摘 要：統(tǒng)編教材二、三年級(jí)中都出現(xiàn)了落實(shí)“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思”的閱讀要素，分析第一學(xué)段課后習(xí)題的能力指向，可見(jiàn)“提取信息”是第一學(xué)段閱讀理解核心素養(yǎng)之一。文章根據(jù)課后習(xí)題梳理了第一學(xué)段“提取信息能力”的三個(gè)層級(jí)，并利用習(xí)題搭設(shè)的各類支架展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)關(guān)聯(lián)三類文本，與相關(guān)語(yǔ)文要素的落實(shí)整合，以促進(jìn)學(xué)生提取信息能力的提升。

關(guān)鍵詞：信息提取;課后習(xí)題;要素整合

中圖分類號(hào)：G623?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）11-0042-04

統(tǒng)編教材閱讀要素的安排由易到難，螺旋上升，體現(xiàn)了連續(xù)性和發(fā)展性。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元閱讀要素為“運(yùn)用多種方法，理解難懂的詞語(yǔ)”。在本單元《秋天的雨》一課中，還有泡泡提示：“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛’的意思?！边@一閱讀要素與二年級(jí)上冊(cè)第四單元要求“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句意思”一脈相承;在一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》中初次出現(xiàn)：“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思?！边@一要素的落實(shí)包含了對(duì)第一學(xué)段信息提取能力的培養(yǎng)。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩(shī)》就提出：“說(shuō)一說(shuō)青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了。”之后三冊(cè)均有類似課后習(xí)題的安排，在量和要求上都有提高?？梢?jiàn)編者對(duì)“信息提取”這一能力訓(xùn)練的重視。

綜上，提取信息應(yīng)是第一學(xué)段閱讀理解核心素養(yǎng)之一。在閱讀中，能找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件;能找出說(shuō)明課文主要內(nèi)容的明顯的關(guān)鍵句子，如《葡萄溝》一課中，能提取“葡萄溝真是個(gè)好地方！”以此初步形成對(duì)課文的整體印象，引發(fā)深入細(xì)讀，尋找支持的理由。

一、 查勘學(xué)情，發(fā)現(xiàn)“提取”困境

可是，真實(shí)的課堂上，學(xué)生對(duì)“五彩繽紛”的理解僅限于“顏色多”，說(shuō)出“美麗鮮艷”的難度很大。說(shuō)明學(xué)生“聯(lián)系上文中的顏色信息，進(jìn)行整合”能力不足。

三年級(jí)上冊(cè)《課堂作業(yè)本》中有這樣一題。棉花說(shuō)：“秋是白色的，不然，我哪里會(huì)有這銀裝素裹呢？”中“銀裝素裹”是指什么？有學(xué)生提取了“秋是白色的”作為回答。說(shuō)明學(xué)生對(duì)“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思”僅僅停留在表層。

整理學(xué)生的典型錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶\(yùn)用此項(xiàng)閱讀能力時(shí)呈現(xiàn)出以下困境。①如何提取完整信息：“明顯信息”是原文中直接提取，這類提取是最簡(jiǎn)單的?？墒怯袝r(shí)候找到原文，要使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，或摘錄、或概括所謂“關(guān)鍵信息”，難度提升了;有的需要聯(lián)系上下文進(jìn)行篩選、組合，是“隱蔽信息”，就更考驗(yàn)學(xué)生了。②如何處理復(fù)雜信息：找到或提供的信息是雜亂的，怎么確定合適的順序？已經(jīng)提取了完整信息，卻不能初步推斷，中間缺了什么？

采訪第一學(xué)段的老師，他們普遍存在以下疑問(wèn)。①怎樣有效開(kāi)展“提取信息”的指導(dǎo)：閱讀理解大部分靠“悟”，提取信息的過(guò)程怎么顯性化？課堂上要識(shí)字寫字，要解決課后問(wèn)題，要教表達(dá)，還要培養(yǎng)學(xué)生“提取信息”，時(shí)間不夠呀。②“提取信息”與其他要素的銜接：概括主要內(nèi)容是第二學(xué)段的閱讀要素，如何從第一學(xué)段做好銜接？

