備課改進(jìn)：幼兒園教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)與實(shí)踐路徑探析

摘 要：歷年來，幼兒園的主題信息資料系統(tǒng)逐漸完善，在教師們共享教學(xué)資料、共享教學(xué)備課、共享教學(xué)思路的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題和困惑：教案內(nèi)容復(fù)制、教師教學(xué)個(gè)性缺失、備課管理評價(jià)難、教師成長受限等。因此我們以共性和個(gè)性相結(jié)合的原則，以教案中的教學(xué)過程為重點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的備課模板，并通過改進(jìn)備課過程、改進(jìn)備課管理模式，引導(dǎo)教師向個(gè)性化發(fā)展，使教師的教學(xué)風(fēng)格更明確。

關(guān)鍵詞：備課;改進(jìn);個(gè)性

中圖分類號：G615?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0163-04

一、 追溯：幼兒園備課改進(jìn)的研究背景

為減輕教師的工作量，適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)范式，幾年前，我園就嘗試建立了以“資源共享，服務(wù)教學(xué)”為宗旨的幼兒園主題資料信息系統(tǒng)，為教師的備課打開了電子備課、資源共享的大門。豐富而暢通的主題資料信息系統(tǒng)不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享的流轉(zhuǎn)和積累，在循環(huán)使用、動(dòng)態(tài)借鑒中，教師的備課思路得到了拓展，備課質(zhì)量也有了很大的提高。

但隨著系統(tǒng)的逐步完善，在教師們共享教學(xué)資料、共享教學(xué)備課、共享教學(xué)思路的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了這其中存在的問題和困惑：教案內(nèi)容復(fù)制，不同的教師卻有了相同的教案;教師教學(xué)個(gè)性流失、教學(xué)過程一統(tǒng)天下;備課管理難以評價(jià)，教師成長受限制等。針對這些問題我們進(jìn)行了深入地分析，發(fā)現(xiàn)究其原因是因?yàn)槲覀兘贪父袷降慕y(tǒng)一，導(dǎo)致共享的“無限”，因此只要科學(xué)地管理教師備課，科學(xué)地調(diào)整教案格式，對不同教師的教案設(shè)計(jì)有不同的格式，那這種問題勢必將得到有效的改觀。

二、 定位：幼兒園備課改進(jìn)的理論闡述

備課改進(jìn)研究強(qiáng)調(diào)共性和個(gè)性的統(tǒng)一，包含三個(gè)特點(diǎn)：體現(xiàn)“任人唯賢”“唯才是舉”的用人特點(diǎn);突出“實(shí)效教案”“開放教案”的備課特點(diǎn);強(qiáng)調(diào)“同伴互助”“靈活有序”的管理特點(diǎn)。在研究中，我們秉承主體性、行動(dòng)性、互動(dòng)性、分層發(fā)展等幾大原則，以實(shí)用、反思、生成、學(xué)習(xí)為研究理念，通過備課模板的改進(jìn)、備課過程的改進(jìn)、備課管理的改進(jìn)三方面入手進(jìn)行備課改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成提供有效的策略和途徑。

三、 實(shí)踐：幼兒園備課改進(jìn)的研究核心

（一）備課模板的改進(jìn)

以整體、延異、留白為四型教案的設(shè)計(jì)原則，四型教案展現(xiàn)了共性和個(gè)性的特點(diǎn)，共性是每個(gè)模板所共有的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，個(gè)性是根據(jù)教師不同發(fā)展需要所設(shè)計(jì)的不同模板。

1. 四型教案的設(shè)計(jì)原則

整體：注重教案模板設(shè)計(jì)中環(huán)節(jié)內(nèi)容的完整性，不管是哪一個(gè)教案模板，都包括了五個(gè)方面，包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)反思。

延異：根據(jù)不同教師需要和發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的過程環(huán)節(jié)模板：“完整詳實(shí)型”“環(huán)節(jié)過渡型”“注重細(xì)節(jié)型”“關(guān)注生成型”。不同的關(guān)注點(diǎn)要求教師在編寫教案的過程中更多地考慮自身的特點(diǎn)和發(fā)展需要。

留白：在設(shè)計(jì)四型教案的模板中，我們也相應(yīng)的留下一些空白的地方，便于教師根據(jù)課程或教學(xué)的需要做相應(yīng)的增添。

