王蘆萍

摘 要：新課標(biāo)背景下，課堂提問已成為師生信息交流的重要橋梁，教師合理地運(yùn)用提問，不僅可以開拓學(xué)生的思路，而且能從學(xué)生的回答中獲得信息反饋，從而最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效果。文章通過對(duì)課堂提問現(xiàn)狀的分析，探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略，進(jìn)而成就更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

一、有效提問的含義

有效提問是指教師在教學(xué)過程中為創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，結(jié)合教材內(nèi)容和目標(biāo)，提出有針對(duì)性、鋪墊性、啟發(fā)性的問題。有效提問能引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息組織與口頭表達(dá)能力等;也能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度及課堂的實(shí)效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中的誤區(qū)與反思

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問大量存在甚至貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教師的提問能力、所問問題的質(zhì)量都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的開展，從而影響教學(xué)效果。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的實(shí)際運(yùn)用來看，普遍存在以下問題和誤區(qū)。

（一）課堂提問內(nèi)容似是而非

活躍的課堂氛圍是小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)之一，不少教師會(huì)傾向于在教學(xué)中安排很多一問一答，以此制造活躍的課堂氛圍，最典型的莫過于那種滿堂問“是不是”“對(duì)不對(duì)”，學(xué)生的參與度看似很高，但學(xué)生并沒有進(jìn)行真正意義上的思維探索。

（二）問題類型單一

提出的封閉性問題多，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造類、拓展與探索類等開放性問題所占比例少。教師僅將提問看作一個(gè)簡(jiǎn)單的問答環(huán)節(jié)，或者教師用一些太過繁雜、空洞的問題牽著學(xué)生的思維走，對(duì)每個(gè)問題幾乎都設(shè)定了唯一答案，那么這些提問將是徒勞的，學(xué)生很容易迷失自己的思維方向。

（三）提問目的不明確

備課時(shí)未對(duì)課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，致使提問時(shí)無目的、隨口問、滿堂問，有的甚至與教學(xué)目標(biāo)偏離，間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住課程內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到要求的能力水平及素質(zhì)。

（四）候答時(shí)間過短

在教學(xué)過程中，課堂提問只是一種形式，教師沒有給出候答時(shí)間，直接叫答;有些教師先點(diǎn)名后提問，學(xué)生沒有時(shí)間組織語言回答問題。結(jié)果可想而知，教師只能自問自答。

（五）不能給學(xué)生正面的多元化的評(píng)價(jià)

課堂上常有類似這樣的情況，學(xué)生的解答與教師的設(shè)想不符甚至相矛盾時(shí)，教師會(huì)中斷學(xué)生的回答，換請(qǐng)另一位學(xué)生作答或直接給出答案;而有的教師總是偏向于同種層次的學(xué)生回答問題，也時(shí)常忽視學(xué)生的發(fā)問;甚至還有的教師把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，這都有可能扼制學(xué)生在課堂上的表達(dá)欲望。

由此可見，種種無效提問的現(xiàn)象都存在于實(shí)際教學(xué)中，主要表現(xiàn)為把提問當(dāng)成一種形式，不顧提問的質(zhì)量和教學(xué)需求，一味地追求提問的次數(shù)與節(jié)奏，忽視學(xué)生的提問等，這極大地制約教學(xué)效果的理想化。鑒于這些問題的存在，教師有必要在課前對(duì)課堂提問進(jìn)行精心預(yù)設(shè)及思考。

三、有效提問的預(yù)設(shè)和思考

課前精心的預(yù)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的基石。教師不僅要考慮設(shè)計(jì)問題的類型，還要考慮提問要達(dá)到的目標(biāo)，怎樣提問更具有針對(duì)性，與學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平相符，包括提問的內(nèi)容、時(shí)機(jī)，候答時(shí)間等。對(duì)此，我們?cè)诳紤]設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)圍繞這四項(xiàng)原則。

（一）提問圍繞最近發(fā)展區(qū)

著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，相關(guān)教學(xué)理論研究認(rèn)為“提問最好圍繞在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)學(xué)生來說，“最近發(fā)展區(qū)”問題在一定程度上富有挑戰(zhàn)性，能將他們的思維置于“不憤不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)，使他們的頭腦形成一系列的積極反應(yīng)，促使他們調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探索。對(duì)于較難的問題，教師可以由易到難進(jìn)行層層分解，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步延伸和拓展。

（二）啟發(fā)性兼具趣味性原則

針對(duì)小學(xué)生擁有好奇心的心理特點(diǎn)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思既能啟發(fā)學(xué)生思考，又能讓其產(chǎn)生興趣的生活化問題。如筆者在教學(xué)“簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法”時(shí)，這樣提問：“同學(xué)們，學(xué)校想要購買一些學(xué)習(xí)用品作為獎(jiǎng)勵(lì)，你們能幫我挑選一下嗎？”接著出示主題教學(xué)圖，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的買文具的教學(xué)情境，讓學(xué)生嘗試提問，并列出算式，從而引出本次課的教學(xué)內(nèi)容。隨著此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和理解了小數(shù)加減法的意義和掌握了計(jì)算方法，其思維狀態(tài)也隨之活躍起來。

