摘? ? 要：為貫徹落實《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，夯實教學“新基建”，提高課程教學質量，文章分析了“工程造價控制”課程現(xiàn)狀，提出如何實施高職院?！肮こ淘靸r控制”課程的教師、教材、教法“三教”融合改革的合理建議，為社會輸送公正、精準、規(guī)范的高素質技能造價人才提供有力保障。

關鍵詞：工程造價專業(yè);“工程造價控制”;“三教”改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）04-0065-03

“工程造價控制”課程是高職工程造價專業(yè)的專業(yè)核心課程，其內容涵蓋一級造價工程師執(zhí)業(yè)資格證書、1+X工程造價數(shù)字化應用職業(yè)技能等級證書（高級）、湖南省工程造價專業(yè)技能抽查中的重點考核內容。其主要任務是使學生具備投資方案比選、項目財務評價、設計方案比選與優(yōu)化、工程變更、工程索賠、偏差分析，以及編制竣工價款結算報告的能力，為后續(xù)的工程造價綜合實訓、畢業(yè)設計、頂崗實習奠定堅實的基礎。為了更好地實施2020年9月教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，提高“工程造價控制”教學質量，提升學生的造價控制實踐能力、社會適應能力和競爭能力等綜合職業(yè)素質，應堅持以學生為中心，大力推進教師、教材、教法“三教”融合改革任務，為社會輸送公正、精準、規(guī)范的高素質造價人才提供有力保障。

一、“工程造價控制”課程現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)教師缺乏企業(yè)實戰(zhàn)工作經(jīng)驗

授課教師目前所講授的案例較簡單，脫離建設項目真實情境。如工程變更、工程索賠等這些具體案例只有在工作實踐中才能接觸到，授課教師很難開展實戰(zhàn)教學，無法引導學生解決實際工作問題。同時據(jù)企業(yè)反饋，新入職人員參與成本控制過程時，出現(xiàn)難下手、易出錯、不規(guī)范的現(xiàn)象。

（二）教材內容更新不及時

“工程造價控制”是一門時效性較強的課程，依據(jù)的法律法規(guī)、國家規(guī)范、行業(yè)標準等有10多項，為了適應造價行業(yè)新形勢，很多規(guī)范在不斷修訂和調整，教材內容更新速度跟不上規(guī)范修訂調整的速度;1+X工程造價數(shù)字化應用職業(yè)技能等級內容未能較好地融合，教師編制教材時與企業(yè)缺少溝通，理論與實際行業(yè)案例聯(lián)系度不夠。

（三）教學方法單一

“工程造價控制”課程理論知識點較多，授課教師教學手段單一，方法老舊，基本上是采用“教師支配主導課堂，教學內容滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，導致學生主體地位不明顯，參與課堂活動主動性不高，很少結合真實工作情景進行實踐教學，無法引導學生解決實際工作難題，學習過程枯燥無味，導致學生學習積極性降低，教學效果不理想。

二、“工程造價控制”課程“三教”改革

（一） 實行內外兼修，建設“雙師素養(yǎng)”教師團隊

組建“雙導師”教學團隊?；诤瞎こ搪殬I(yè)技術學院工程造價專業(yè)現(xiàn)有省級現(xiàn)代學徒制試點項目，深度融合校企合作，采用校企“雙導師”團隊，聘請學徒制“企業(yè)師父”為課程的兼職教師，開展“雙導師”教學團隊教學，實現(xiàn)“專業(yè)教師職業(yè)化，兼職教師專業(yè)化”。根據(jù)企業(yè)實際工作要求和企業(yè)崗位技能要求，自主選取本門課程中若干技能點，在教學進程到達此點時，進入課堂與專任教師共同授課、考核，并將實際工作要求與最新規(guī)章、案例留予專任教師，作為課程強化、更新、發(fā)展的重要資源，實現(xiàn)教師職能互補、優(yōu)勢疊加，做到教育與教學有機統(tǒng)一。

加強團隊師德師風建設。對標《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，完善團隊師德師風建設的制度體系，對師德師風建設的舉措和成效、典型案例進行總結、表彰和宣傳;開展向“黃大年式教師團隊”學習，深入開展三全育人、立德樹人等活動，不斷提高教師對師德師風的認知水平;開展不同形式的傳幫帶活動、師德傳承活動、師德典型講座，充分發(fā)揮師德榜樣的影響力，做好教師師德師風建設考核工作。

提升團隊教師能力素質。采用“引進來、走出去”的方法對教師進行能力提升培訓，邀請業(yè)內知名企業(yè)專家到學校對團隊教師進行集中培訓，也可分批次派遣教師到企業(yè)進行頂崗培訓。另外，利用工程造價實習實訓基地企業(yè)專家工作室，讓團隊教師同企業(yè)專家共同參與項目建設，提升專業(yè)技能水平。

