摘 要：高中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的主陣地，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，講授法、示范法等教學(xué)方法依然占主流，這些方法的應(yīng)用需要以教師為主，對(duì)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。針對(duì)這種情況，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)策略，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)策略;高中信息技術(shù);教學(xué)方法;數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2022）11-0001-04

信息技術(shù)課程是高中教育的重要組成部分，但目前的教學(xué)方式方法依然比較傳統(tǒng)，講授法以及示范法等教學(xué)方法依然占主流，尚不能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。因此廣大教師依然有很多工作要做，不僅要保障信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，而且還要積極探索數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施策略，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷推動(dòng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 高中信息技術(shù)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)存在的不足

（一）硬件設(shè)施不完善

針對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)，教學(xué)大綱中并未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考查作出明確要求，因此學(xué)校缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量考查的重視，未制定期中、期末考查制度。學(xué)習(xí)成績(jī)考查不僅能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能體現(xiàn)出教師教學(xué)質(zhì)量，而成績(jī)考查缺失，則容易導(dǎo)致學(xué)校、教師以及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)缺乏足夠的重視。對(duì)學(xué)校而言，沒有成績(jī)考查便意味著不能體現(xiàn)出教育成果，既然不能體現(xiàn)教育成果便意味著無(wú)需過多的投入。受此影響，導(dǎo)致學(xué)校的相關(guān)硬件設(shè)施不完善。目前，學(xué)?；径寄軡M足網(wǎng)絡(luò)覆蓋方面的要求，但是在其他硬件設(shè)施方面則存在一定的不足。如有的學(xué)校未能達(dá)到為每個(gè)教師都配備數(shù)字化媒體設(shè)備，有的學(xué)校的信息技術(shù)專用教室未配備電子白板等設(shè)備。硬件設(shè)施不完善，導(dǎo)致教師往往只能借助幻燈機(jī)開展教學(xué)，這雖然也能起到輔助教學(xué)作用，但是相較于先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，相對(duì)落后的幻燈機(jī)必然會(huì)影響到教學(xué)效果的提升，同時(shí)也會(huì)影響到數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施效果。

（二）學(xué)科得不到重視

由于信息技術(shù)未被納入高考考核體系之中，導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)科得不到足夠的重視，與語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科在高中逐漸被邊緣化。無(wú)論是課程的設(shè)置還是教學(xué)資源的分配，學(xué)校都會(huì)向其他學(xué)科傾斜，甚至難以滿足信息技術(shù)正常教學(xué)需求，更加談不上數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的完善和作用的凸顯，使得信息技術(shù)學(xué)科越來(lái)越受人們的關(guān)注，這也在一定程度上轉(zhuǎn)變了信息技術(shù)學(xué)科在高中的地位，促使其從邊緣化地位逐漸向中心地位轉(zhuǎn)移，但是這種“轉(zhuǎn)移”是有限的，因此與高中其他主要科目相比，信息技術(shù)學(xué)科依然存在很大的距離。信息技術(shù)屬于前沿性學(xué)科，信息技術(shù)發(fā)展速度以及更新速度較快，因此信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式方法也需要不斷作出調(diào)整，這樣才能跟上時(shí)代的步伐，才能引起學(xué)校以及廣大師生的高度重視。只有信息技術(shù)學(xué)科地位提升，才能為數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（三）教師的教育技術(shù)水平有待提升

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施，首先需要教師具備較高的教育技術(shù)水平。這里所指的教師不僅僅是信息技術(shù)學(xué)科教師，同時(shí)也包括了其他學(xué)科教師，均需要提升現(xiàn)代教育技術(shù)水平。目前很多學(xué)校都開展了相關(guān)培訓(xùn)以及技術(shù)競(jìng)賽等活動(dòng)，期望通過相關(guān)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)廣大教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提升。這一方面體現(xiàn)出了學(xué)校的重視和學(xué)校做出的努力，另一方面也體現(xiàn)出了廣大教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平亟待提升的問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)前高中教育的有力支撐，不僅信息技術(shù)學(xué)科如此，其他各學(xué)科的教學(xué)也需要現(xiàn)代教育技術(shù)的助力。在數(shù)字化環(huán)境下，教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平顯得尤為重要，這是影響學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，同時(shí)也會(huì)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。部分教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平有待提升，學(xué)校應(yīng)給予高度的重視，并進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)。同時(shí)教師也要主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

（四）課程設(shè)置單一

在高中信息技術(shù)課程設(shè)置方面，學(xué)校更多的是結(jié)合教材進(jìn)行課程設(shè)置。固然有一定的科學(xué)性，但是這種方式會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)置過于單一。在素質(zhì)教育背景下，信息技術(shù)課程教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握教材中的知識(shí)和相關(guān)技能，同時(shí)還要幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力和解決問題的能力，并且要使學(xué)生能夠借助信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)中和生活中遇到的問題。這便要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)，這才是信息技術(shù)課程教學(xué)的最終目的。而單純結(jié)合教材進(jìn)行課程設(shè)置，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想被禁錮在教材之中，難以將所學(xué)知識(shí)技能與生活相結(jié)合，無(wú)法做到活學(xué)活用。在這種情況下，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)也難以得到發(fā)展。

