金明姬

【摘要】隨著新課改的深度推進，開展小學數(shù)學教學工作，教師一定要拓寬教學思路，不能把眼光局限在眼前。教師在日常教學數(shù)學知識的同時，一定要兼顧學生個人能力的培養(yǎng)問題。剛剛進入一年級的小學生身心處于快速發(fā)展的階段，在這個時期，培養(yǎng)小學生的思維能力可以為之后的教學工作起到鋪墊作用，提升學生的數(shù)學綜合能力。本文圍繞如何培養(yǎng)一年級學生的數(shù)學思維能力展開探究，希望可以給更多教師提供幫助。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 一年級學生? 數(shù)學思維能力? 提高

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0079-03

一、前言

小學階段，學生的身心都處于快速發(fā)展的時期，在這一時期，孩子們的思維能力、想象能力以及好奇心理都會催促著學生進步。長期處在一線教學，數(shù)學教師會很明顯地感覺到，小學階段的學生數(shù)學思維是從無到有，一點點被培養(yǎng)出來的。學前階段，學生不會接觸太多和數(shù)學思維有關的內(nèi)容，但是到了小學一年級，教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，培育核心素養(yǎng)，這就給教師提出了更復雜的教學要求。不僅要思考如何提升課堂的教學質量，更要思考如何培養(yǎng)學生的思維能力。接下來，筆者根據(jù)自身見聞進行教學策略方面的探討。

二、小學低段數(shù)學課堂組織現(xiàn)狀

新課改推進以后，小學數(shù)學課堂已經(jīng)脫離了原來那種滿堂灌的填鴨式教學模式，教師越來越注重學生在課堂上的主動表現(xiàn)。然而，小學低年級階段的學生由于缺乏數(shù)學思維，很難理解教師所說的內(nèi)容，一年級對于學生而言就像剛剛進入新手村，學生還不具備良好的自主學習能力，所以引導學生學習數(shù)學知識會遇到多重困難[1]。為了更好地滿足學生群體的學習需求，教師必須分析當下小學低段數(shù)學課堂上開展數(shù)學教學工作面臨的種種困境。只有了解了其中的問題，才能夠進一步提升小學低段數(shù)學的教學質量。

（一）學生理解力不足

一年級階段的學生剛剛進入小學，還沒有完成心理上的身份轉變，很多學生進入小學一個學期之后才慢慢接受自己從幼兒園的小朋友成長為一年級的小學生的事實。當學生對自己的身份沒有認同感的時候，引導學生學習復雜的數(shù)學知識顯然是非常困難的。一方面，學生的理解能力不足，教師采用再多優(yōu)秀的教學方法都難以保證最終的教學效果;另一方面，學生的學習基礎不夠好，在尚未對數(shù)學學科產(chǎn)生基本認知的前提下學習數(shù)學知識更是困難重重。

（二）學生專注力較低

學習習慣問題也是影響數(shù)學思維能力形成的關鍵因素。當前教育教學工作開展過程中，綜合分析學生特點，小學一年級學生的專注力最低。經(jīng)過筆者多年的研究總結，認為這是因為小學和幼兒園的教學方式之間存在很大的差異。幼兒園階段教師引導學生學習知識，是通過游戲化的方法，構建更加歡快也更有利于提升幼兒學習興趣的課堂。而到了一年級，數(shù)學教師開展教學工作本身就面臨著比較大的壓力，將慢節(jié)奏的教學方式全面引入課堂已然不現(xiàn)實。在這樣的背景下，學生更容易走神，專注力太低，也不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

（三）學生興趣度不高

綜合分析小學階段全學科，對于小學生而言最難的學科就是數(shù)學。數(shù)學要求學生具備良好的邏輯思維、抽象思維，學生既要會分析頗有難度的數(shù)學問題，又要懂得抽象的數(shù)學道理;對于小學一年級數(shù)學教師而言，教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，提升學生學習成績，同時也要探索有趣的教學方法，為學生設計必要的課后練習題目。一年級學生尚未完全熟悉小學教學節(jié)奏和教學風格，剛剛開始學習小學數(shù)學，學生面臨較多壓力，不利于培養(yǎng)數(shù)學學習思維，更會影響小學生的數(shù)學學習興趣。興趣不足，學生就失去了最好的“學習引導者”。因此，教師應當從宏觀解決教學困境，微觀加強教學設計，著重考慮提高學生學習興趣的問題。

（四）學生自主性不強

盡管新課改已給課堂教學工作提供了諸多便利條件，現(xiàn)如今小學數(shù)學教師組織課堂教學也擁有了更多選擇，但是作為一線教師仍然要客觀地看到，當前低年級階段學生剛剛邁入小學的門檻，對身邊的一切都還不夠熟悉，很多學生都沒有適應小學快節(jié)奏的學習方式，以至于在課堂上學生常常找不到教師教學的重點，也很難配合教師的教學工作。在這樣的背景之下，引導學生主動回答問題都變成了一件非常困難的事情，學生自主性不高，數(shù)學課堂的教學質量就不可能提升，數(shù)學教師的教學質量更無法保證，自然就不能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

