工匠精神與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程融合的實(shí)踐研究

韋加港

摘要：“工匠精神”作為現(xiàn)代學(xué)徒制的核心精神，在職業(yè)院校中培育的方式有很多種。從實(shí)訓(xùn)課程特征要素來看，學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程的確是培育“工匠精神”的主要途徑。但是就當(dāng)前職業(yè)院校工匠精神與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程融合現(xiàn)狀來看，無論從認(rèn)知層面、制度層面還是教學(xué)層面皆存在一定問題。對此，文章在深入剖析工匠精神與職業(yè)院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程融合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對二者的具體融合策略展開積極探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：工匠精神;專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程;融合;實(shí)踐

工匠精神來源于手工業(yè)時期，是中華民族精神的重要組成部分。隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步，逐漸演變?yōu)橐环N職業(yè)精神，是職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)技能的具體體現(xiàn)，是從業(yè)者的職業(yè)價值觀念和行為的具體表現(xiàn)，也是培養(yǎng)工匠人才，實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的精神指導(dǎo)。工匠精神在2016年政府工作報(bào)告中被正式提出，并指出要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”，表明培育工匠精神已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略的高度。在新時代背景下，工匠精神被賦予更多的內(nèi)涵：愛崗敬業(yè)、執(zhí)著追求、精益求精、創(chuàng)造創(chuàng)新、技藝高超和精湛技藝等，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造的精神指引和不竭動力。因此，培育新時代工匠精神對于個人、國家和社會繁榮發(fā)展具有十分重要的意義。

一、工匠精神與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程融合過程中存在問題

實(shí)訓(xùn)課程作為職業(yè)院校開展教育教學(xué)的重要形式，在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面起著十分重要的作用，目前職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面問題及原因分析如下：

（一）觀念滯后，對職業(yè)教育重視不足

受傳統(tǒng)觀念影響，工匠的社會地位和人們對工匠精神理解并未到達(dá)一定的高度，人們普遍對工匠存在一定的偏見，工匠精神沒有得到充分尊重，進(jìn)而在一定程度上影響了學(xué)生的職業(yè)選擇和價值判斷，導(dǎo)致職業(yè)教育工匠培育面臨國家重視、社會冷漠的局面。家長和學(xué)生受此觀念以及“普高職低”觀念的影響，未能正視職業(yè)教育以及工匠精神的重要作用，一定程度上對職業(yè)教育以及工匠精神培育持不認(rèn)可的態(tài)度，學(xué)生未能很好地接受職業(yè)院校的職業(yè)精神和技能培養(yǎng)，導(dǎo)致人才職業(yè)能力不強(qiáng)。部分教師強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)重于實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為理論弄通了，動手操作自然沒有問題，或者部分教師科班出身，缺少企業(yè)工和實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不足，對于學(xué)生操作技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)有所欠缺。

（二）缺乏健全制度，工匠精神培育邊緣化

自2014年全國職業(yè)教育工作會上強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神以來，政府、學(xué)校和企業(yè)共同致力于工匠精神的培養(yǎng)。但是在培養(yǎng)過程中仍存在由于培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的不足，制度不完善以及執(zhí)行力度不夠等問題。職業(yè)院校在執(zhí)行工匠精神培育過程中，缺少可供借鑒的政策框架和制度文本，對于工匠精神培育缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)，并且受社會觀念的影響，培育動力不足。企業(yè)多滿足于員工完成工作任務(wù)，技能要求高，職業(yè)精神要求相對較低，致使工匠精神培育被忽視和邊緣化。

（三）校企合作深度有待進(jìn)一步拓展

面對職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化，為提高學(xué)生職業(yè)技能，部分職業(yè)院校將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生技能培養(yǎng)上，一定程度上淡化了道德素質(zhì)和文化素質(zhì)培養(yǎng)，即使課程內(nèi)容涉及職業(yè)道德和價值觀等方面，教學(xué)內(nèi)容仍強(qiáng)調(diào)技能輕視思想，導(dǎo)致培育出的學(xué)生缺少對職業(yè)選擇的認(rèn)可和必要的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生在工作時難以務(wù)實(shí)工作，對個人、企業(yè)和社會發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。此外，部分職業(yè)院校受傳統(tǒng)教育模式影響以及實(shí)訓(xùn)條件不足的限制，未能完全融合企業(yè)、市場需求，強(qiáng)調(diào)理論忽視實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)模式以課堂理論教學(xué)為主，在設(shè)置專業(yè)課程、實(shí)施教學(xué)的過程中體制機(jī)制不夠健全，未能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作能力與企業(yè)崗位要求對接，在一定程度上影響了對學(xué)生工匠精神的培育。同時，校企合作深度和廣度有待進(jìn)一步提高。