（五）學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)偏低

對(duì)高中生而言，雖然在小學(xué)階段以及初中階段也會(huì)接觸到信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是由于信息技術(shù)不屬于升學(xué)考核內(nèi)容，因此得不到學(xué)生的重視，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)普遍不高。之所以會(huì)出現(xiàn)這種狀況，一方面原因在于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中都處于被動(dòng)地位，難以發(fā)揮出自身的獨(dú)立思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)得不到發(fā)展。另一方面原因在于信息技術(shù)教學(xué)中教師很少滲透數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)方面內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)了解甚少，關(guān)注度嚴(yán)重不足。目前的高中生，普遍存在創(chuàng)造能力弱以及協(xié)作能力差的現(xiàn)象，其數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)與理想水平尚存在較大的差距，因此數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，教師需要承擔(dān)的責(zé)任依然很重，需要教師付出更多努力。

（六）軟件資源不夠全面

在高中學(xué)校機(jī)房電腦的軟件配置方面，存在著軟件資源不全面的問題，通常電腦中都能配備photoshop以及office等軟件，但是音頻、視頻處理以及網(wǎng)頁(yè)制作等方面的軟件則相對(duì)不足。軟件配置不足，會(huì)在很大程度上影響高中信息技術(shù)教學(xué)的廣度與深度，導(dǎo)致教學(xué)只能圍繞圖像處理以及辦公等方面開展，學(xué)生難以多元化的掌握信息技術(shù)。

二、 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施策略

高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)理念。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的項(xiàng)目主題，并借助項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究的方式。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣自主選擇項(xiàng)目主題，借助項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義，同時(shí)也是素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施的有效手段。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，因此在實(shí)施過程中需要教師從課前、課中以及課后入手，采用綜合性培養(yǎng)策略，這樣才能保障教學(xué)效果。

（一）課前階段

任何教學(xué)活動(dòng)在開展之前都需要準(zhǔn)備教學(xué)方案和學(xué)生的學(xué)習(xí)資料等，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)而言，同樣需要教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)，需要教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前準(zhǔn)備項(xiàng)目材料、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)軟件的下載、搜集教學(xué)案例以及錄制教學(xué)視頻等。只有做好相關(guān)準(zhǔn)備工作才能保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利開展并取得理想成效，并借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)材料的制作是重要基礎(chǔ)，而在項(xiàng)目材料制作過程中，首先要明確項(xiàng)目主題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定項(xiàng)目主題，并且要確定2～3個(gè)左右的項(xiàng)目主題供學(xué)生選擇。其次，要準(zhǔn)備項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)文件，包括項(xiàng)目主題的介紹、項(xiàng)目計(jì)劃表、項(xiàng)目學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案以及具體的任務(wù)分工表等，這些是項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施的重要保障。以項(xiàng)目主題介紹為例，要對(duì)項(xiàng)目主題的要求、問題等進(jìn)行全面闡述，同時(shí)營(yíng)造項(xiàng)目情境，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)多是通過小組合作方式開展的，因此需要學(xué)生填寫任務(wù)分工表，在任務(wù)分工表中標(biāo)注每名小組成員所承擔(dān)的具體任務(wù)以及完成任務(wù)的時(shí)間，這樣可以確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的規(guī)范性和有效性。最后，在準(zhǔn)備完項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)文件后，教師需要對(duì)相關(guān)文件進(jìn)行整理，并標(biāo)注好文件名稱，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)文件夾。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)工作的全面開展，要求教師必須為學(xué)生提供好數(shù)字化學(xué)習(xí)資料。而學(xué)校進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，以及數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì)的訓(xùn)練工作，都需要以數(shù)字化學(xué)習(xí)資料為基礎(chǔ)。在以往的信息化課程中，教師更多的是直接向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)，同時(shí)演示相關(guān)操作，然后讓學(xué)生模仿練習(xí)，希望通過這種方式來(lái)幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)與技能。但這種方式并不能滿足數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，因此要注重教學(xué)的改善與創(chuàng)新，更加注重促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的提升，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在此背景下，教師的角色定位必然會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是知識(shí)的介紹者、技術(shù)的演示者以及練習(xí)的布置者，而是轉(zhuǎn)變成為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集者和制作者。具體來(lái)講，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)視頻以及教學(xué)案例，借助教學(xué)視頻可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)與技能，借助教學(xué)案例則可以為項(xiàng)目主題作品提供示范。通過這種方式幫助學(xué)生具備完成項(xiàng)目任務(wù)的能力，并明確項(xiàng)目完成的過程以及最終的作品形式。準(zhǔn)備教學(xué)視頻與教學(xué)案例，教師可以直接從網(wǎng)絡(luò)中下載，也可以自行制作，相較于網(wǎng)絡(luò)直接下載，教師自行制作的教學(xué)視頻與教學(xué)案例更具針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助更大。

