孔令花

摘要：親子閱讀是幼兒與父母之間溝通交流的方式，增進(jìn)彼此之間的感情。同時(shí)也有利于幼兒對(duì)世界產(chǎn)生自我認(rèn)知，更好地了解世界。本文通過(guò)分析親子閱讀類型以及親子閱讀的重要意義，提出在親子閱讀中可以使用的方法，希望對(duì)提高幼兒的閱讀能力有顯著的意義。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;幼兒閱讀能力;發(fā)展影響

前言：親子閱讀主要根據(jù)幼兒的狀態(tài)和幼兒一起進(jìn)行閱讀，陪伴幼兒和引導(dǎo)幼兒對(duì)于圖畫書產(chǎn)生正確的理解，并在這個(gè)過(guò)程中拓展幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，但是在親子閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偏差，導(dǎo)致親子閱讀變質(zhì)，因此討論以下方法對(duì)幼兒閱讀能力發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義

一、親子閱讀類型

（一）平行式的親子閱讀

平行式親子閱讀是指父母在和幼兒一起進(jìn)行閱讀時(shí)，不會(huì)和幼兒一起討論圖書的內(nèi)容，或者很少討論。通過(guò)研究表明，有很多父母在和幼兒進(jìn)行一起進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不論是把書上的故事用自己的語(yǔ)言講給幼兒聽(tīng)，還是直接按照書上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，都不會(huì)關(guān)注幼兒在聽(tīng)到故事時(shí)對(duì)于內(nèi)容的反應(yīng)，父母把自己所有的注意力都放在了圖畫書上，從而導(dǎo)致沒(méi)有接收到幼兒在讀書過(guò)程中的反饋。也就是說(shuō)在平行式閱讀中父母和幼兒是兩個(gè)存在的個(gè)體，父母在讀書，幼兒在聽(tīng)書，兩者之間沒(méi)有多余的交流[1]。

（二）偏離式的親子閱讀

偏離式閱讀所表現(xiàn)出來(lái)的幾個(gè)特點(diǎn)分別是：故事中的內(nèi)容并不重要;不能夠突出故事內(nèi)容的重點(diǎn)，隨意講解，偏離故事的主體方向;對(duì)圖畫書進(jìn)行過(guò)多的聯(lián)想;聽(tīng)著好像是在讀圖畫書，但是其實(shí)所表達(dá)的意思已經(jīng)脫離了圖畫書中本來(lái)的內(nèi)容。

偏離式閱讀中父母和幼兒的閱讀方式一般有以下幾種：一，開(kāi)始的時(shí)候父母會(huì)隨意地打開(kāi)圖畫書翻到隨機(jī)的一頁(yè)，對(duì)圖畫書進(jìn)行描述，描述故事的梗概或者是圖畫的內(nèi)容;二，父母不會(huì)向幼兒提問(wèn)有關(guān)圖書概念性的問(wèn)題，比如，這個(gè)故事叫什么名字等;三，父母一般不會(huì)主動(dòng)地給幼兒念圖畫書，只有在幼兒停到哪一頁(yè)，或者是幼兒指著某個(gè)故事時(shí)父母才會(huì)講述;父母會(huì)在閱讀過(guò)程中根據(jù)故事的情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，往往會(huì)導(dǎo)致故事偏離主體。

（三）合作式的親子閱讀

合作式親子閱讀模式，是指父母和幼兒在開(kāi)展親子閱讀過(guò)程中進(jìn)行的一種有效的閱讀方式。一般這種親子閱讀方式表現(xiàn)為，在開(kāi)始前，父母或者是幼兒會(huì)將圖書擺放在桌面上，然后雙方根據(jù)所看到的圖畫書的作者、內(nèi)容和書名進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。然后和幼兒一起觀看圖畫書，根據(jù)幼兒在觀看過(guò)程中產(chǎn)生的反應(yīng)，判斷幼兒對(duì)于故事的內(nèi)容理解到什么程度。時(shí)刻觀察幼兒的表情以及肢體變化，根據(jù)這些變化，及時(shí)的對(duì)講故事的語(yǔ)氣以及風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整，并在這個(gè)過(guò)程中和幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，當(dāng)一段內(nèi)容多次出現(xiàn)的時(shí)候可以讓幼兒判斷接下來(lái)發(fā)生的事情，并在故事閱讀結(jié)束后，通過(guò)對(duì)幼兒的了解，以一種讓幼兒理解的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒回憶故事內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出感受。

二、合作式親子閱讀對(duì)幼兒閱讀能力發(fā)展的影響

（一）更好的培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

父母的作用就是在親子閱讀中把書籍和幼兒的距離拉近。父母在親子閱讀活動(dòng)中給幼兒閱讀書籍，在閱讀過(guò)后并根據(jù)所讀的內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，有利于幼兒進(jìn)行思考，提升自身的綜合素養(yǎng)并提高幼兒的閱讀能力。和父母一起閱讀的過(guò)程中，可以讓幼兒喜歡對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）有效地提高幼兒閱讀技巧與技能

