李婉兒

摘 要：學(xué)情分析是教學(xué)過程的起點，而在學(xué)生學(xué)習(xí)英語時更需要進(jìn)行學(xué)情分析。在英語教學(xué)過程中，學(xué)情分析是課前教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)策略調(diào)整、課后反饋的必要依據(jù)。當(dāng)前初中英語教學(xué)中的學(xué)情分析依然不受重視，筆者通過分析學(xué)情視角的內(nèi)涵與價值，令其融入初中英語教學(xué)中，充分發(fā)揮其教育功能，提高英語的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析;初中英語;單元教學(xué);教學(xué)思考

一、學(xué)情分析的理論意義

學(xué)情分析的名稱產(chǎn)生于現(xiàn)代，其思想?yún)s來源于古代?！秾W(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”;《論語》中記敘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”和“因材施教”;以及古希臘教育家和思想家蘇格拉底提出的“助產(chǎn)術(shù)”和亞里士多德的“自然教育觀”等思想都強(qiáng)調(diào)要依據(jù)學(xué)生的自身情況來實施有效的教育，要從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)。由此可知，學(xué)情分析是教學(xué)過程重構(gòu)教學(xué)的一個著力點。

建構(gòu)主義認(rèn)知觀念和新課程改革都強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)生為中心。因此，無論是課前、課中還是課后，教師都要對學(xué)生有全面的了解，這要求英語教師需要根據(jù)課程目標(biāo)，精讀教材，挖掘教材的教育價值，明確教材的重難點，最重要的是教師要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的語言水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、初中英語教學(xué)學(xué)情分析存在的問題

單元內(nèi)容與學(xué)生實際生活經(jīng)驗不匹配。如外研版七年級下冊Module 6 Around town中的Unit 2 The London Eye is on your right. 大部分中國學(xué)生沒去過英國，即使能通過視頻來粗略了解，學(xué)生也容易對文章中the Houses of Parliament等實際地點產(chǎn)生疑惑。

教學(xué)設(shè)計內(nèi)容不完善。經(jīng)筆者了解，部分教師在設(shè)計教學(xué)過程和備課時忽視了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，僅按照自己以往的經(jīng)驗來教學(xué)，沒有按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況展開分析，也沒有做到因材施教;此外，學(xué)情分析缺乏層次，各種教學(xué)目標(biāo)摻雜。

缺乏針對性的方法指導(dǎo)。如教師在實際教學(xué)過程中，對于學(xué)生如何掌握英語這門語言缺乏針對性的方法指導(dǎo)。

這是初中英語教學(xué)學(xué)情分析存在的部分問題，如果教師忽略學(xué)情分析這一步驟，則會直接影響課堂的教學(xué)效果，忽略學(xué)生的主觀能動性。有效的學(xué)情分析過程能為學(xué)生課前的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)、課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)激活和課后的反饋結(jié)果提供有力的幫助因素，使教師的教學(xué)策略得到豐富和提升。

三、英語教學(xué)中的學(xué)情視角下的實踐分析

基于多次實踐分析，筆者將實踐過程分為方法和原則。在上述理性的分析下，筆者以執(zhí)教七年級某班為行動樣本，進(jìn)行了一學(xué)期的學(xué)情分析實踐。

（一）課前學(xué)情分析：發(fā)現(xiàn)問題和了解學(xué)生

一般來說，教師對于問題的感知來源于以往經(jīng)驗，則容易忽略學(xué)生的獨立性，從而產(chǎn)生不理想的學(xué)習(xí)效果。因此教師要關(guān)注學(xué)生的年齡特征和思維方式。七年級學(xué)生正逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展，思維發(fā)展更為成熟。其次，亦要關(guān)注個體差異，分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。本班英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，僅部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，筆者根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為三個層次：A組為積極學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)良好，主觀能動性強(qiáng)的學(xué)生;B組為學(xué)習(xí)極性一般的學(xué)生，基本能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績中等;C組為基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)弱，不能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。除了了解學(xué)生，教師還要清楚教學(xué)方法以及教材，教學(xué)外研版七年級下冊的英語教材的單元時，提前為學(xué)生預(yù)設(shè)背景，讓他們更熟悉教材，如Module 12 Western Music，教師要提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)和了解西方音樂的類型，如當(dāng)中涉及的classical music（古典音樂）和pop music（流行音樂）的區(qū)別，才能使學(xué)生對該課保持關(guān)注。