2. 四型教案的基本框架

四型教案展現(xiàn)了共性和個(gè)性的特點(diǎn)，共性是每個(gè)模板所共有的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，個(gè)性是根據(jù)教師不同發(fā)展需要所設(shè)計(jì)的不同模板。

（1）共性：基本要素的規(guī)范呈現(xiàn)

教案設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、活動(dòng)延伸、課后評價(jià)反思等內(nèi)容，是教師們設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)共性的環(huán)節(jié)，在模板的設(shè)計(jì)過程大徑相同。

（2）個(gè)性：教師需求的核心彰顯

在共性的基礎(chǔ)上，我們主要對教學(xué)過程進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)，以滿足不同階段教師的發(fā)展需求。

完整詳實(shí)型：這類模板包括教學(xué)過程和教學(xué)反思的詳寫，多用于新教師和青年教師，需手寫。教學(xué)過程的詳寫是教師對整個(gè)教學(xué)過程環(huán)節(jié)的詳細(xì)設(shè)計(jì)，可以是教師遇到教學(xué)活動(dòng)中最精彩、最難把握的地方的進(jìn)行詳寫。教學(xué)反思的詳寫是要求教師對自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行多維度、全方位的反思，在不斷地質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)教學(xué)背后所隱藏的實(shí)質(zhì)問題，并反思尋找解決的方法。

環(huán)節(jié)過渡型：這類模板關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)的把握、設(shè)計(jì)意圖的分析、過渡語的設(shè)計(jì)及有質(zhì)量的反思，適用于青年教師。我們在原先的備課格式中進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，增加了“設(shè)計(jì)意圖”和“過渡語的設(shè)計(jì)”兩塊內(nèi)容。在這種模式需要教師將隱形因素充分把握滲透在設(shè)計(jì)中，這節(jié)課的意圖是什么，各個(gè)環(huán)節(jié)如何安排設(shè)計(jì)，當(dāng)設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)后，還要考慮各個(gè)環(huán)節(jié)之間如何用適當(dāng)?shù)倪^渡語銜接過渡環(huán)節(jié)。

注重細(xì)節(jié)型：這類模板著重關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)的突破及教師對細(xì)節(jié)處理的設(shè)計(jì)和落實(shí)。這類教案突顯了教師對教材的深度分析，圍繞目標(biāo)展開環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，先設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)，后進(jìn)行小環(huán)節(jié)的細(xì)致設(shè)計(jì)。如預(yù)設(shè)各個(gè)小環(huán)節(jié)的提問、教具的使用呈現(xiàn)等。

關(guān)注生成型：這類模板著重關(guān)注教學(xué)生成，多用于有經(jīng)驗(yàn)的教師。教學(xué)過程設(shè)計(jì)以綱要的形式進(jìn)行羅列，具體的小環(huán)節(jié)可以根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，教學(xué)方式更加靈活，教案內(nèi)容可詳略不一，特別是要注重教學(xué)反思和后續(xù)的跟進(jìn)。

（二）備課過程的改進(jìn)

1. 四類套餐，多向發(fā)展

我們根據(jù)教師的不同特點(diǎn)以及不同備課模板的不同特色，采用X+Y操作模式，X指已設(shè)計(jì)好的四型模板比例，Y指教師自主選擇或創(chuàng)新設(shè)計(jì)的模板比例。多種套餐的培養(yǎng)，旨在引領(lǐng)教師向多種風(fēng)格發(fā)展，如理智型、技巧型、情感型、反思型等教學(xué)風(fēng)格。

（1）8+2套餐：理智型教學(xué)風(fēng)格的搖籃

8+2套餐即學(xué)期中備課量的80%左右以完整詳實(shí)型備課模板為主，20%左右的教案則可以根據(jù)需要自主選擇其他模板進(jìn)行設(shè)計(jì)。這一套餐多適用于新教師，新教師缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律尚處于探索階段，上課的基本程序還處于理論化階段，常常是熱鬧地上課，草率的結(jié)束，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成不理想。因此，模仿是新教師備課的法寶。同時(shí)，老教師在遇到新課程或新主題時(shí)，也需要備課完整詳實(shí)，以方便教師更加有把握的開展好教學(xué)活動(dòng)。D05A37BE-201C-4BB4-88DA-81A51BA32970