（二）課中階段

課中階段是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施的關(guān)鍵階段，因此要給予高度的重視。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施之前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，并引入新知識(shí)，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。在此過程中教師要重點(diǎn)闡述新知識(shí)中涉及的理論與概念，理論與概念既是項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)，也難以融入項(xiàng)目探究之中，因此這部分內(nèi)容需要教師重點(diǎn)講解。在此基礎(chǔ)上教師再向?qū)W生介紹項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對(duì)該模式有所了解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣，并在此過程中向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的項(xiàng)目主題供學(xué)生自主選擇。在展示項(xiàng)目主題的同時(shí)，還應(yīng)向?qū)W生展示項(xiàng)目主題作品案例。學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目主題作品的表現(xiàn)形式以及技術(shù)要求自主選擇項(xiàng)目主題，然后再自由組成5～6人的學(xué)習(xí)小組，并選出組長(zhǎng)。

選定主題并完成分組后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分解項(xiàng)目任務(wù)，并在小組中合理分配項(xiàng)目任務(wù)，并對(duì)任務(wù)時(shí)間作出規(guī)劃，最終形成項(xiàng)目計(jì)劃表，將小組不同成員負(fù)責(zé)的任務(wù)填寫到表內(nèi)，同時(shí)還要將任務(wù)時(shí)間做出明確規(guī)定。教師結(jié)合各小組選擇的項(xiàng)目主題，為其提供學(xué)習(xí)資源包，為學(xué)生的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在經(jīng)過以上環(huán)節(jié)后，學(xué)生便可以結(jié)合項(xiàng)目計(jì)劃表來(lái)執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，完成自己所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目任務(wù)。在此過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生將遇到問題的做好記錄，并注重保存好自己加工的資料。對(duì)遇到的問題，應(yīng)先進(jìn)組內(nèi)討論，如果組內(nèi)討論依然無(wú)法解決，在由教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。這樣可以更好地鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力與解決問題的能力。在小組成員完成自己的項(xiàng)目任務(wù)之后，便可將全體組員的成果集合起來(lái)，最終形成小組項(xiàng)目主題作品，然后提交給教師。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，教師可以讓小組選擇代表來(lái)展示小組作品，并做相應(yīng)的匯報(bào)，將本小組選擇項(xiàng)目主題的原因、項(xiàng)目任務(wù)分解依據(jù)以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決方式等進(jìn)行匯報(bào)。通過匯報(bào)，可以幫助學(xué)生回顧項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程，同時(shí)也是學(xué)生反思和總結(jié)的過程，可以使學(xué)生之間相互交流項(xiàng)目學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有收獲。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行總結(jié)，包括對(duì)各小組完成的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的共性問題進(jìn)行集中講解等。

（三）課后階段

對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)而言，課后階段同樣不容忽視，教師應(yīng)充分利用課后階段幫助學(xué)生鞏固與提高，保障數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)效果。在課后階段開展教學(xué)，教師需要借助微信群或者QQ群，將相關(guān)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源發(fā)送至微信群或者QQ群中，然后讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。學(xué)生可以借助這些學(xué)習(xí)資料進(jìn)一步加深對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體要求，明晰項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重視。教師所發(fā)送的教學(xué)資源應(yīng)包含知識(shí)教學(xué)視頻、軟件安裝教程以及技能教學(xué)視頻等，學(xué)生借助這些資源，不僅能夠更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能，而且還可以進(jìn)一步強(qiáng)化自身的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。在課后階段，學(xué)生可以借助教師提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源加強(qiáng)練習(xí)，針對(duì)課中階段學(xué)習(xí)中存在的疑問或者薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)技能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。除此之外，在課中階段由于時(shí)間有限，因此難以保證所有小組都能完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)那些未能完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的小組，教師應(yīng)在課后階段引導(dǎo)其繼續(xù)協(xié)同創(chuàng)作，并按照課中階段的各項(xiàng)要求來(lái)完成作品，并將完成的作品提交給老師，由老師在進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)課程是高中教育的重要組成部分，但目前的教學(xué)方式方法依然比較傳統(tǒng)，講授法以及示范法等教學(xué)方法依然占主流。因此廣大教師依然有很多工作要做，不僅要保障信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，而且還要積極探索素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施的有效策略，在教學(xué)中應(yīng)從課前階段、課中階段以及課后階段入手，幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能，同時(shí)提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：曹菁（1978～），女，漢族，河南鄭州人，甘肅省天水市田家炳中學(xué)，研究方向：信息技術(shù)人工智能。