拓展團隊教師的國際化視野。國際化辦學已成為一種趨勢，高職教育也必將走向全球化合作。學習發(fā)達國家的先進管理方式和技術，開拓專業(yè)教學的國際合作新局面。派遣團隊教師到德國、新加坡、日本等職業(yè)教育發(fā)達國家的知名學校進行職教理念和執(zhí)教能力培訓。

（二）融通1+X證書，加快教材改革與更新

融通1+X證書，結合行業(yè)企業(yè)標準，重構教材內容。結合1+X工程造價數(shù)字化應用職業(yè)技能等級標準（高級），融入行業(yè)、企業(yè)最新標準、最新模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+、信息化等技術，制定新的課程標準;根據(jù)“1”與“X”中相同的知識點和技能點進行分析，“X”證書要求較高，需要對“1”相應的知識點、技能點進行強化處理，并落實到建設項目施工階段工程造價控制的教學內容中，與此同時增加行業(yè)案例模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、1+X證書模塊，開發(fā)新形態(tài)的教材。

重視學生學習能力的培養(yǎng)，將教材內容系統(tǒng)化。以互聯(lián)網(wǎng)+為載體，以信息技術為手段，結合工程管理專業(yè)教學群資源庫、“工程造價控制”智慧職教MOOC在線開放課程、BIM5D平臺等，使教材內容系統(tǒng)化、多維化、立體化，將平臺資源庫中的微課、課件、測試、案例等素材應用于課堂教學中，建設“一書、一課、一空間”，提高教學質量及課堂效率。遵循項目發(fā)展規(guī)律，知識點緊密銜接，實現(xiàn)學以致用，知行合一，從而培養(yǎng)學生能分析工程量指標和價格指標，能管理施工過程中的進度款，能進行竣工結算和造價報告的編制，提高其職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

重視學生德育和勞育培養(yǎng)，融入課程思政內容[1]。根據(jù)中共中央辦公廳、國務院辦公廳制定的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3 號）的精神要求，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設。圍繞“技能傳授與價值引領相結合”目標，充分挖掘“工程造價控制”課程所蘊含的思政元素、職業(yè)操守和工匠精神，有效融入專業(yè)技能教育內容，在潛移默化中為國育才。通過學習“工程造價控制”課程，使學生樹立認真、科學、探索、積極的工作態(tài)度，養(yǎng)成吃苦耐勞、精益求精的職業(yè)習慣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，具有“站得高、看得遠”的專業(yè)情懷;從素質塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)、社會服務4個層次入手，將思政元素融入主題、融入職業(yè)、融入崗位、融入社會4個層面，構建中國自信、大局意識、整體與局部辯證統(tǒng)一關系、造價工程師職業(yè)素養(yǎng)、社會主義核心價值觀、傳承新時代工匠精神“六位一體”的“工程造價控制”課程思政體系，讓學生掌握建設工程造價控制知識的同時具有良好的政治素養(yǎng)與造價工程師職業(yè)道德，且增強學生對社會主義核心價值觀的理解和把握。

（三）采用多元教學法，推進課堂教學改革

由于“工程造價控制”課程知識點多、課時較少，在課堂上很難展開討論，尤其是決策階段如何控價、如何運用投標技巧進行控價、施工過程中如何有效控制施工成本等知識點，上課時仍然采用“教師支配、主導課堂，教學內容滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，導致學生主體地位不明顯，參與課堂活動主動性不高，教學效果較低。因此，教學將以學生為中心，創(chuàng)新“一主線、二并進、三轉換、四層次、五環(huán)節(jié)”教學模式?！耙恢骶€”指完成1#項目全過程工程造價控制為主線;“二并進”指專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)雙向培養(yǎng);“三轉換”指實現(xiàn)培育模式由單一知識型向復合高素質型轉換; “四層次”是指從素質塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)、社會服務4個層次入手，將思政元素融入主題、融入職業(yè)、融入崗位、融入社會4個層面，構建類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政模塊;“五環(huán)節(jié)”指課堂教學5個環(huán)節(jié)，即案例導入—任務驅動—團隊協(xié)作—成果產(chǎn)出—評價鞏固。

以項目教學法貫穿課程全過程，重點采用任務驅動法、成果導向法，實施O2O混合教學。其中課程中每個學習任務對接實際工作過程，通過課前探索階段、課中研學階段、課后拓展階段，在“教、學、做”一體化教學環(huán)境中，采用“導、驅、協(xié)、產(chǎn)、評”五環(huán)節(jié)的任務驅動式教學方式進行教學實施，最后輸出成果。

1.課前探索階段

教師在線上平臺發(fā)布課前學習任務單。學生首先觀看學習平臺原創(chuàng)微課、名師慕課，然后進行線上知識學習、答題，最后根據(jù)教師提供的思路，分組進行討論。