經(jīng)過(guò)梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生和老師的困境，其實(shí)是要解決三個(gè)問(wèn)題：①第一學(xué)段“提取信息”有什么目標(biāo)？②第一學(xué)段“提取信息”怎么落實(shí)？③第一學(xué)段“提取信息”如何與其他要素整合？

二、 立足要素，尋找困境突破

梳理統(tǒng)編教材第一學(xué)段4冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題和泡泡提示等發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“提取信息”的閱讀要素中，還存在層級(jí)的變化。

因此，通過(guò)解讀教材，根據(jù)課后習(xí)題的指向，將此階段“提取信息能力”分為三個(gè)層級(jí)。從“第一學(xué)段‘信息提取能力’”思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）中發(fā)現(xiàn)：一個(gè)學(xué)期基本上安排一個(gè)能力層級(jí)。一年級(jí)著眼于“提取信息”初步能力的培養(yǎng)，二年級(jí)則是要運(yùn)用“提取的信息”來(lái)了解或講述相關(guān)的課文內(nèi)容，這是與三年級(jí)的初步概括進(jìn)行銜接。教材中還有泡泡提示的變化，幫助教師進(jìn)行學(xué)生“提取信息”的操作指導(dǎo)。

（一）在自主操練中提取明顯信息

課后習(xí)題不僅提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的也為提取信息搭建了學(xué)習(xí)支架。這些“學(xué)習(xí)支架”是教師幫助學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中搭建起來(lái)的學(xué)習(xí)框架，從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考和實(shí)踐，降低難度，更好更快地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有的習(xí)題相對(duì)簡(jiǎn)單、直觀，可以在課堂教學(xué)中直接呈現(xiàn)，通過(guò)讓學(xué)生自主操練來(lái)完成，是培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力的基礎(chǔ)題，主要有以下幾種。

1. 圈圈畫畫，直接提取

通過(guò)問(wèn)題的方式為提取信息提供方向。如一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》的思考題：雪地里來(lái)了哪些小畫家？他們畫了什么？課堂上讓學(xué)生圈一圈“小畫家”，劃一劃“畫什么”，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，提取了課文中的明顯信息，從而了解課文內(nèi)容。

2. 圖文對(duì)照，鏈接信息

將課文中的文字轉(zhuǎn)化成圖片或圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，化抽象為直觀。如二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》課后第2題：小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來(lái)，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。解決這個(gè)問(wèn)題首先要將圖片與課文文字對(duì)應(yīng)，這一步學(xué)生完全可以通過(guò)劃一劃的方法找到相關(guān)信息，然后同桌一人講提示語(yǔ)、一人讀圖，講述故事。

3. 同伴合作，提升能力

一年級(jí)側(cè)重于讓學(xué)生從每段文字的開(kāi)頭或結(jié)尾來(lái)找，如找?guī)拙湓挼摹翱偹玖睢?二年級(jí)時(shí)就要練習(xí)從文段中間找;隨著課文篇幅的增加，學(xué)生提取能力的參差發(fā)展，還可以通過(guò)同伴互助或小組合作的方式進(jìn)行。如二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》，在感知蜘蛛的形象特點(diǎn)時(shí)，“蜘蛛三次開(kāi)店分別是怎么想，怎么做的？”就可以通過(guò)小組交流句子，代表發(fā)言來(lái)解決。

（二）在形象化支架中提取完整信息

“提取完整信息”是重點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)生運(yùn)用提取的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷、講故事、整合信息后產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)?！巴暾畔ⅰ卑黠@信息、關(guān)鍵信息、隱蔽信息等。后面兩種信息的提取，是學(xué)生的難點(diǎn)。

低年級(jí)學(xué)生的思維偏于形象，而課后習(xí)題一般用文字的方式呈現(xiàn)，偏向理性。這更加大了學(xué)生提取信息的難度。所以，可以搭建形象化的支架。