二、職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課程中“工匠精神”的養(yǎng)成

（一）強(qiáng)化思想引領(lǐng)

轉(zhuǎn)變原有思想觀念，正視職業(yè)教育和工匠精神的重要作用，營造良好的社會風(fēng)氣和對工匠精神的認(rèn)可和尊重，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課程在培育學(xué)生工匠精神方面起到的重要作用，引導(dǎo)教師和學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課程的重視，將工匠精神培育納入實(shí)訓(xùn)課程之中。思想政治教育對于學(xué)生的全面發(fā)展特別是世界觀、人生觀和價值觀的形成起著重要作用，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐訓(xùn)練，親自體驗(yàn)理解敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識等專業(yè)素質(zhì)對職業(yè)發(fā)展的重要性，將工匠精神具體化。工匠精神作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要素質(zhì)，應(yīng)納入學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域，在進(jìn)行道德品質(zhì)教育的同時，強(qiáng)化職業(yè)精神教育，督促學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，深入培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和精益求精的價值理念，教育學(xué)生熱愛專業(yè)技術(shù)、增強(qiáng)技術(shù)技能、崇尚職業(yè)技術(shù)，增強(qiáng)職業(yè)自信心和榮譽(yù)感，形成良好的職業(yè)道德，進(jìn)而升華為良好的職業(yè)人格，將內(nèi)在職業(yè)精神轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)特別是實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)動力。強(qiáng)化精神教育和文化熏陶，加強(qiáng)校園文化中對工匠精神的宣傳，強(qiáng)調(diào)專業(yè)領(lǐng)域的追求和信仰，營造一種專業(yè)、敬業(yè)、精益求精的職業(yè)院校校園文化，實(shí)現(xiàn)工匠精神的全面滲透，服務(wù)實(shí)訓(xùn)課程對工匠精神培育。

（二）校企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)課程基于真實(shí)的工作環(huán)境，而學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)也必須依托實(shí)際工作。就學(xué)校而言，既可以通過校辦企業(yè)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，也可以借由校企合作來構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地。對此，職業(yè)院?？蓮娜齻€方面做好實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作。首先，要綜合考慮各相關(guān)企業(yè)的企業(yè)規(guī)模、公司效益、市場前景等諸多要素，選擇最為適宜的企業(yè)作為合作對象，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供基地，對其日后就業(yè)也有所裨益;其次，在選定合作企業(yè)之后，需要與企業(yè)聯(lián)手設(shè)計(jì)長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，力圖將實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建成學(xué)生走向工作崗位的重要平臺，而不僅僅是滿足于學(xué)生走完學(xué)習(xí)流程;最后，學(xué)校和企業(yè)要緊扣時代發(fā)展的脈搏，共同構(gòu)建好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的協(xié)同機(jī)制，通過實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”與創(chuàng)新思維。

（三）重點(diǎn)抓住“三個對接”

一是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接。實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，在前期的人才培養(yǎng)中就需要做好與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的對接工作，具體而言，就是從產(chǎn)業(yè)的人才需求出發(fā)，校準(zhǔn)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方向。二是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。不同行業(yè)企業(yè)有著不同的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠在實(shí)訓(xùn)課程中熟練掌握這些標(biāo)準(zhǔn)，并將之運(yùn)用到工作中，決定了學(xué)生日后能否適應(yīng)職場需求，因此，要將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接，為學(xué)生走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。三是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。實(shí)訓(xùn)課程不同于校內(nèi)教學(xué)，也不同于在崗工作，它兼具學(xué)習(xí)與生產(chǎn)雙重屬性，是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)領(lǐng)域的關(guān)鍵性訓(xùn)練階段，教學(xué)與生產(chǎn)的對接必不可久，“生企對接”才是學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成的重要路徑，要求我們整合各方優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建多層次、多途徑的人才培養(yǎng)體系。