幼兒時(shí)期，幼兒具有很高的模仿能力，通過(guò)進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)幼兒可以在父母身上學(xué)習(xí)到閱讀技巧以及閱讀方式，從中學(xué)習(xí)到許多基礎(chǔ)技能。比如，如何進(jìn)行翻書，如何進(jìn)行圖畫理解，從而可以促進(jìn)閱讀能力發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在回答父母問(wèn)題時(shí)，也可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

三、利用親子閱讀促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展的方法

大多數(shù)的父母都希望幼兒可以學(xué)習(xí)好、從小就喜歡學(xué)習(xí)。但是卻沒(méi)有意識(shí)到，幼兒不是天生就具備閱讀能力。在幼兒的世界中，世界本來(lái)就是作為圖畫的形式存在的，幼兒會(huì)根據(jù)事物的形狀來(lái)判斷事物，所以圖畫書既是他們培養(yǎng)閱讀興趣的工具，也是他們認(rèn)識(shí)世界的工具。父母可以通過(guò)圖畫書把許多現(xiàn)實(shí)意義委婉地向幼兒表達(dá)出來(lái)。所以親子閱讀是引導(dǎo)幼兒走在正確的道路上的一種重要途徑。具體措施如下：

（一）朗讀法

聽(tīng)覺(jué)還有視覺(jué)都可以刺激到幼兒的感覺(jué)，對(duì)幼兒的認(rèn)知能力產(chǎn)生影響，所以在親子閱讀中運(yùn)用朗讀法可以促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。但是，使用朗讀法進(jìn)行親子閱讀必須要保證父母的語(yǔ)言具有非常豐富的情感色彩還有生動(dòng)的表達(dá)方式，對(duì)故事中的情境、語(yǔ)言進(jìn)行模仿，把書本上平常的語(yǔ)言賦予生命力。比如，可以在朗讀的過(guò)程中加入一些聲音和情境的模仿，雨嘀嗒嘀嗒地下著、門吱嘎一聲就開(kāi)了、雷聲轟隆隆地響了起來(lái)。

（二）討論交流法

在親子閱讀的過(guò)程中，父母可以根據(jù)故事與幼兒一起進(jìn)行討論，因?yàn)橛變阂话闾幵谑f(wàn)個(gè)為什么的階段，在這個(gè)過(guò)程中，父母可以向幼兒提出問(wèn)題，也可以回答幼兒在聽(tīng)書過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，根據(jù)故事延伸問(wèn)題，讓幼兒思考。比如，房子著火了他是這么做的，那你會(huì)怎么做？是不是所有的動(dòng)物都要冬眠？讓幼兒在讀書中思考，增加幼兒生活常識(shí)[2]。培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒喜歡上閱讀。

（三）觀察理解法

由于幼兒沒(méi)有識(shí)字的能力，所以他們只能通過(guò)對(duì)圖畫的觀察來(lái)理解圖畫書中的內(nèi)容，但是僅憑借圖畫書中的圖畫沒(méi)有辦法對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行完全了解，所以需要父母在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒認(rèn)真地觀察圖書，找到圖畫與文字之間的關(guān)聯(lián)。然后通過(guò)書中的圖畫把相對(duì)應(yīng)的文字帶入到書中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒每幅圖畫的先后順序，讓幼兒可以自己拼湊故事，并在這個(gè)過(guò)程中向幼兒提出具有觀察性的問(wèn)題。例如，這幅畫你看到了什么？

（四）隨機(jī)引導(dǎo)法

隨機(jī)引導(dǎo)法是指父母在平時(shí)的生活中尋找合適的閱讀契機(jī)，通過(guò)利用一些親子游戲、親子活動(dòng)對(duì)幼兒的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。生活中到處都可以成為幼兒的閱讀工具。比如看到商品就可以讓幼兒進(jìn)行指認(rèn)，看到路邊的廣告牌也可讓她進(jìn)行指認(rèn)，通過(guò)生活中每時(shí)每刻的不斷滲透，可以快速地提升幼兒的文字積累量。并且在親子閱讀中要對(duì)幼兒的想象力給予充分的肯定，這樣可以讓幼兒的想象力得到提升。

結(jié)論：根據(jù)上文的討論可以看出，不同的閱讀方式可以對(duì)幼兒產(chǎn)生不同的影響，合作式的閱讀方式對(duì)于提高幼兒的閱讀能力有著很大的幫助，它可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也可以給父母創(chuàng)造良好的交流空間。應(yīng)用隨機(jī)引導(dǎo)法、觀察理解法、討論交流法、朗讀法等閱讀方法不僅可以提高閱讀能力，還能開(kāi)發(fā)幼兒的想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞佳順.親子閱讀中發(fā)展幼兒閱讀能力的指導(dǎo)方式[J].當(dāng)代家庭教育，2022（01）：94-96.

[2]李丹.淺談?dòng)H子閱讀類型及其對(duì)幼兒閱讀能力發(fā)展的影響[J].科幻畫報(bào)，2018（02）：108-109.