摘 要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文課程教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容，而實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合，則是新課程改革下需要面對(duì)和解決的一個(gè)重要問題。在初中語文課程指導(dǎo)中，引導(dǎo)讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀對(duì)優(yōu)化語文教學(xué)活動(dòng)、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義?；诖?，文章從初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中存在的脫節(jié)現(xiàn)象出發(fā)，分析總結(jié)教學(xué)策略，即依托教材文本閱讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練;設(shè)計(jì)寫作專題，引導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)設(shè)計(jì);有效策略

中圖分類號(hào)：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）11-0030-04

現(xiàn)代教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為，語文閱讀的過程是將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收的過程，而寫作的過程就是將自身的知識(shí)體系進(jìn)行輸出的過程。由此可見，閱讀和寫作具有密切的聯(lián)系，二者在教學(xué)實(shí)踐中的有效融合，對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用具有重要意義。在新課程改革的今天，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合，成為初中階段語文課程研究的重要課題。閱讀和寫作的結(jié)合就是指在閱讀文本的過程中，注意進(jìn)行語言文字知識(shí)的積累，以及學(xué)習(xí)文章中相關(guān)的寫作技巧和寫作方法，并且通過不斷地積累提高自身的寫作能力，并靈活地運(yùn)用到寫作之中;在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度、多個(gè)形式開展豐富多彩的寫作活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作和閱讀熱情，促使學(xué)生仔細(xì)研讀文學(xué)作品，發(fā)展閱讀能力。所以，在初中語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視閱讀與寫作的關(guān)系，并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

一、 初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相脫節(jié)的問題

（一）在閱讀教學(xué)中閱讀與寫作的脫節(jié)

人教版初中語文教材在編寫過程中收錄了優(yōu)秀經(jīng)典、膾炙人口的名篇作品。學(xué)生閱讀這些經(jīng)典文學(xué)作品能夠獲得良好的人文熏陶，同時(shí)也能夠了解學(xué)習(xí)其中的寫作技巧?，F(xiàn)代教育學(xué)家葉圣陶就在分析教材文本價(jià)值的時(shí)候說過：“語文教材無非是個(gè)例子，品教材中的例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成寫作的熟練技能?！庇纱丝梢?，在語文教材的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生不僅要從閱讀的角度“輸入”語言素材，還應(yīng)從寫作的角度“輸出”語言信息，這樣才能體現(xiàn)教材的功能。但是，在初中語文的教學(xué)中，教師對(duì)教材的運(yùn)用依舊不夠充分，在進(jìn)行閱讀的教學(xué)中，忽視了將寫作教學(xué)融入其中，導(dǎo)致讀寫分離。例如在閱讀朱自清的《春》一課中，教材中寫作的主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，教師應(yīng)該根據(jù)這篇經(jīng)典的散文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫生活的語言技巧。但是，一些教師在閱讀指導(dǎo)中將側(cè)重點(diǎn)放在了散文的分析和鑒賞上，學(xué)生在品味作者生動(dòng)語言的同時(shí)忽視了積累寫作材料的要求;或者教師只是在閱讀課堂的最后，為學(xué)生安排了寫作任務(wù)，學(xué)生在寫作過程中無法對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精準(zhǔn)的遷移，在寫作表達(dá)中無法實(shí)現(xiàn)語言的突破。由此可見，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生很難將閱讀所得轉(zhuǎn)化為語言的運(yùn)用，影響了學(xué)生的語言建構(gòu)與語言表達(dá)。

（二）寫作教學(xué)中閱讀與寫作的脫節(jié)

寫作一直就是初中語文教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，有一部分學(xué)生提起寫作也是頗為頭痛，甚至產(chǎn)生了抵觸心理。針對(duì)此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的知識(shí)積累，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧，這也成為當(dāng)前初中教學(xué)的重點(diǎn)。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在寫作的過程中，豐富的閱讀積累是十分必要的。但是，目前就初中語文寫作教學(xué)來看，閱讀指導(dǎo)不足，以寫促讀缺乏效果，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平遲遲得不到提升。具體表現(xiàn)為：第一，教師在寫作教學(xué)中缺乏對(duì)閱讀文本的針對(duì)性指導(dǎo)。初中生已經(jīng)具備了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，在寫作任務(wù)的要求下能夠產(chǎn)生查閱資料的主動(dòng)性。但在這一過程中一些學(xué)生對(duì)寫作主題把握不清，查閱的范文、例文運(yùn)用不當(dāng)，找不到學(xué)習(xí)借鑒的突破口，導(dǎo)致寫作與閱讀的融合效果不佳，甚至出現(xiàn)抄襲的問題。第二，教師在寫作教學(xué)中忽視了學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)。在寫作中的文字必須是發(fā)自內(nèi)心的，也是真情實(shí)感的流露，這些體驗(yàn)可以來自學(xué)生的生活，也可以來自學(xué)生閱讀中的情感經(jīng)驗(yàn)。但是，部分教師在寫作指導(dǎo)中，缺乏對(duì)學(xué)生真情實(shí)感的重視，片面強(qiáng)調(diào)作文的完成度，導(dǎo)致學(xué)生忽視了閱讀中對(duì)情感的挖掘，在寫作中人云亦云、無病呻吟，導(dǎo)致寫作情感蒼白，缺乏吸引力。

