鐘佩儒

摘 要：教學(xué)反思能力是教學(xué)專業(yè)能力的重要組成部分，但目前部分教師存在反思停留表面，不夠深入;反思缺乏計劃，沒有持續(xù);反思空有思考，缺乏實踐等問題。針對上述情況，如何更好地提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思能力，形成有效教學(xué)，是“雙減”背景下亟待考慮的問題。而錯題資源是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息來源與豐富的生成性教學(xué)資源，因此文章圍繞錯題資源的收集、整理、分析、反饋四個部分給出提升初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的建議。

關(guān)鍵詞：錯題資源;教學(xué)反思;有效教學(xué)

一、教學(xué)反思能力定義

教學(xué)反思是以教師為主體，是教師自覺地對已經(jīng)發(fā)生過的自己課堂教學(xué)活動的思考。為了促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量的中學(xué)教師隊伍，2012年2月教育部頒布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確指出教師要以“能力為重”。其中反復(fù)強調(diào)教師的教學(xué)反思能力，教學(xué)反思能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，要求教師在進(jìn)行教學(xué)反思時要做到積極地完成信息的收集分析工作，努力改善教育教學(xué)工作，就實際教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，做好相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)水平。那么在實際中教師教學(xué)反思能力現(xiàn)狀是如何的？

二、教師反思能力現(xiàn)狀

對照《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的要求，就筆者實際經(jīng)驗而言，教師的教學(xué)反思意識較為理想，大部分教師能意識到教學(xué)反思能力對于自身教學(xué)能力的發(fā)展起到至關(guān)重要的積極影響，但部分教師的教學(xué)反思能力存在一定問題。

（一）反思停留表面，不夠深入

部分教師將教學(xué)反思看作是學(xué)校要求的工作負(fù)擔(dān)之一，很少主動反思，或更多是停留在描述和記錄教學(xué)現(xiàn)象，缺乏對該教學(xué)現(xiàn)象做進(jìn)一步的思考與探討。久而久之，教師的教學(xué)反思意識越來越薄弱，逐漸喪失教學(xué)反思能力。

（二）反思缺乏計劃，沒有持續(xù)

教師可能會因外部影響，一段時間內(nèi)對某些教學(xué)方法或事件異常關(guān)注，不斷探究思考，但過了這一階段，又很快將相關(guān)的教學(xué)反思和收獲棄之不理，缺乏計劃，缺乏持續(xù)的反思及記錄，也使得其反思不能有效地改進(jìn)教學(xué)。

（三）反思空有思考，缺乏實踐

部分教師有教學(xué)反思的主觀能動性，但由于教學(xué)改進(jìn)的惰性，導(dǎo)致其反思只是思考，沒有記錄，也沒有將思考出來的解決方法付諸實踐，使教學(xué)反思變成了空有思考，沒有實踐的空想。而真正的教學(xué)反思不是只有實踐的盲目試錯，更不是只有思考的空想，而是思考和實踐的不斷循環(huán)上升。

總而言之，部分教師的教學(xué)反思能力的主要問題在于缺乏合理的方法指導(dǎo)，無法科學(xué)有效地提升自身的教學(xué)反思能力。而針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際，習(xí)題訓(xùn)練是必不可少的重要環(huán)節(jié)，更是教師了解學(xué)生知識掌握狀況的最主要渠道。學(xué)生出現(xiàn)的錯誤成為一種寶貴的信息來源與豐富的生成性教學(xué)資源，可以給教師提供及時的教學(xué)信息反饋，所以錯題資源是提升初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力切實可行的途徑。下面基于錯題資源如何提升教學(xué)反思能力，筆者提出幾點建議。

