)則是因為社會責任等方面的因素，導致它們愿意參與院校的人才培養(yǎng)中。研究還發(fā)現(xiàn)，服務業(yè)和IT業(yè)的企業(yè)在與學校合作的過程中，更希望學校能為它們提供場地，并且在特殊時期能為企業(yè)提供緊缺崗位所需的人員，將企業(yè)的技術通過學校傳授給學生，節(jié)約場地和人力方面的成本;企業(yè)希望成為崗位職業(yè)資格的考證單位以提高自己的社會地位和知名度，同時希望合作的學校能為其提供理論指導和相關的服務。

因此，學校在同企業(yè)的合作中要根據(jù)合作企業(yè)的規(guī)模、行業(yè)特征，在合作策略方面有所側重。例如，與較大規(guī)模企業(yè)合作時，可以采用訂單式培養(yǎng)等模式為其培養(yǎng)“無縫對接”的高技能人才;與中等規(guī)模企業(yè)合作時，可采用頂崗實習的方式合作，通過讓學生短期集中參與企業(yè)的實踐項目，既培養(yǎng)和鍛煉了學生的實踐能力，也能解決企業(yè)的短期用工需求;在與小企業(yè)合作時，學校則要加強自身的師資隊伍建設，提升教師的科研實力，真正為企業(yè)解決技術難題，從而吸引更多的小企業(yè)有動力參與校企合作。同樣，針對不同行業(yè)的企業(yè)，也需要結合行業(yè)特點和行業(yè)企業(yè)的特殊性，有針對性地提出合作措施和策略，使合作關系穩(wěn)定和長久，真正實現(xiàn)校企合作的多贏目標。

本研究通過文獻、訪談和個別咨詢等方式確定企業(yè)參與人才培養(yǎng)4個方面的動因，事實上，可能一些其他因素，如校企資源共享、院校人才培養(yǎng)質量等因素也是影響企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動因，所以后期還需要對企業(yè)參與人才培養(yǎng)模式及動因做進一步的研究并擴大研究的范圍。

參 考 文 獻

[1]冉云芳.企業(yè)參與職業(yè)教育辦學意愿、動因及影響因素的實證分析——基于浙江省的調查[J].職教論壇，2013（19）：70-74.

[2]程嘉輝.職業(yè)院校物流專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)參與動因及模式類型研究[J].職業(yè)技術，2018，17（1）：11-14，108.

[3]畢結禮，王琳.校企合作培養(yǎng)技能人才調查分析報告（上）[J].中國培訓，2010（5）：28-30.

[4]王文順，尚可，高姝蕾，等.企業(yè)參與校企合作的動因與障礙分析——基于扎根理論的質性研究[J].高教探索，2020（5）：14-22.

[5]陶泱霖.企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的動因、沖突結構與消弭之策[J].教育與職業(yè)，2018（23）：31-37.