（四）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，它不僅直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的最終效果，對學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成也有密切影響，因?yàn)楣そ尘癖举|(zhì)上就是一種態(tài)度。因此，實(shí)訓(xùn)課程過程中需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而發(fā)展為一種良好的工作態(tài)度。特別要學(xué)生做到：第一，追求完美。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要有一種力爭完美的精神，尤其是在完成企業(yè)交代的具體任務(wù)時，切忌敷衍了事。第二，工作嚴(yán)謹(jǐn)。嚴(yán)謹(jǐn)是一個人最基本的工作品質(zhì)，“千里之堤，潰于蟻穴”，在實(shí)際工作過程中，可能一個很小的疏忽便有可能造成全局性的失敗，每一步都要謹(jǐn)小慎微，才能取得最后的成功。第三，保持專注“工匠精神”就是在完成一項(xiàng)任務(wù)時，能夠全身心地投入，達(dá)到忘我的境界，這樣才能確保工作質(zhì)量，因而保持專注是“工匠精神”不可或缺的東西。第四，為人誠信。誠信是立身之本，也是學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中應(yīng)該獲得的寶貴品質(zhì)，也許，學(xué)生在工作中難免有些不足，但在為人上不能有任何瑕疵，那就是不搞假冒偽劣，始終為自己的產(chǎn)品承擔(dān)責(zé)任，這不僅事關(guān)“工匠精神”的養(yǎng)成，也與學(xué)生的終身發(fā)展相關(guān)。

（五）實(shí)施靈活的監(jiān)管機(jī)制

為了更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)作用，我們有必要對實(shí)訓(xùn)學(xué)生采取靈活的監(jiān)督管理機(jī)制。首先，學(xué)校需要綜合考慮學(xué)校、學(xué)生以及實(shí)習(xí)單位的實(shí)際狀況，從學(xué)生技術(shù)技能培訓(xùn)的角度出發(fā)，兼顧實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)管理制度，包括學(xué)生的具體實(shí)習(xí)規(guī)劃以及落實(shí)這些規(guī)劃的種種措施，如果實(shí)訓(xùn)基地完全建立在企業(yè)的，學(xué)校還可以派遣一定數(shù)量的實(shí)習(xí)巡查老師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生面上的監(jiān)督管理工作。其次，企業(yè)需要構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)生培養(yǎng)制度。針對學(xué)生技術(shù)技能普遍不如員工的特點(diǎn)，充分發(fā)揮好老員工對學(xué)生的“傳幫帶”作用，例如構(gòu)建“一對一”的幫扶制度，讓企業(yè)職工人人都是實(shí)習(xí)生導(dǎo)師，當(dāng)然，實(shí)習(xí)生也可以向老員工介紹一些理論性較強(qiáng)的知識或?qū)I(yè)的前沿知識，為企業(yè)向?qū)W習(xí)型企業(yè)轉(zhuǎn)化盡綿薄之力。為了使企業(yè)對學(xué)生的管理落到實(shí)處，企業(yè)自身也要建立一支學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，通過言傳身教和榜樣的力量來實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，實(shí)訓(xùn)課程作為職業(yè)院校培育技術(shù)人才的重要途徑之一，“工匠精神”的培養(yǎng)可以融入整個實(shí)踐教育中。職業(yè)精神的培育主要還是依靠參與實(shí)訓(xùn)課程的兩大主體：學(xué)生和實(shí)訓(xùn)教師。在整個過程中，實(shí)訓(xùn)教師起主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)及引導(dǎo)方式就發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。教師在開始實(shí)訓(xùn)前應(yīng)把握“工匠精神”的核心內(nèi)涵，每個模塊甚至每項(xiàng)任務(wù)都將需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并感悟“工匠精神”的重要性。作為學(xué)生，無論在實(shí)訓(xùn)前實(shí)訓(xùn)過程中還是實(shí)訓(xùn)考核，每一步都滲透著“工匠精神”的培育。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“工匠精神視域下的中職勞動教育課實(shí)踐與研究”的階段性研究成果。（課題項(xiàng)目編號：GXZZJG2020B045）。