因此，此類套餐用于培養(yǎng)理智型教學(xué)風(fēng)格的教師，有利于教師組織教學(xué)活動(dòng)深入淺出，條理清晰，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

（2）6+4套餐：技巧型教學(xué)風(fēng)格的基石

6+4套餐即學(xué)期中備課教案量的60%左右以環(huán)節(jié)過渡型模板為主，40%左右的教案則可以根據(jù)需要自主選擇或自己設(shè)計(jì)其他模板進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。以環(huán)節(jié)過渡型模板為主進(jìn)行備課，主要是讓教師在設(shè)計(jì)中能明白為什么要這樣做，這樣做的對目標(biāo)達(dá)成是否有利。同時(shí)也應(yīng)明確教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，做到每一個(gè)活動(dòng)都能把握好重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過過渡語的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，讓各環(huán)節(jié)的遞進(jìn)更自然，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

此類套餐多用于培養(yǎng)技巧型風(fēng)格教師，主要體現(xiàn)在教師組織教學(xué)精于技巧，圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰，過渡自然，能針對孩子的心理特點(diǎn)和接受能力，體現(xiàn)出教師對孩子的了解，對所教學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握以及對教學(xué)方法的合理運(yùn)用。

（3）5+5套餐：情感型教學(xué)風(fēng)格的平臺

5+5套餐即學(xué)期中備課教案量的50%左右以注重細(xì)節(jié)型模板為主，50%左右的教案則可以根據(jù)需要自主選擇或自主設(shè)計(jì)其他模板進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。在幼兒園中有些教師在各方面都有自己的想法，他們能較好的完成教學(xué)活動(dòng)，但是他們對細(xì)節(jié)的把握還略有欠缺。因此這類套餐的使用使教師更加關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)的把握，關(guān)注教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。在此模板的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)教師們有自己的創(chuàng)新想法，在備課中能根據(jù)自己的需要進(jìn)行有選擇性的挑選備課模板，如遇到段內(nèi)研討課或家長開放日等活動(dòng)，教師們大多會選擇寫詳案，以便能更好地開展好活動(dòng)，在競賽類公開課中能自行設(shè)計(jì)有想法的教案，以便將自己的亮點(diǎn)更好地展示。

此類套餐多用于培養(yǎng)情感型風(fēng)格教師，這類教師喜歡細(xì)節(jié)型的、具體性的任務(wù)，完成任務(wù)能夠深思熟慮。而這類套餐能幫助教師在細(xì)節(jié)問題中找出了很多內(nèi)容：如何進(jìn)行問題表述;某個(gè)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)教學(xué)問題等，使教師們在備課時(shí)具有整合思維，解決好教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，以便使教學(xué)自然順利。

（4）2+8套餐：反思型教學(xué)風(fēng)格的橋梁

2+8套餐中我們要求教師使用關(guān)注生成型模板僅為20%左右，我們把80%重點(diǎn)放在了教師自己選擇或自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)教案上，讓教師有了更多的自主性，我們考慮到對某些老教師而言，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是她的資歷，相對熟悉而流暢的教學(xué)讓她在把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)獲教學(xué)流程中有了得心應(yīng)手的回旋。因此對有經(jīng)驗(yàn)的教師備課，我們不做過多的要求，在活動(dòng)流程設(shè)計(jì)中，教師備課內(nèi)容可以是粗線條，只要列出活動(dòng)流程，明確該理解、掌握哪些知識點(diǎn)就行，而不必事先列好哪幾句話要講，以避免陷入死框，隨時(shí)掌握主動(dòng)權(quán)。

此類套餐多用于培養(yǎng)反思型風(fēng)格教師，反思預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，反思教師語言的回應(yīng)等，教師在持續(xù)的反思中發(fā)現(xiàn)自身教育問題，進(jìn)而做出更完善的教學(xué)對策，全面提高自身教學(xué)素質(zhì)。

當(dāng)然，在日常教學(xué)活動(dòng)中，并不是每一位教師的教學(xué)風(fēng)格只遵循上面的某一類風(fēng)格，常常是同時(shí)展現(xiàn)其中的多類風(fēng)格，只是這類風(fēng)格比重大些、那類小些而已。

