張玲莉

摘要：中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。本課程的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。因此，中職語文教師應(yīng)創(chuàng)新思維，采取新的教學(xué)手段，融合工匠精神開展教學(xué)。教師本人要身體力行踐行工匠精神，再將課堂教學(xué)與課外活動有機結(jié)合，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，突出中職語文特色，從中職生的特點出發(fā)，為中職語文教學(xué)探索經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：中職語文;工匠精神;路徑

一、探索的技術(shù)路線圖

二、探索的內(nèi)容

（一）整合教材，挖掘“工匠精神”元素

這是開展研究的第一步工作，需要參透理論，吃透教材，了解學(xué)生的專業(yè)需求。

1.學(xué)習(xí)李宏偉、別應(yīng)龍兩位作者提出的“五質(zhì)說”理論，將“工匠精神”的內(nèi)涵概況為五種精神特質(zhì)：尊師重教的師道精神，一絲不茍的制造精神，求福立德、精益求精的職業(yè)精神及知行合一的實踐精神。

2.整合教材將高一語文上下冊教材進行整合，挖掘出有“工匠精神”元素的課文進行分類整理，再結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進行調(diào)整，使學(xué)生盡可能地在語文學(xué)習(xí)中感受到所學(xué)專業(yè)的存在，從而進行“工匠精神”的培養(yǎng)。

3.制定好學(xué)期授課計劃，然后再有序地開展教育教學(xué)工作。

（二）文專融合，打造特色工匠精神課堂

讓語文教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識貼近，人文思想和專業(yè)水平互融，教學(xué)方式與學(xué)生興趣互激，語文老師和專業(yè)課老師互助，通過多種模式打造中職特色語文課堂。

1.中職語文+設(shè)計專業(yè)? 例如《林黛玉進賈府》課堂教學(xué)中在對林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三人的人物形象分析時學(xué)生展示自己設(shè)計的人物海報，可手繪可電腦制作，重點考查對人物服飾與神韻的把握。

2.中職語文+旅游專業(yè)? ?例如《洛陽詩韻》，結(jié)合課文撰寫白馬寺、牡丹、唐三彩的解說詞，并以小導(dǎo)游的身份表達出來，重點考查趣味性、創(chuàng)新性。

3.中職語文+電商專業(yè)? ?例如學(xué)習(xí)王維的詩歌《山居秋暝》，除了要求學(xué)生完成生字詞學(xué)習(xí)、詩歌朗讀、詩意解析等傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)外，教師針對電商專業(yè)的學(xué)生，讓其寫一篇“美麗鄉(xiāng)村，黃巖嶼頭”的營銷文案。針對烹飪專業(yè)的學(xué)生，讓其利用當?shù)卦牧祥_發(fā)1～2道特色菜品，并為該特色菜品寫一篇介紹說明文。

4.中職語文+所有專業(yè)? 例如朱光潛《咬文嚼字》，針對作者提出的人們在運用文字時應(yīng)有的謹嚴精神，指出工作也需一絲不茍的精神，而“套板反應(yīng)”正是當代很多中職學(xué)生共有的缺點，思想陳舊，缺少開拓創(chuàng)新意識，這恰巧與培育工匠精神背道而馳。

5.中職語文+所有專業(yè)? 例如教學(xué)《科學(xué)是美麗的》，針對不同專業(yè)的學(xué)生，教師可以聯(lián)系不同種類的科學(xué)知識作為案例來進行講解，提高各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）知行合一，實踐活動課中培養(yǎng)工匠精神

多渠道開展語文綜合實踐活動，讓學(xué)生全方位體驗工匠精神。每學(xué)期3次，共6次特色實踐活動課，每次活動課不限課時，也不限場所。主題如下：

1.結(jié)合專業(yè)特色開展小手工勞動實踐課，評出最佳“技術(shù)能手”和“勞?！?，讓學(xué)生體會精益求精技術(shù)的重要性和敬業(yè)精神的可貴;

2.模擬專業(yè)面試、工作場景，培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力;

3.開展辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和團隊合作精神;

4.組織學(xué)生走進企業(yè)，親身感受工人勞動場景，體會工人們嚴謹細致、一絲不茍的工匠品質(zhì)，并要求同學(xué)們撰寫文章，抒發(fā)感受;

5.線上線下對學(xué)生進行“工匠精神”檢測，分筆試和面試，成績優(yōu)秀者語文學(xué)科過程學(xué)分列為A檔。

總之，中職生最終是要走向社會，成為各行各業(yè)的匠人，只有在學(xué)校里認真培育工匠精神，讓他們學(xué)會愛崗敬業(yè)，能吃苦，樂奉獻，有責(zé)任心，他們的職業(yè)生涯才能順利開展并因此終身受用。

參考文獻：

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