1. 給文字配圖

如二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫》課后習(xí)題：試著用上“得意”“傷心”“滿意”這3個(gè)詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事。本題是借用人物的情緒變化為順序，講述課文內(nèi)容，而這些詞語(yǔ)的提取是有難度的。因此，在課堂上可以這樣設(shè)計(jì)。首先出示課文中這幅畫的三次變化：要是把這三幅畫作為課文的插圖，應(yīng)該怎么排序呢？學(xué)生排序后進(jìn)行圖文對(duì)照，找到文中相對(duì)應(yīng)的三個(gè)自然段。然后從這些段落中畫出表示玲玲心情變化的詞，寫在相對(duì)應(yīng)的插圖下。這樣的思維轉(zhuǎn)換，搭建了形象思維的支架，讓學(xué)生“知其然”，也“知其所以然”。

2. 將信息組圖

“隱蔽信息”，有時(shí)需要排除干擾信息，有時(shí)需要在解決相關(guān)問(wèn)題后才能顯現(xiàn)。如二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》，“青蛙媽媽長(zhǎng)什么樣？”課文中沒(méi)有整段的介紹，甚至分段的內(nèi)容也需要進(jìn)行篩選。

我們可以借助課后習(xí)題：根據(jù)提供的圖片梳理小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程，并講講這個(gè)故事。

在講故事的指導(dǎo)中，已經(jīng)梳理了遇到的動(dòng)物以及動(dòng)物的回答?？梢詮孽庺~、烏龜?shù)幕卮鹬刑崛￡P(guān)鍵信息，呈現(xiàn)在習(xí)題的導(dǎo)圖旁邊，并設(shè)置一個(gè)交際情境：如果小蝌蚪來(lái)請(qǐng)你幫忙找它們的媽媽，你怎么告訴它們呢？學(xué)生對(duì)照課文組圖，“青蛙媽媽長(zhǎng)什么樣？”這一隱蔽信息就呈現(xiàn)出來(lái)了。

通過(guò)打開(kāi)支架，亮化路徑的方式，給學(xué)生直觀形象的幫助，引導(dǎo)學(xué)生在“畫面”中發(fā)現(xiàn)隱蔽信息，從而更完整地了解課文內(nèi)容。

（三）在類比分析中處理復(fù)雜信息

根據(jù)信息作出簡(jiǎn)單推斷，或是在提取的信息中進(jìn)行簡(jiǎn)單篩選，從而進(jìn)行分析整合出自己的觀點(diǎn)，這些都是考查學(xué)生處理復(fù)雜信息的能力。低年級(jí)就是要將這樣的過(guò)程用小步子、顯性的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

1. 逐項(xiàng)提取+整合

如，一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》中：結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。這個(gè)故事中的4個(gè)情節(jié)就是4次明顯信息的提取，可是要讓學(xué)生將原因說(shuō)清楚還有難度。因此，可以搭建一個(gè)逐項(xiàng)提取進(jìn)行整合的平臺(tái)，如設(shè)計(jì)成一張表格。（見(jiàn)表1）

將提取的信息通過(guò)列圖表、找規(guī)律等方式進(jìn)行整理呈現(xiàn)，這樣便于找到思考的方向和范圍，以此展開(kāi)梳理和分析。

2. 分組比較+模仿

提取關(guān)鍵信息是一項(xiàng)非常重要的能力，小到審題，大到學(xué)科，都需要抓住“關(guān)鍵句詞”。如二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》課后第2題提供了四個(gè)短句：“趕象上船;把大象趕上岸，往船上裝石頭;在船舷上做記號(hào);稱石頭的重量”幫助學(xué)生講述課文內(nèi)容。這四個(gè)短句就是“關(guān)鍵信息”。如何提取關(guān)鍵信息？

首先，讓學(xué)生讀讀短句，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：都有動(dòng)詞，表示“做了什么”。接著逐個(gè)出示原文和短句進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解關(guān)鍵信息提取的過(guò)程。然后，讓學(xué)生模仿，提取第一種辦法的關(guān)鍵短句：砍一棵大樹(shù)做秤桿;提起秤桿稱。通過(guò)亮化習(xí)題的支架、遷移使用，也為解決課后第1題“說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好”搭設(shè)了新的支架。梳理課后習(xí)題，有的課文后面兩個(gè)習(xí)題內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的;有的不同習(xí)題會(huì)有相似的解決路徑。