2. 一種選擇，靈活應(yīng)用

以超越關(guān)懷、自主、個(gè)性為運(yùn)用原則，采用教師自主選擇申報(bào)套餐的形式。學(xué)期初公布套餐類型，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行報(bào)名，自主選擇相應(yīng)的套餐，并明確自己所發(fā)展的風(fēng)格方向，申報(bào)后匯總并進(jìn)行公布。

3. 雙重組織，教研跟進(jìn)

（1）備課機(jī)制：五備四定三統(tǒng)一

以教研組為單位，由各教師主持進(jìn)行集體備課。我們堅(jiān)持“五備”“四定”“三統(tǒng)一”。即：備主題、備教材、備教法、備學(xué)法、備互動(dòng);定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主持人;統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。

（2）備課形式：三度備課顯個(gè)性

我們以教研組（備課組）為單位，采取定時(shí)定點(diǎn)與不定時(shí)定點(diǎn)相結(jié)合的教研方式，形成了三度備課范式，一備（共性）：分頭主備，交流整合;二備（個(gè)性）：分頭備課，個(gè)性展示;三備（反思）：教后反思，再度研討。

4. 三類評價(jià)，反思成長

自我評價(jià)：即教師通過自我認(rèn)識和分析，從而不斷提高自我的過程。建立教師個(gè)人成長檔案，并結(jié)合教師日常的自我反思和階段小結(jié)、期終的自我總結(jié)，進(jìn)行一系列教師自我評價(jià)。

同事評價(jià)：幼兒園同事之間交往較多、認(rèn)識較深;同事評價(jià)者能就近了解被評者在備課、教學(xué)、教研活動(dòng)中各類表現(xiàn);借助同事評價(jià)，可以培養(yǎng)教師之間互助合作、互鑒學(xué)習(xí)的教師文化。

領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)：分管領(lǐng)導(dǎo)以推門課、教研活動(dòng)、非正式觀察等形式對教師的教育教學(xué)能力及綜合表現(xiàn)作以描述性為主的評價(jià)，并及時(shí)向當(dāng)事教師反饋，提出建設(shè)性意見。

（三）備課管理的改進(jìn)

1. 一種管理落實(shí)處

（1）照章辦事、落實(shí)制度、發(fā)揮管理價(jià)值

建立幼兒園備課制度，提出教師的基本備課要求，制定了電子備課的各類細(xì)化檢查要求。同時(shí)為了讓備課制度真正落到實(shí)處，在日常檢查教學(xué)工作時(shí)，對戶外活動(dòng)、游戲和生活活動(dòng)都以教師的備課本為依據(jù)，查看是否認(rèn)真開展一周計(jì)劃、是否能根據(jù)本班情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，使幼兒園備課發(fā)揮真正的價(jià)值。

（2）定期檢查、及時(shí)反饋、提高備課質(zhì)量

為了進(jìn)行有效管理，我園采用了兩條路徑相結(jié)合，一個(gè)是幼兒園保教室的教案抽查，另一個(gè)是年段教研組的定期例查，教師根據(jù)要求提前一周備課、每月月底按時(shí)上交備課本。教研組長及時(shí)檢查，并細(xì)致查閱段內(nèi)教師的備課情況，并簡單寫出每個(gè)教師備課過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，包括：目標(biāo)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，課后反思等進(jìn)行概括，并作為教師集體備課的重要依據(jù);保教室在教研組長檢查的基礎(chǔ)上，抽查6本左右（每段2～3本）再進(jìn)行深層次檢查，并寫好教師備課檢查報(bào)告情況表。

2. 三條通道促升華

（1）線上聚焦主題沙龍D05A37BE-201C-4BB4-88DA-81A51BA32970

通過釘釘、微信群等各類網(wǎng)絡(luò)組織全園教師匯聚一堂，暢談對備課的認(rèn)識與理解，以及如何有效地進(jìn)行備課，并從示范教案中吸其精髓，去其糟粕，在不斷改進(jìn)中逐步完善，力求把最先進(jìn)的教育理念、最有效的教學(xué)方法真正融會貫通，保證教案應(yīng)用的使用性、靈活性。同時(shí)沙龍也可以是學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念、方法以及手段等，也可利用已有優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行交流探討。