三、基于錯題資源提升教學(xué)反思能力方法

（一）利用錯題資源的收集為教學(xué)反思提供記錄

針對部分教師只反思不記錄，反思缺乏計劃的問題，利用錯題資源的收集工作能為教師提供教學(xué)反思的載體。教師可以將學(xué)生的錯題資源整理成冊后，直接將針對該學(xué)生錯誤現(xiàn)象的教學(xué)反思整理在其旁邊。同時，在教學(xué)反思記錄時應(yīng)當(dāng)注意時效性，即完成錯題資源的收集、整理、分析后，應(yīng)當(dāng)立即反思，當(dāng)場記錄，避免因時間過長而導(dǎo)致有所遺忘。此外，教師應(yīng)當(dāng)注意持續(xù)性，養(yǎng)成反思的記錄習(xí)慣。教學(xué)是一個認(rèn)知搭建的過程，前面知識的學(xué)習(xí)必然會影響后面的學(xué)習(xí)，所以持續(xù)不斷的教學(xué)反思記錄方能有效幫助改進(jìn)教學(xué)。教師還應(yīng)注意螺旋性，就算是相同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生不同時期依舊會形成不同的錯題資源，所以要對這些不同的生成性資源，進(jìn)行螺旋性教學(xué)反思，更新記錄，讓自己的反思不斷深入有效。

（二）利用錯題資源的整理為教學(xué)反思提供內(nèi)容

教學(xué)反思的第一步就是要找到需要反思的內(nèi)容。反思停留在表面問題就是因為部分教師不知道應(yīng)當(dāng)反思什么，而學(xué)生的錯題資源就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的直接反饋，可以有效地反映出學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容中掌握不理想、有錯漏的地方，而這些錯誤點就是教師就應(yīng)該反思的點。對錯題資源的整理，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在哪幾類錯誤，再針對出現(xiàn)的類型錯誤尋找解決方案，能生成良好的教學(xué)反思內(nèi)容。如教學(xué)目標(biāo)上，可以通過學(xué)生的錯題資源發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，實現(xiàn)到何種程度，教師可以進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)更切合學(xué)生的實際。所以在教學(xué)反思過程中，教師可以整理錯題資源作為媒介，為教學(xué)反思提供內(nèi)容。

（三）利用錯題資源的分析為教學(xué)反思提供重點

在教學(xué)反思的過程中，必然有許多教學(xué)問題亟待教師解決。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀是教學(xué)時間有限，教學(xué)問題較多，特別是目前“雙減”的教學(xué)背景，教師在教學(xué)反思、解決教學(xué)問題時應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，提高教學(xué)反思的有效性。利用錯題的分級可以有效地幫助教師判斷確定反思重點，在時間精力有限的情況下，優(yōu)先解決“主要矛盾”。教師可以通過分析錯題資源，發(fā)現(xiàn)哪些是學(xué)生共同存在的錯誤，哪些是嚴(yán)重影響到后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)或能力發(fā)展的錯誤，而這些錯誤就應(yīng)當(dāng)放在第一優(yōu)先級，作為教學(xué)反思的重點，在有限的教學(xué)時間內(nèi)幫助學(xué)生解決問題。而通過錯題資源分析發(fā)現(xiàn)的一些特殊性、個別性的錯誤，可以放在后續(xù)進(jìn)行教學(xué)反思，尋找個別學(xué)生進(jìn)行解決。

（四）利用錯題資源的反饋為教學(xué)反思提供實踐

針對部分教師教學(xué)反思空有思考，沒有實踐的問題，錯題資源的反饋就是一種良好的教學(xué)反思實踐手段，教師將整理、分析好的錯題資源作為課堂資源，教學(xué)設(shè)計的過程，就是改進(jìn)自身教學(xué)的手段，為過去教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補全，讓教學(xué)反思的收獲落到實處，切實地推進(jìn)有效教學(xué)的開展。如筆者在進(jìn)行角平分線性質(zhì)與判定教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)?；煜再|(zhì)與判定，因此在下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，筆者在復(fù)習(xí)鞏固中呈現(xiàn)學(xué)生的錯題變式，讓學(xué)生對比辨析角平分線的性質(zhì)與判定，同時在相似的垂直平分線的性質(zhì)與判定教學(xué)中，同樣也設(shè)計對比辨析，以此落實教學(xué)反思。

總而言之，錯題資源非常有效地反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也指明了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的問題，而這些問題往往是由于教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足所導(dǎo)致，所以教師應(yīng)當(dāng)充分做好對錯題資源的收集、整理、分析、反饋，以此提升自身的教學(xué)反思能力，為學(xué)生提供更有效的教學(xué)。

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