古允貞

摘 要：閱讀不但有利于個(gè)人習(xí)得語言、學(xué)習(xí)知識、拓寬視野，還能培養(yǎng)一個(gè)人的創(chuàng)新和批判性思維?？梢姡瑢W(xué)生的語言學(xué)習(xí)和語言能力的發(fā)展都離不開大量的閱讀。寫作能力是英語綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生語言邏輯、語言習(xí)慣和語法結(jié)構(gòu)的綜合體。閱讀和寫作的關(guān)系是相輔相成的，只有把它們有效地結(jié)合起來，才能提高學(xué)生的寫作水平。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從這幾方面著手：在學(xué)生寫作之前，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀;搭建橋梁，讓學(xué)生快樂閱讀促進(jìn)英語寫作;加強(qiáng)學(xué)生英語課堂口語訓(xùn)練，為寫作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;英語課堂;讀寫結(jié)合;有效策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)階段寫作的要求如下：根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出幾句簡單的語句。閱讀是語言輸入，寫作是語言的輸出。學(xué)生只有大量的語言輸入，才能為寫作輸出做好準(zhǔn)備。在教學(xué)中，筆者選擇了圖文并茂、淺顯易懂的繪本作為學(xué)生的課外讀物。繪本讀物的圖和文字相互依存、互相補(bǔ)充，傳遞了作者的寫作意圖和寫作思路。學(xué)生對繪本中語言意義、書中內(nèi)容的理解都是通過讀圖來實(shí)現(xiàn)的，如果教師不認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的圖畫信息，學(xué)生就很難從對圖像的感知來展開豐富想象與思考，他們對文字的學(xué)習(xí)和理解也只會(huì)停留在形式上。這樣，學(xué)生在寫作中就會(huì)缺少對語義的體驗(yàn)，很難準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實(shí)感，更不會(huì)自如地運(yùn)用語言。

在閱讀輸入的過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們有進(jìn)一步表達(dá)的愿望。在寫作輸出的方式上，教師也可以根據(jù)所讀的內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)。由于繪本閱讀能促進(jìn)學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展，筆者通過對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書籍，既可以讓他們學(xué)到新的單詞、新的知識，又能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，做到溫故知新。然而農(nóng)村小學(xué)英語繪本閱讀情況不容樂觀，學(xué)生對閱讀繪本的興趣不夠濃厚，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。為此，筆者在現(xiàn)今不斷推陳出新的教學(xué)模式下，不斷吸收新的教學(xué)理念，努力學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，認(rèn)真根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)這一方面不斷探索，力求探討出一套有效的教學(xué)策略。

一、教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作前進(jìn)行充分的閱讀，以讀導(dǎo)寫

學(xué)生的閱讀過程是學(xué)生知識輸入，語言習(xí)得、語言能力發(fā)展的過程。因此，這就要求教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生有善于表達(dá)的意愿。

（一）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇適合的英語閱讀材料

小學(xué)生的求知欲強(qiáng)，他們認(rèn)識事物主要以形象思維為主，想象力豐富，但他們所學(xué)的詞匯量非常少，學(xué)生選擇閱讀材料只會(huì)根據(jù)圖片的精美程度或者自己的愛好來選擇，而沒有選擇出適合他們閱讀的繪本書籍。因此，教師可以根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)他們挑選繪本來進(jìn)行閱讀，那么如何選擇合適他們年齡特點(diǎn)的英語閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀？筆者結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，歸納出英語閱讀材料必須具有下面的幾個(gè)特點(diǎn)：（1）閱讀材料必須具有趣味性;（2）閱讀材料必須貼近學(xué)生的生活;（3）閱讀材料必須難易適中;（4）閱讀材料形式和內(nèi)容必須多樣。學(xué)生是不同的個(gè)體，他們喜歡的東西各不相同。有的學(xué)生喜歡動(dòng)物故事，如：Three Little Pigs、Two Friends and A Bear、The Donkey and the Salt等。有的學(xué)生喜歡常識性小短文，如：Roses、Planting The Tree、Be Healthy。有的學(xué)生喜歡詼諧有趣的幽默故事，如：The French Student。而學(xué)生喜歡閱讀的繪本書籍內(nèi)容也有所不同。有的學(xué)生喜歡閱讀發(fā)生在他們周圍的事情，如：A Naughty Boy、A Letter、A Birthday Present。同時(shí)，也有學(xué)生喜歡發(fā)生在以前，能讓他們了解過去發(fā)生的人和事的笑話書，如：To Be Modest、A Big Orange and A Gold Cup等等。