（二）課中學(xué)情分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個人學(xué)習(xí)時心態(tài)、身體狀況、學(xué)習(xí)方法等綜合作用下所處的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時的情緒、學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的參與程度、學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)的意志力等。教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)并及時調(diào)整教學(xué)策略，這不但考驗教師的專業(yè)水平，而且需要考量教師的教育機(jī)智。

1. 運用多種教具，從多角度調(diào)動學(xué)生的感官，維持關(guān)注

除了采用傳統(tǒng)的講授法以外，教師還要好好利用多媒體呈現(xiàn)有趣的課堂，必要時還要準(zhǔn)備道具，如Western Music。這堂課中，筆者先通過多媒體展示不同種類的音樂，目的是要讓學(xué)生分辨出不同的音樂類別，從而能達(dá)到解釋中西方音樂的不同之處和各種音樂之間的特色。此外筆者可以采用直觀性原則為學(xué)生展示不同的樂器，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2. 小組互助合作

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，是一種為完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。如筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將三個檔次的學(xué)生合理地平均分為六個小組，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)都會有A、B、C三個層次的學(xué)生，希望以A層帶動B層，B層帶動C層，而C層亦能檢測A層的實際操作能力，這種方式實現(xiàn)班級內(nèi)互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目標(biāo)。

3. 設(shè)置差異化的任務(wù)單，滿足不同能力的學(xué)生

由于學(xué)生的差異性，教師樹立千篇一律的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是不現(xiàn)實的。筆者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計具有差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于A層的學(xué)生不僅需要其通過讀、寫、認(rèn)、記憶需要掌握的單詞和短語，還要理解并背誦課文，運用該單元的知識進(jìn)行情景對話;而B層的學(xué)生則需要掌握單詞和短語，能理解課文和淺層運用知識;C層的學(xué)生則要求掌握單詞和短語，對課文有大致理解即可。差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)是基于學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)而進(jìn)行的，能滿足不同基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）課后學(xué)情分析：反饋結(jié)果

反饋結(jié)果要在課后了解學(xué)生是否真正掌握所涉及的知識，能否運用知識進(jìn)行技能操作。反饋結(jié)果同時也是在教師反思、評價學(xué)生、梳理教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)實施途徑，提高教學(xué)質(zhì)量的有利依據(jù)。

四、英語教學(xué)學(xué)情分析的方法和原則

英語學(xué)情分析會比其他科目更為復(fù)雜。因為教師首先要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行量化和質(zhì)性分析，為開展教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。而學(xué)情分析的原則要遵循內(nèi)容的具體化和細(xì)化，之所以要學(xué)情分析就是要針對不同的方面了解學(xué)生，所以角度必須要全面，內(nèi)容必須要具體，須分析目的、意義、內(nèi)容和方法等。其次則是兼顧群體共性和個體差異，這要求教師在實際的教學(xué)過程中要保持彈性操作，針對不同學(xué)生要有不同的重點，但在教學(xué)活動中要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，懂得分組搭配和融會貫通。最后則是不能忽視學(xué)生的情感因素，實際生活中的焦慮、抑郁和學(xué)習(xí)動機(jī)等非智力因素對學(xué)生語言學(xué)習(xí)有影響，所以，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生最佳的情緒狀態(tài)，時刻關(guān)注學(xué)生的情感因素，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持愉悅。

五、結(jié)語

學(xué)情分析是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，亦是貫穿整個教學(xué)過程的重要因素。學(xué)情分析中的課前、課中、課后的三個階段是環(huán)環(huán)相扣、呈現(xiàn)螺旋式關(guān)系。教師要在教學(xué)過程中應(yīng)付突發(fā)情況，又要針對實際的學(xué)情來設(shè)計教學(xué)策略，凸顯學(xué)生的主體性。學(xué)情分析的可靠性和對學(xué)情分析的指導(dǎo)意義能對教學(xué)作保證，因此，教師上課的第一步和關(guān)鍵一步必是學(xué)情分析，這能有效提高英語課堂的教學(xué)效率和改善課堂情況。

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[*本文系廣東省基礎(chǔ)教育初中校本教研江門蓬江基地建設(shè)項目“一核雙翼八路徑”的階段性成果]E86016DB-1FC8-4E44-8A04-087AD115D804