3. 前后比較+分析

課文中呈現(xiàn)的“信息順序”有時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、地點(diǎn)變化順序等，這些能通過(guò)整體朗讀來(lái)感知;有的“順序”是隱性的，有內(nèi)在的邏輯順序，發(fā)現(xiàn)這一特性，還能得到思維的提升。那么，如何順利發(fā)現(xiàn)這些“順序”呢？

如二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》課后提供了課文情節(jié)的示意圖，直觀呈現(xiàn)蜘蛛三次開(kāi)店“賣什么”“誰(shuí)來(lái)了”三組關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生講這個(gè)故事。如果把示意圖變成表格，增加一欄“結(jié)果怎樣”。讓學(xué)生排序，三次開(kāi)店的順序可以調(diào)換嗎？以此引發(fā)深入閱讀，對(duì)三次開(kāi)店的情況進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它開(kāi)店遇到的困難一次比一次大，到最后開(kāi)不下去了。如果調(diào)換，一開(kāi)始就是困難最大的，可能就沒(méi)有后面的故事了，從而發(fā)現(xiàn)作者這樣安排情節(jié)順序的用意。那么自己在編故事的時(shí)候，也要考慮到故事前后的內(nèi)部聯(lián)系。

三、 多向關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)能力提升

統(tǒng)編教材中雖只有幾個(gè)單元鮮明提出“提取信息”的要求，但并不意味著只有這幾個(gè)單元需要落實(shí)此項(xiàng)語(yǔ)文要素，遇到恰當(dāng)?shù)奈恼乱坝鑫木毩?xí)”。

（一）關(guān)聯(lián)各類文本，促進(jìn)能力內(nèi)化

結(jié)合第一學(xué)段教材和學(xué)生年齡特點(diǎn)，主要從三個(gè)方向去找。

首先是教材課文。如二年級(jí)上冊(cè)主要培養(yǎng)學(xué)生“提取詞句信息”，為講故事服務(wù)，出現(xiàn)在第三單元。本冊(cè)中還有如第八單元《風(fēng)娃娃》課后習(xí)題中，提供了三句話“風(fēng)娃娃來(lái)到田野”“風(fēng)娃娃來(lái)到河邊”“風(fēng)娃娃來(lái)到廣場(chǎng)”，要求講講這個(gè)故事。學(xué)生容易將這個(gè)習(xí)題變成“背誦故事”來(lái)呈現(xiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)提取關(guān)鍵詞句，理清每一段的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“脫離”原文，有自己的語(yǔ)言成分來(lái)講很重要。所以在學(xué)習(xí)故事情節(jié)，板書相關(guān)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)填空：先寫風(fēng)娃娃（看到什么），接著寫它（怎么做的），最后寫（結(jié)果怎樣）。學(xué)生對(duì)比板書，提取結(jié)構(gòu)信息，就能避免千人一面的講述了。

還可以通過(guò)園地閱讀，一年級(jí)是《和大人一起讀》，二年級(jí)是《我愛(ài)閱讀》。挑選這兩個(gè)板塊中的一些文章作為練習(xí)的陣地。如二年級(jí)下冊(cè)的《手影戲》：寧寧和小男孩分別用手變出了哪些手影？其中，有這樣兩句：?jiǎn)柰?，嗚哇，貓變成了大熊。啊嗚，啊嗚，老虎要吃熊。需要提取的不僅有明顯信息，也有隱蔽信息。在完整提取信息后，讓學(xué)生表演“手影戲”，又蘊(yùn)含了“提取相關(guān)信息講故事”的要求了。