（三）明確性原則

要想課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化，教師提出的問題就必須明確具體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。只有明確具體的提問，才能為學(xué)生思維指明方向。因此，教師要考慮學(xué)生需掌握哪些知識(shí)，提升哪些素質(zhì)和能力等關(guān)鍵問題。

例如，一位實(shí)習(xí)教師在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，出示“[15]”和“[13]”后提問：“它們有什么特點(diǎn)？”生1：“兩個(gè)都是真分?jǐn)?shù)?！鄙?：“分子相同?！辈浑y看出，這位教師的提問并不明確，致使學(xué)生的思維方向與教學(xué)意圖相左。如果改問：“這是兩個(gè)分母相同的分?jǐn)?shù)嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)直接相加行不行？為什么？”這樣提問不僅突出了重點(diǎn)，且簡(jiǎn)明扼要，直接指向?qū)W生對(duì)通分算理的理解。

（四）面向全體，合理分配注意的廣度

提問應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生全體，激勵(lì)所有學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。這要求教師按照班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)梯度不同、難度適中的問題，再根據(jù)問題有目的地選擇提問對(duì)象，給予他們獲得成就感的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生自身的知識(shí)水平得到相應(yīng)的提高。一方面，教師不能忘記學(xué)困生;另一方面，教師不能總提問少部分學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生，這會(huì)增加學(xué)生的惰性思維，從而降低教學(xué)成效。

四、提高課堂提問有效性的策略

為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，充分體現(xiàn)課堂提問的有效性，筆者在實(shí)踐中提出五點(diǎn)策略。

（一）精心設(shè)問

在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，可以在知識(shí)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處精心設(shè)問，絕不能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單就忽視設(shè)問的作用，最好通過有明確指向性的問題引發(fā)學(xué)生思考，如使用從生活中延伸來的實(shí)際問題，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。

（二）適時(shí)提問

雖然新課標(biāo)中沒有規(guī)定一堂課的提問次數(shù)，但在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問是極其重要的，若能把握好時(shí)機(jī)提問，往往能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。課堂提問的最佳時(shí)機(jī)通常在這些情況下：第一，當(dāng)學(xué)生有了感想并且有交流表達(dá)的欲望時(shí);第二，當(dāng)學(xué)生心生困惑、欲發(fā)提問時(shí);第三，當(dāng)學(xué)生的思維狀態(tài)需要得到激發(fā)、表達(dá)和調(diào)節(jié)時(shí);第四，學(xué)生的自我意識(shí)和自信心有待進(jìn)一步增強(qiáng)時(shí)。

（三）提問后適時(shí)等待

在提出問題后教師不要急著給予解釋與引導(dǎo)，讓學(xué)生有時(shí)間充分思考、組織語言，學(xué)生的參與率會(huì)更高，我們可能會(huì)有意想不到的收獲。

（四）適宜的問題難度

針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的問題，既不能過于艱深，讓學(xué)生找不到問題突破口，又不能過于淺顯、缺乏挑戰(zhàn)性，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠摘到桃子吃”的問題。若問題太難，學(xué)生也許會(huì)產(chǎn)生望而生畏的消極情緒，問題過于簡(jiǎn)單又調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的思維，久而久之，有礙于學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性。

（五）賞識(shí)評(píng)價(jià)

教師不僅要注重提問的過程，也應(yīng)重視學(xué)生的回答反饋。通過給出多元化的評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生積極的心理暗示，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的所思所感。評(píng)價(jià)的方式有：第一，不僅要看回答的內(nèi)容是否與教學(xué)意圖相符，還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生作答時(shí)的其他特點(diǎn);第二，表揚(yáng)要具體，不能只用“好”“很棒”“說得真好”這些空洞的表揚(yáng)語，一定是指出學(xué)生做得好的具體方面;其三，當(dāng)學(xué)生表述的觀點(diǎn)與提問意圖不一致時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生補(bǔ)充新的見解與信息;在評(píng)價(jià)中，哪怕學(xué)生的回答有失偏頗，也要給予某種程度的肯定，以表揚(yáng)為主，鼓勵(lì)求異。特別是“學(xué)困生”，教師要注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，消除他們的惰性思維和膽怯心理。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問的有效性影響課堂教學(xué)效果。教師在對(duì)于課堂問題內(nèi)容的設(shè)立，趣味性、啟發(fā)性、提問時(shí)機(jī)等方面都可以進(jìn)行全方位思考，以提升學(xué)生能力和啟發(fā)思維為關(guān)鍵，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，以此實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生更好地做到將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用與遷移。

參考文獻(xiàn)：

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