2.課中研學階段

（1）案例導入。教師通過對中國著名建筑北京大興國際機場、鳥巢、黃河小浪底水利樞紐工程等進行展示導入，融入課程思政，引導學生弘揚新時代工匠精神，共建偉大中國工程，激發(fā)學生的職業(yè)自豪感。教師通過總結學生課前探索的情況，了解學生對基本知識點的掌握情況，并通過云平臺隨機抽取兩位學生上臺展示課前任務的調研成果，使學生獲得榮譽感，鍛煉學生的語言表達能力。

（2）任務驅動。對于教學重難點的學習，教師以1#工程項目為載體，以項目全過程控制為導向，創(chuàng)設情景體驗學習，為共同完成每一個工程項目的成本控制總任務而進行教學活動。學生完成一個項目總任務的過程就是學生掌握知識、技能的過程。教師以學生為主體，以基本工作任務為中心組織教學，體現(xiàn)“做中學，學中做”。工程項目的每個階段設計若干個學生性工作任務，完成工作任務后應交付成果（如工程簽證單、工程索賠報告、竣工結算書等）。

（3）團隊協(xié)作。教師通過小組調研、主題辯論、小組討論等合作方式，讓學生更直觀地感受到工程造價控制在所有建設工程中的存在與價值，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，增強學生作為工程人的責任感。實現(xiàn)生生互動、組組互動、師生互動。通過知識共享、共同思考，實現(xiàn)能力互補，增強學生知識點的理解與吸收。

（4）成果產(chǎn)出。教師應明確每一個任務學習結果，依托2020年《湖南省房屋建筑與裝飾工程消耗量標準》、2020年《湖南省建設工程計價辦法》等新規(guī)范將專業(yè)培養(yǎng)目標、知識點和任務學習結果相對應;利用Revit、廣聯(lián)達Excel等軟件輔助任務的實現(xiàn);結合企業(yè)人才需求，培養(yǎng)學生投資方案比選、項目財務評價、設計方案比選與優(yōu)化、工程變更、工程索賠、偏差分析的能力，以及編制竣工價款結算報告的能力。在課程設計中，削弱對抽象理論和術語定義的講解，突出1#工程項目實際案例分析，加強對學生實踐技能的培養(yǎng)。將企業(yè)調研、教學內容與造價工程師素質相匹配，強化嚴謹、誠信、公正、精準、規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)。最終產(chǎn)出成果為：合同價款調整單、工期索賠報告、費用索賠報告、工程簽證單、工程結算單、竣工結算書等。

（5）鞏固評價[2]。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)的頑疾。重構及優(yōu)化具有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系。為了有效評價專業(yè)課程的教學成效，教學團隊參照造價工程師執(zhí)業(yè)資格考核標準、1+X工程造價數(shù)字化應用職業(yè)技能等級考核標準（高級）、湖南省工程造價專業(yè)技能抽查考核標準與行業(yè)大賽規(guī)程制定了全程、全員、全方位精準考評規(guī)范，即通過自我評價、生生互評、教師評價和企業(yè)導師評價，課前評、課中評、課后評等多元評價方式對職業(yè)素養(yǎng)、操作過程、作品完成情況進行評估，評出最佳小組進行表揚，讓學生獲得成就感，對任務實施成績較低的小組進行鼓勵，幫助學生樹立自信心，提高學生成本控制的能力。最后，思維導圖梳理、鞏固每次課要點;根據(jù)數(shù)據(jù)診斷跟蹤[3]，梳理學生對知識點的掌握情況，因材施教，發(fā)布課后拓展（第二個項目）任務。

3.課后拓展階段

教師將總結性文件即時推送到課程平臺。學生在課后復習時，及時對不懂內容進行標識和記錄。教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析學生的知識掌握度，及時在線答疑。同時，根據(jù)課堂所學內容，完成第二套較為復雜項目的施工造價控制。

對接工程造價職業(yè)崗位能力需求，對接1+X職業(yè)資格考試要求，對接工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)[4]，引入真實項目、真實情境、真實企業(yè)導師，構建“工程造價控制”教學內容，強化學生的造價控制觀念。在課堂及“實戰(zhàn)”中，從知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)三層次入手，將思政元素融入職業(yè)、融入教學。并通過校企合作建立專、兼共存“雙導師”教師團隊，融通1+X證書，結合行業(yè)企業(yè)最新標準更新教材內容，應用項目教學法、任務驅動法、成果導向法等最適合學生實際情況的教學方法推動“工程造價控制”課程教學改革，從而提高學生的學習積極性，夯實工程計價能力，提升成本控制能力，提高就業(yè)競爭力，增強社會服務能力。

參考文獻：

[1]? 王莉.試論“課程思政”的教育理念在高職院?！叭谈母铩敝械膶嵺`路徑[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，74（6）：18.

[2]? 梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價改革創(chuàng)新路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2019（28）：28.

[3]? 張紅旗.“三教改革”視域下職校生態(tài)課堂的診斷與構建[J].職教論壇，2020（3）：51.

[4]? 馮建新.“1+X”制度下高職工程造價專業(yè)“魯班工匠”人才培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟師，2020（10）：182.

■ 編輯∕丁俊玲