總之，形形色色的、內(nèi)容豐富的文章，只要是學(xué)生有興趣去閱讀，都應(yīng)該把它們列入考慮范圍之中。

（二）開展英語繪本閱讀，重在教師有效的閱讀指導(dǎo)

每冊的小學(xué)英語教科書都有自己的體系和特點(diǎn)。而每冊、每單元的教學(xué)內(nèi)容都是由淺到深、螺旋上升的，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為最終目標(biāo)的。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語教科書在內(nèi)容形式、難易程度、趣味性等方面仍然有著一定的局限性。而繪本就可以彌補(bǔ)這些英語教科書的一些不足。但繪本作為課外讀物直接進(jìn)入英語的閱讀課堂也會(huì)產(chǎn)生許多問題。這就要求教師合理使用，力求讓教科書與繪本到相輔相成，收到相得益彰的作用。在英語教學(xué)中，運(yùn)用有趣而具有育人意義的繪本故事，教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖片環(huán)游、分析問題、情景體驗(yàn)、繪畫故事地圖、復(fù)述表演等方式學(xué)故事。拿到一本書應(yīng)該怎么讀？可參考“英語閱讀四步法”。

1. 第一步：借圖解意（picture walk）

先不讀文字，讓學(xué)生先翻看一遍繪本中的圖畫，借圖猜義。在開始“picture walk”教學(xué)開始，教師必須要了解學(xué)生與故事關(guān)聯(lián)的已有知識、經(jīng)歷等，通過自然的課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。然后要準(zhǔn)備好有趣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考。同時(shí)，也要根據(jù)繪本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境中的問題，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行探索，例如，下面這些是可以在課堂中使用的問題：

（1）Let’s look at the front cover. What do you think this story is about？

（2）Turn the page. What do you see？ What do you think is happening？

（3）What do you think will happen next？

（4）Here we are almost at the end of the book.How will the story end？

（5）What are you curious to know more about in the story？ I wonder if ...

2. 第二步：你讀他聽，音意結(jié)合

通過第一步，學(xué)生就已經(jīng)理解繪本的大意。這時(shí)教師朗讀的效果比音頻更好。

3. 第三步：指指點(diǎn)點(diǎn)，理解內(nèi)化

前面兩個(gè)步驟都沒有強(qiáng)調(diào)詞匯，學(xué)生在這個(gè)步驟對英文讀物的理解開始加深，此時(shí)能夠加深對詞匯、句子和全文的理解。特別是常見詞和高頻詞，教師應(yīng)該有意挖掘故事含有的此類詞匯加以深入學(xué)習(xí)和積累。

4. 第四步：說一說，深度理解

通過前面三步，學(xué)生對于英文繪本的理解基本到位了，為了達(dá)到更好的效果，讓學(xué)生說一說繪本內(nèi)容，加深理解。但是，直接讓學(xué)生說是不現(xiàn)實(shí)的，教師可以用問題進(jìn)行引導(dǎo)，比如：

“What can you see in the picture？”

“Do you like the pig in the story？”

“What happened in the story？”

互動(dòng)是這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，盡量地站在學(xué)生的角度理解內(nèi)容，讓學(xué)生大膽思考并敢于回答。

所以，在進(jìn)行英語繪本閱讀的指導(dǎo)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的具體需求，做到腳踏實(shí)地、鍥而不舍地進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐步提高閱讀的興趣，提高閱讀的能力，從而由衷地愛上閱讀。

（三）善于創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生悅讀、樂讀

實(shí)踐證明，環(huán)境在潛移默化地改變、塑造人的思想和行為。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就要善于創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生喜歡閱讀，從而樂讀、悅讀。為了創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，教師可以在教室的布置上多下功夫。如：可以在教室的宣傳欄上張貼一些跟繪本閱讀相關(guān)的宣傳畫，在班級圖書角上放置一些學(xué)生喜歡的繪本書籍，同時(shí)推薦一些優(yōu)秀的繪本圖書。這樣，學(xué)生就能在充滿了書香、充滿人文氣息、充滿文化底蘊(yùn)的環(huán)境中閱讀。此外，教師還可以拓寬學(xué)生閱讀的空間，不再局限于教室，而是轉(zhuǎn)移到校園里的任何一個(gè)他們喜歡的地方。例如：我班靠近學(xué)校的行知園，園子里涼亭、石凳，筆者鼓勵(lì)學(xué)生去那里閱讀，學(xué)生紛紛坐在涼亭的石凳上、園子里的木梯子上閱讀起來。課后，校園里不再是學(xué)生到處追逐的畫面，而是一番寬松積極的閱讀景象。