二、 初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的重要性

在初中語文的教學(xué)實(shí)踐中，教師采取的教學(xué)策略往往是將寫作與閱讀相互獨(dú)立發(fā)展的，但是寫作與閱讀兩者之間并不是相互獨(dú)立存在的，而是具有密切的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀結(jié)合在整個(gè)初中語文教學(xué)體系中的重要作用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，大量的閱讀材料，可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，建立更加完善的知識(shí)體系，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠進(jìn)行思考，避免寫作時(shí)缺乏相應(yīng)的素材。此外，在閱讀文本的同時(shí)學(xué)生可以學(xué)習(xí)文章中的寫作思路和寫作技巧，便于學(xué)生更加靈活地利用閱讀文本進(jìn)行創(chuàng)作。此外，閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生深入分析和理解文本，了解文章中作者想要表達(dá)的中心思想和文章內(nèi)涵，并感受作者通過文章傳達(dá)的情感。如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些應(yīng)用到他們的寫作之中，那么可以使他們創(chuàng)作出的文本更加具有吸引力。由此可見，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在提高學(xué)生閱讀和寫作能力的同時(shí)，又能夠開拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生的寫作和閱讀技能得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、 初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略

（一）依托教材文本閱讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練

語文教材中的文本是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的載體，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)教案，引導(dǎo)學(xué)生探究品味文本中的語言與情感，并從寫作的角度思考“寫什么”“怎樣寫”“為什么這樣寫”等問題，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，為實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以下寫作活動(dòng)：

第一，引導(dǎo)學(xué)生參照閱讀文本進(jìn)行仿寫。仿寫是一種最常見也最有效的寫作訓(xùn)練方式。學(xué)生可以參照閱讀文本進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過閱讀來學(xué)習(xí)文本中的寫作技巧和寫作方法，并以此來提高自身的寫作能力。在初中語文閱讀的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以利用文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需求進(jìn)行自我表達(dá)，并且模仿語言環(huán)境中的句式和段落、寫作技巧、篇章結(jié)構(gòu)等，最終形成學(xué)生自己的寫作成果。例如朱自清的《春》這篇經(jīng)典散文，作者通過細(xì)膩的感受，運(yùn)用生動(dòng)的筆墨，將春天的勃勃生機(jī)寫得神韻透徹，令人神往。教師以開頭句子為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，有的學(xué)生圍繞秋天寫道：“盼望著，盼望著，葉子黃了，秋拖著她長(zhǎng)長(zhǎng)的裙擺走近了。一切都在秋的渲染下顯得格外美麗，秋風(fēng)刮起來了，樹葉舞起來了，紅彤彤果實(shí)的香氣也在空中彌漫起來了……”這樣生動(dòng)的句子，如果作為景物描寫作文的開頭，必然會(huì)為文章增色不少。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫是需要學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)赝卣寡由臁ＴS多文本都有大量留白的地方，可供讀者進(jìn)行想象和續(xù)寫。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過精讀指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)原文非常熟悉，并且掌握文本中的故事情節(jié)，了解到文章中的人物性格，并且能夠把握作者所表達(dá)的中心思想。這樣學(xué)生才能確定續(xù)寫的主要方向和寫作思路。例如在學(xué)習(xí)了《植樹的牧羊人》這篇課文后，學(xué)生對(duì)這位叫艾力澤·布菲的老人的高貴品格產(chǎn)生了深刻的印象，同時(shí)也對(duì)老人的善舉是否會(huì)傳遞下去產(chǎn)生了疑問和期待。針對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文主題，適當(dāng)發(fā)揮想象，延續(xù)發(fā)生在阿爾卑斯山下的普洛旺斯高原的故事。這樣的寫作訓(xùn)練有利于激發(fā)學(xué)生的想象能力，并且發(fā)展聯(lián)想力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫。改寫也是初中語文寫作教學(xué)中的重要形式，指運(yùn)用原文中的材料，根據(jù)作者所表達(dá)的中心思想，以另外一種形式開展寫作訓(xùn)練。通常來講，改寫文章的方式有很多種，例如改寫體裁、改寫人稱、改寫文體等。在初中語文閱讀指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)實(shí)際寫作需要，靈活選擇。例如《天凈沙·秋思》，這首古詞意境非常優(yōu)美并且語言簡(jiǎn)練，能夠留給讀者充分的想象。這些意象所構(gòu)成的意境，能夠充分地表現(xiàn)出作者內(nèi)心的孤獨(dú)以及對(duì)家鄉(xiāng)的思念。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)讓學(xué)生變化文體，將詩意的語言轉(zhuǎn)化成散文語言，先充分體會(huì)詩詞所表達(dá)的具體含義，然后再結(jié)合自身的感受運(yùn)用文字表達(dá)出來。這樣可以讓學(xué)生更深刻地理解和把握這首經(jīng)典詩詞，同時(shí)也達(dá)到了讀寫結(jié)合的目的。再如《陳太丘與友期》這篇小古文的敘事視角是第三人稱，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從陳太丘、友人之子的角度進(jìn)行敘述，揣摩不同人物的心理活動(dòng)，以豐富人物形象，增加閱讀與寫作的趣味性。

