周穎

摘 要：教育伴隨著時代的變化而不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于在現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。文章從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式層面，對提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行探討，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)、小組合作探討、課后反思教學(xué)模式對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí);小組探討;課后思考

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的提高是當(dāng)代教育的重要難題。教師要轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)模式，不斷探討符合當(dāng)前素質(zhì)教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。教師要不斷對自己的課堂進(jìn)行反思和總結(jié)，善于根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式：課前的自主學(xué)習(xí)探究、上課期間的小組合作探討以及課程結(jié)束后的課后反思。在此教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)不斷得到改善，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)效率。

一、展開自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

“成功總是留給有準(zhǔn)備的人”。不論是在傳統(tǒng)教育中還是現(xiàn)代化教學(xué)體系中，課前預(yù)習(xí)一直是重要的教學(xué)工具之一。課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生對于新知識在沒有接受任何教學(xué)思維影響的前提之下，提前學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行理解與思考。課前預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，成功的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生在上課期間更好地理解教師的知識思維體系，更好地鞏固在這一節(jié)課堂上所學(xué)的知識。優(yōu)質(zhì)的課堂預(yù)習(xí)，不僅是指學(xué)生簡單地對所學(xué)知識進(jìn)行掃視，而是指學(xué)生能夠?qū)τ诮處熞v的內(nèi)容有印象、有思考，逐漸在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中總結(jié)出適合自己的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

低年段的學(xué)生缺少自主預(yù)習(xí)的概念，沒有自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如布置學(xué)生完成一年級的《自己去吧》一課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，筆者通過設(shè)置幾個有懸念的問題，激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣?！巴瑢W(xué)們，在下次課堂上，我們將要學(xué)習(xí)一篇新課文，在此之前，需要每個同學(xué)先自己了解課本中的故事，并能告訴老師，故事中鴨媽媽的寶寶是怎樣學(xué)會游泳的？故事中的鷹寶寶是怎樣學(xué)會飛翔的？”這兩個問題的引出，激起學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文時將注意力更多地放在探究故事中兩個動物是怎樣學(xué)會本領(lǐng)的。在課前預(yù)習(xí)中，更有學(xué)生會針對文章提出“兩種動物學(xué)會的本領(lǐng)為什么是不一樣的呢？”等問題。課前預(yù)習(xí)有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題、提出問題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人。

二、展開小組合作探討學(xué)習(xí)模式

小組合作探討模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中是一種比較開放、符合現(xiàn)代化教學(xué)體系的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在上課期間掌握了授課的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只需聽教師所講，說教師所說，學(xué)教師所學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為自由上的一種打壓。而小組合作探討的語文教學(xué)模式展現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)中所提倡的“學(xué)生才是學(xué)習(xí)行為的真正主人”的理念，且小組合作探討的教學(xué)模式在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為上和學(xué)習(xí)思維上的不足，使學(xué)生能在交流中碰撞出思維的火花，取長補(bǔ)短，使其學(xué)習(xí)思維更加多樣化。

例如，在《自己去吧》的課堂討論環(huán)節(jié)中，教師可以把學(xué)生在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中存疑的問題和不能解決的問題羅列出來，讓學(xué)生敢于在課堂之上對這種問題展開積極的小組討論，發(fā)揮主觀能動性，在小組探討中傾聽、表達(dá)、協(xié)作，進(jìn)行思維碰撞，相互啟發(fā)，加深對所學(xué)知識的理解和把握。討論問題的目的，其實(shí)不在于學(xué)生的答案是否正確，而在于學(xué)生在問題探討中對自己語言表達(dá)能力、思維能力、協(xié)作能力等的鍛煉。

三、展開課后思考學(xué)習(xí)模式

每個學(xué)生都是不同的個體，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中會表現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成自己的知識創(chuàng)造意識，在問題解決上形成獨(dú)特的解決問題的能力。課后反思有助于學(xué)生總結(jié)課堂上所學(xué)知識，反思學(xué)習(xí)上的不足并形成經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到下一次的課堂實(shí)踐中去。不僅學(xué)生要進(jìn)行課后反思，教師也應(yīng)該善于在教學(xué)課堂之后進(jìn)行進(jìn)一步的課后反思。課后反思是鼓勵學(xué)生和教師敢于在自己的學(xué)習(xí)和授課中直視自己的問題，敢于突破，以取得更大進(jìn)步。

例如，學(xué)生在《自己去吧》的課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生再次回顧自己的家庭生活，思考自己的父母有沒有在生活的某一階段像文章中的鴨媽媽和鷹媽媽一樣，放手讓自己做一些自己沒有嘗試的事情，回憶自己在沒有完成這些事情時爸爸媽媽的態(tài)度，以及自己完成時爸爸媽媽的態(tài)度等。

四、小結(jié)

在現(xiàn)代社會中，人才的競爭形勢日益激烈，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不但是時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生日后立足于社會的重要資本。自主學(xué)習(xí)重在使學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)該更多采用以上的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一個循序漸進(jìn)的形成過程。在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的時代趨勢，這一項教學(xué)策略在整體的教學(xué)效用性上占據(jù)著極大比例。所以教師在自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容豐富上，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營造更優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，更大程度上提高學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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