二、搭建橋梁，讓學(xué)生在快樂閱讀中促進(jìn)寫作

在平時(shí)的教學(xué)過程中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)了課本的基本句型結(jié)構(gòu)后，往往還不能正確使用句子準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤。這是什么原因造成的呢？筆者認(rèn)為還是課堂教學(xué)的橋梁搭建得不夠好，沒有給予學(xué)生足夠的語言輸入作為支撐。盡管要求的文字量不是很多，可能只是簡單的幾句話。雖然是簡短的幾句話，但文段也需要具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的初級階段就要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在英文寫作中形成謀篇布局的意識。以下是筆者在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，搭建橋梁，以小學(xué)英語閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)人教版《義務(wù)教育英語（一年級起始）》教材中四年級上冊Module 3 My School讀寫課，目標(biāo)語言是：

This is my dream school.

There is/are ... in my school.

We sometimes ... in my school.

I love my ... school.

教學(xué)設(shè)計(jì)過程：

任務(wù)導(dǎo)入：同學(xué)們請一起分享自己夢想的學(xué)校。

1. 任務(wù)準(zhǔn)備：請學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的夢想校園圖片。

2. 認(rèn)真聽教師介紹：教師拿出自己的夢想校園圖片，運(yùn)用“This is a picture of my dream school. There is/are…in the ...”“We often ... in my dream school. I love my ... school”作介紹，在PPT呈現(xiàn)相關(guān)句型，學(xué)生觀摩并作記錄。

3. 自主練習(xí)：學(xué)生運(yùn)用相關(guān)句型，根據(jù)照片的內(nèi)容口頭介紹自己的夢想校園。

4. 自我展示：學(xué)生在小組里作展示，介紹自己的夢想校園，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并做記錄，努力記住別人的介紹內(nèi)容，可向展示者提問題。當(dāng)學(xué)生介紹完畢，把圖片投入一個(gè)箱子里。

5. 全班分享：學(xué)生輪著在箱子里隨機(jī)抽取同學(xué)的圖片，然后憑記憶介紹同學(xué)的夢想校園。

三、加強(qiáng)學(xué)生英語課堂口語訓(xùn)練，為寫作奠定基礎(chǔ)

在學(xué)生閱讀后、寫作前，筆者通常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。讓學(xué)生說得流暢，表達(dá)自如，寫作自然水到渠成。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練案例。人教版《義務(wù)教育英語（一年級起始）》教材中五年級上冊教學(xué)內(nèi)容 Unit 3 I can swim very fast課型是閱讀寫作課，這節(jié)課的目標(biāo)語言是：

1. He/She is/looks ... He/She has ...

2. His/Her hobby is ... He/She likes ...

He/She often ... with/in/on. ...

3. He/She can ... well/fast/high/far.

He/She ... well/fast/high/far.

He/She is very good at ...

教學(xué)設(shè)計(jì)過程：

1. 前置性任務(wù)：學(xué)生提前進(jìn)行單詞、詞組歸納默寫（身體部位、描述人物的形容詞、活動(dòng)詞組、地點(diǎn)名稱等）;

2. 任務(wù)準(zhǔn)備：閱讀3篇小短文，通過練習(xí)檢查是否理解短文意義后，小結(jié)如何描述某人的能力和興趣愛好，歸納重點(diǎn)句;

3. 情境導(dǎo)入：我們每一個(gè)人都有自己的才能。每個(gè)人都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，懂得發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)，Let’s play a guessing game;

4. 開展活動(dòng)：Let’s guess who is it in our class.

（1）老師先做示范，呈現(xiàn)例文，讓全班學(xué)生猜。

（2）學(xué)生自己用幾句話寫“謎語”。

（3）在小組內(nèi)進(jìn)行猜測活動(dòng)：一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生猜。

（4）全班進(jìn)行猜測活動(dòng)：收集學(xué)生的“謎語作品”，全班讀，然后個(gè)別猜，猜對的小組可以加分，看哪個(gè)組猜得又快又準(zhǔn)。

總之，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略有利于學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的提高，能使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力不斷上升。通過不斷提高寫作能力，不僅有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能提高人際溝通的能力。因此，在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的愛好，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，通過良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來提高寫作興趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀量，激發(fā)他們對閱讀和寫作的喜愛。其次，教師要自覺地提升自身的閱讀素養(yǎng)，除了具有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)、良好的語言素質(zhì)、較高的分析文學(xué)作品的能力之外，還要站在學(xué)生的角度去理解作品。

參考文獻(xiàn)：

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