第四，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)論。所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中會(huì)產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)和感受，而將其整理表達(dá)出來，是學(xué)生深入閱讀思考、表達(dá)自我觀點(diǎn)的必要過程。在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)自由評(píng)論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過圈點(diǎn)批注、互動(dòng)交流等方式表達(dá)自己的閱讀感受，并將其用文字的方式表現(xiàn)出來。例如指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、閱讀鑒賞，組織學(xué)生分享閱讀評(píng)論等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生自我表達(dá)的能力。

（二）設(shè)計(jì)寫作專題，引導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀

人教版初中語文教材的各個(gè)單元都設(shè)置了寫作板塊，明確了寫作專題。這樣的安排，既是凸顯了寫作教學(xué)的重要性，同時(shí)也為教師實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、有效整合教材提供了條件?；诖?，教師應(yīng)立足教材中的寫作板塊，把握寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，促使學(xué)生積累閱讀材料，為寫作奠定基礎(chǔ)。

第一，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材中的文本，提煉不同文本中的情感價(jià)值，提煉寫作主題，為寫作提供多角度參考。例如在“如何突出中心”的寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)圍繞主題的要求，引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中的文章，并通過群文閱讀，分析不同作者在把握動(dòng)物、人物的特點(diǎn)，突出寫作中心的過程中采取的寫作技巧。其中鄭振鐸的《貓》主要突出的是養(yǎng)貓的經(jīng)歷，表現(xiàn)出的是對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛和憐惜;梁實(shí)秋的《鳥》通過描寫鳥的聲音形態(tài)的變化突出強(qiáng)調(diào)自己對(duì)鳥的情感變化。這樣的對(duì)比可以幫助學(xué)生理順人與動(dòng)物之間的關(guān)系，并學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，以表達(dá)自己的真情實(shí)感。

第二，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，學(xué)會(huì)整合運(yùn)用閱讀材料，擴(kuò)展閱讀視野，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。通過有效、豐富的閱讀，學(xué)生可以積累知識(shí)、豐富情感、開闊視野。基于此，在寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生遷移課內(nèi)閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)寫作主題要求積累素材。例如在“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的主題寫作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中選擇《安徒生童話》，閱讀其中具有深刻意蘊(yùn)的故事，感受作者豐富的想象;閱讀現(xiàn)代詩歌，感受作者的想象力和文字表達(dá)力。這樣學(xué)生可以有針對(duì)性地豐富閱讀積累，促使寫作的不斷優(yōu)化。

（三）注重教材閱讀內(nèi)容拓展延伸，增加寫作素材

初中語文寫作要求內(nèi)容更豐富、表達(dá)思想更深刻，因此，學(xué)生在進(jìn)行寫作創(chuàng)作時(shí)，離不開平時(shí)閱讀時(shí)對(duì)素材的積累。只有豐富的素材積累，才能有出色、優(yōu)秀的文學(xué)作品被創(chuàng)作出來，才能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀寫作添光增彩。因此，初中語文教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要更注重教材閱讀內(nèi)容的拓展延伸，有效增加學(xué)生寫作素材。初中語文教材有大量的閱讀文章，教師在進(jìn)行教材講解時(shí)有目的地將課文教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主閱讀，從而增加學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的儲(chǔ)備量，為寫作提供豐富的素材，幫助學(xué)生在寫作時(shí)清晰思路;同時(shí)，在拓展閱讀時(shí)，因?yàn)殚喿x了大量不同寫作風(fēng)格的文章內(nèi)容，促使學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)有不一樣的寫作思路與寫作技巧。例如朱自清的《春》，這是一篇散文，但在閱讀時(shí)，又像一首詩，通過整篇朗讀，學(xué)生可以體會(huì)不一樣的春天信息，感受大自然的蓬勃生機(jī)。教師可以推薦學(xué)生閱讀與《春》表現(xiàn)內(nèi)容相似的文章，關(guān)注“春”這一主題都有哪些表現(xiàn)手法，通過閱讀大量的與“春”相關(guān)素材，促使學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累，不僅有效提高學(xué)生對(duì)同一題目的總結(jié)能力，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平。