在午間或課后托管時(shí)間，可以根據(jù)層級(jí)要求選擇繪本故事、兒歌、民間故事等合適的課外讀本開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)。如《小學(xué)生群文閱讀》選擇了相同故事結(jié)構(gòu)或有相近主題的文章進(jìn)行組文，像一年級(jí)《六個(gè)娃娃七個(gè)坑》《十一頭驢》《包袱、雨傘、文書和我的故事》組成了“一個(gè)都不能少”一組。文后提供了表格，讓學(xué)生提取“應(yīng)該幾個(gè)”“數(shù)成幾個(gè)”“原因”三組信息;如二年級(jí)繪本《小老鼠的魔法書》，讓學(xué)生看圖找找有哪些小動(dòng)物很想要這本神奇的魔法書？從哪里看出它們很想要？用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式進(jìn)行閱讀展示：列表格、畫圖、分角色表演等。既讓故事更加深入人心，又運(yùn)用了課堂習(xí)得的方法發(fā)展提取信息的能力。

（二）關(guān)聯(lián)相鄰層級(jí)，促進(jìn)層級(jí)鏈接

第一學(xué)段“提取信息能力”的培養(yǎng)時(shí)間跨度大，要注意層級(jí)之間的縱向關(guān)聯(lián)。

比如，從提取明顯信息到根據(jù)信息作出推斷，這兩個(gè)層級(jí)之間是有一點(diǎn)“跨越”的。課堂上可以創(chuàng)設(shè)支架，提升學(xué)生的能力。如一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》要請(qǐng)學(xué)生推斷“動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米优堋?。首先梳理小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象?tīng)見(jiàn)了怎么做的，怎么叫的，相對(duì)簡(jiǎn)單。接著，通過(guò)提取的句式信息進(jìn)行反復(fù)遷移說(shuō)話練習(xí)：

狐貍一聽(tīng)，就跟著跑起來(lái)。他一邊跑，一邊大叫：“__________！”

山羊一聽(tīng)，就跟著跑起來(lái)。他（? ）：“__________！”

小鹿一聽(tīng)，就跟著跑起來(lái)。他（? ）：“__________！”

大象一聽(tīng)，就跟著跑起來(lái)。他（? ）：“__________！”

由此，學(xué)生體驗(yàn)了動(dòng)物們害怕的心理，就能對(duì)它們跟著跑的原因作出推斷了。

（三）關(guān)聯(lián)同級(jí)要素，促進(jìn)深度閱讀

第一學(xué)段有重要的識(shí)字學(xué)詞、寫話表達(dá)等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，“提取信息”如何與這些語(yǔ)文要素的落實(shí)相互融合，以達(dá)到1+1>2的效果？

“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思”，這一學(xué)段目標(biāo)與“提取信息”有關(guān)聯(lián)。如《葡萄溝》中“五光十色”一詞的理解，讓學(xué)生從文中找到相關(guān)意思的句子后再提取關(guān)鍵詞“顏色多又漂亮”;《小馬過(guò)河》一文抓重點(diǎn)句質(zhì)疑：“自己不動(dòng)腦子”可以從哪里看出來(lái)？既培養(yǎng)了學(xué)生提取完整信息的能力，又引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容從而明白事理。

分析教材對(duì)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，從寫詞到寫句，安排了很多“照樣子，寫一寫”類的練習(xí)?？梢?jiàn)，教材側(cè)重于讓學(xué)生從“模仿”起步。如二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》文后的“用加點(diǎn)詞說(shuō)說(shuō)圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來(lái)”，其前提是能“提取”范例的語(yǔ)言、格式信息。所以，在學(xué)習(xí)課文“猴子觀?！币欢螘r(shí)，教師抓住石頭的“形”和想象“動(dòng)作”展開(kāi)教學(xué)。先是選一選“猴子觀?！笔鞘裁匆馑?，再出示三張圖片辨一辨是哪一張，并要求從文中圈畫出相應(yīng)的動(dòng)詞作為理由。通過(guò)這樣的信息提取，也梳理出了寫話的要點(diǎn)，為學(xué)生“仿寫”搭好了支架。

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作者簡(jiǎn)介：邵芹飛（1980～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)萬(wàn)向小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。