（2）線下分組案例研討

在線下由幼兒園新秀教師引領(lǐng)，教師分段進(jìn)行案例研討活動(dòng)。通過定人員、定研討主題的形式，每學(xué)期進(jìn)行一次教師展示風(fēng)采的活動(dòng)，具體流程為：教師設(shè)計(jì)教案——教師開展教學(xué)活動(dòng)——視頻拍攝——集體研討——學(xué)習(xí)反思。通過各段教師對具體案例的自我分析、自我反思、對話交流，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）雙線解決焦點(diǎn)問題

幼兒園根據(jù)實(shí)際情況，開展了線上+線下雙線組合解決教育教學(xué)中的焦點(diǎn)難點(diǎn)問題。即線上教師交流優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，線下教師反思并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證。主題可以是教師教育教學(xué)活動(dòng)中碰到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，如“科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的示范與講評”“教具的呈現(xiàn)方式”等，通過線上+線下教學(xué)實(shí)踐研磨活動(dòng)，在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的路徑中，解決教師們實(shí)際焦點(diǎn)難點(diǎn)問題。

3. 三種學(xué)習(xí)促發(fā)展

（1）1比1平行式學(xué)習(xí)

同一年齡段同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不同的教師就會有不同的設(shè)計(jì)、不同的教法，大家在相互學(xué)習(xí)中對比學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短、共同提升。1比1平行式學(xué)習(xí)組織流程為：教研組共同選擇同一個(gè)教研主題，由兩位教師分別進(jìn)行備課、上課，教研組其他教師聽課、議課。

（2）1對1指導(dǎo)式學(xué)習(xí)

通過一個(gè)師傅帶一個(gè)徒弟的方式幫助教師提高教學(xué)能力。師傅可以是幼兒園同班、同段或同園老教師，此類活動(dòng)多應(yīng)用于新教師匯報(bào)活動(dòng)、公開課活動(dòng)等。一般是采用師徒協(xié)作并行的方式開展的：教師設(shè)計(jì)方案—說課—段內(nèi)教學(xué)實(shí)踐1—研討反思1—教師再次設(shè)計(jì)方案—說課—園內(nèi)教學(xué)實(shí)踐2—研討反思2—教師修改活動(dòng)方案—說課—園內(nèi)教學(xué)實(shí)踐3—研討反思3……

（3）1+1把脈式學(xué)習(xí)

專家、管理層、教研組長、骨干教師等組成1個(gè)研討小組，小組每次對1名教師的課堂教學(xué)組織進(jìn)行指點(diǎn)迷津。目的是對教師的教學(xué)情況和對幼兒的知識、技能、態(tài)度、情感等能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所做出的評定。通過把脈會診設(shè)計(jì)出改進(jìn)教師教法和改善幼兒學(xué)法的教學(xué)方案。

四、 成效：幼兒園備課改進(jìn)的研究收獲

（一）備課重構(gòu)彰顯了教師教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性

不同的教師在學(xué)識素養(yǎng)、個(gè)性特征和課堂教學(xué)的技能上都有著顯著不同，教師們根據(jù)自身的個(gè)性傾向、能力發(fā)展、教學(xué)優(yōu)勢等選擇相應(yīng)的備課模板，并對自己的教學(xué)經(jīng)歷不斷地反思總結(jié)，逐漸地在此基礎(chǔ)上形成富有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。

（二）備課過程提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和效益

在備課的過程中，教師們運(yùn)用不一樣的備課模板，把在課堂教學(xué)中最重要、最現(xiàn)實(shí)和最直接的問題，都放在了備課中，并一一加以解決，教師做到心中有數(shù)，大大豐富了個(gè)體實(shí)踐智慧，從而有效提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了教師自我發(fā)展與專業(yè)化水平的提高。

（三）備課管理激活了教師內(nèi)在動(dòng)力和熱情

我們的分層管理讓我們更進(jìn)一步明晰：共同發(fā)展不是均勻發(fā)展，而是分類發(fā)展;不是約束發(fā)展，而是鼓勵(lì)發(fā)展;并非統(tǒng)一發(fā)展，而是特色發(fā)展。通過突出教師的教學(xué)特點(diǎn)，提高教師教學(xué)水平，通過備課分層管理，更加激發(fā)了教師內(nèi)在的活力和激情，讓教師在學(xué)習(xí)中發(fā)展、在工作中成長，從而釋放了成長的活力，更快樂地發(fā)展。

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作者簡介：王國鳳（1979～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)東藩幼兒園，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：幼兒教育。D05A37BE-201C-4BB4-88DA-81A51BA32970