（四）注重單元閱讀起始教學(xué)，加強(qiáng)寫作教學(xué)文體學(xué)習(xí)

初中語文課本內(nèi)容安排更嚴(yán)謹(jǐn)，在每一個(gè)單元結(jié)構(gòu)中都有一個(gè)統(tǒng)一的文體。語文教師在進(jìn)行第一篇內(nèi)容講解時(shí)就要有意識(shí)地將寫作文體滲入到學(xué)生心中，使其在寫作時(shí)，通過回想閱讀內(nèi)容確定寫作文體，豐富作文內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，要充分準(zhǔn)備課堂教材教學(xué)內(nèi)容，通過有效結(jié)合單元起始基礎(chǔ)內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將學(xué)過的單元內(nèi)容與將要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究閱讀，進(jìn)而思考，最終強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》，這一單元的主題是：親情。教師在備課時(shí)，要準(zhǔn)備好與這一單元課文統(tǒng)一的文體，在課上向?qū)W生講解有關(guān)文體形式的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還要按照初中新課標(biāo)要求對(duì)本單元教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)安排，通過語義、語境等知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生了解《秋天的懷念》所表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生建立相關(guān)寫作文體的應(yīng)用方法，增加寫作技巧。教師通過注重單元閱讀起始教學(xué)，加強(qiáng)寫作教學(xué)中文體學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過仿寫等方法，掌握語義、語境的妙用，促進(jìn)寫作整體表達(dá)的意境更加鮮明、有感情，最終助力學(xué)生通過閱讀提高寫作水平。

（五）優(yōu)化課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀寫作學(xué)習(xí)興趣

目前，初中生在寫作時(shí)面臨的主要問題是，看著作文題目，不清楚要寫什么、如何寫;心中有萬千話語，但落到紙上卻不知如何下筆。這都是因?yàn)槿狈懽髋c閱讀有機(jī)結(jié)合鍛煉的機(jī)會(huì)。初中生在閱讀時(shí)更注重文章語言帶來的內(nèi)心感受，心中充滿激情，但不注重將閱讀感受變成文字書寫在紙上，這就導(dǎo)致其作文水平不高，經(jīng)常有詞不達(dá)意的情況發(fā)生，最終導(dǎo)致學(xué)生只有閱讀興趣而缺乏寫作動(dòng)力。因此，教師在進(jìn)行課程教學(xué)安排時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容、形式進(jìn)行優(yōu)化，增加閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的機(jī)會(huì)。例如《從百草園到三味書屋》這一課的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多角度閱讀，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極思考，通過感悟文章所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生了解不同時(shí)代少年兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其明白友誼和愛的真諦。學(xué)生通過默讀文章，不出聲，不動(dòng)唇，從心出發(fā)，感受作者表達(dá)的內(nèi)心情感，從而形成自己獨(dú)有的心理感受。這時(shí)，教師可以布置讀后感一篇，推動(dòng)學(xué)生將內(nèi)心感受訴諸筆下。在課后引導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的文章內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多語文知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣。與此同時(shí)，教師將文章重點(diǎn)句式與語言訓(xùn)練進(jìn)行恰當(dāng)練習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，為初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

總之，在初中語文的教學(xué)過程中，開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式具有重要的實(shí)踐意義。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意分析閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相脫節(jié)的問題，把握讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀，并在教學(xué)實(shí)踐中加以完善，為初中語文讀寫結(jié)合的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉艷.淺析初中語文教學(xué)中閱讀與寫作模式的有效融合[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2020（10）：288.

[2]馬仁.初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考：“以讀悟?qū)憽盵J].科技資訊，2020，18（27）：187-189.

[3]林娟.淺析多文本讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新[J].才智，2020（12）：188.

作者簡(jiǎn)介：把連霞（1978～），女，漢族，甘肅永登人，永登縣民樂鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，副高級(jí)教師，研究方向：語文教育教學(xué)。