三、培養(yǎng)小學一年級學生數(shù)學思維能力的具體策略

通過對小學低年級階段數(shù)學課堂組織現(xiàn)狀的認真分析，不難看出，當前階段開展數(shù)學教學工作，教師仍然面臨著一系列難題，而且很多問題之間已經(jīng)形成了惡性閉環(huán)，各種問題相互牽制又相互影響。要想提升課堂教學的效果，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，只有從更優(yōu)秀的教學方式入手，引導學生進步，徹底打破閉環(huán)，讓學生更加積極地參與到課堂學習之中。

（一）積極引入趣味道具，豐富課堂內(nèi)容

學生的數(shù)學學習能力強大與否，和他們天生的思維能力有著密不可分的關系，長期的教育教學工作開展過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是最容易被教師忽略的問題之一[2]。同時，培養(yǎng)低年級學生的數(shù)學思維，也是最能夠提升教學質量，讓學生摸準數(shù)學脈絡的重要教學理念。讓一年級的學生形成良好的數(shù)學思維，首先要找準教學的角度。

一般來講，剛剛進入一年級的學生還沒有完成思維上的轉變，學生本身并不覺得自己成為了大孩子。學生認為自己進入小學一年級，只是換了個環(huán)境，還可以像在幼兒園那樣輕松完成教師布置的任務。如果始終沉浸在如此幼稚的思想里，很容易落后于其他同學的學習節(jié)奏。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師應該積極參考優(yōu)質的教學方法，找準教學角度。長期的教育教學工作開展過程中，創(chuàng)新教學方法，培育學生的數(shù)學思維能力非常關鍵。比如在課堂上引入趣味化的教學道具，豐富課堂內(nèi)容的同時，吸引學生注意力。

例如：教學“認識圖形”這部分知識時，本節(jié)課作為小學一年級上冊最有難度的內(nèi)容之一，需要教師運用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生深刻認知。課堂教學工作開展過程中教師可以制作一些趣味化的道具，或者將生活中常見的圖形物品拿到課堂上。比如教師可以準備平板電腦、手機殼以及小鏡子，這些都是生活中常見的物件，也是形狀相對規(guī)則的物體。教師拿出一面圓形的小鏡子詢問學生：“這個鏡子是什么圖形？”得到教學道具的引導，學生的回答興趣會提升很多，有利于鞏固課堂教學的整體效果。類似方法還能夠豐富課堂的教學內(nèi)容，相比過去老套的教學手段，此種方法更加貼合小學生的學習特點，也更有利于滿足學生多樣化的學習需求。

（二）利用多媒體設備，增添課堂趣味

從培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的角度來講，組織好常規(guī)的教學工作，永遠是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的基礎工作[3]。因此，與其標新立異去創(chuàng)新多種教學方法，教師群體更應該腳踏實地，從學生真實的學習需求出發(fā)運用最實用也最顯著的教學技巧，讓學生在數(shù)學課堂上學習數(shù)學知識，將基礎性的內(nèi)容掌握扎實，久而久之，學生的數(shù)學思維能力就會被培養(yǎng)出來。當前的教學背景下，引入多媒體教學新手段已經(jīng)成為教師喜愛的新式方法，系統(tǒng)教學和反復教學容易讓學生感到厭倦，取得適得其反的教學效果。而創(chuàng)新的教學方法更符合小學生的學習特點，運用多媒體展開教學，教師還可以結合著學生的興趣，為原本頗有難度的數(shù)學課增添趣味。

例如：教學“認識鐘表”這部分內(nèi)容的時候，教師可以給學生播放一小段動畫片，一年級的孩子們比較喜歡看《小豬佩奇》這類動畫作品。教師可以對動畫片進行改編，或者在動畫片中截取關鍵片段，比如小豬佩奇早上起床的時間大概是八點，教師可以借助動畫片中的場景，先給學生播放一小段動畫片，當學生的興趣提升到一定程度時，引導學生起來回答問題：“請大家仔細觀察小豬佩奇床頭上的這個鬧鐘，看完這個動畫片以后，請你們告訴我小豬佩奇幾點起床？”相比傳統(tǒng)的數(shù)學知識教學，這樣的教學方式顯然更加有趣，也更能幫助孩子們集中注意力認真聽講。在趣味化的問題中，小學生的大腦思維能力會取得明顯進步，有利于培育他們的數(shù)學思維能力。高質量的課堂教學應當順應時代的變化特點，借助多媒體引導學生的數(shù)學思維，可以取得更出色的效果。

（三）適當開展課堂游戲，滿足學生需要

部分小學生對數(shù)學學科不感興趣，甚至覺得數(shù)學是一門特別難又枯燥的學科[4]。這種錯誤的認知會讓學生在接受知識的時候變得被動。在此背景下，教師應該探究更加出色的教學策略，變被動為主動，運用恰當?shù)姆椒?，讓學生喜歡上數(shù)學。

例如：參考幼兒園階段的教學方式，幼兒最喜歡玩游戲，參與游戲活動可以快速激發(fā)幼兒的學習興趣，刺激大腦皮層，促進智力發(fā)育。小學階段，教師也可以運用同樣的教學策略。雖然平時講解數(shù)學知識都在室內(nèi)，很少有機會帶學生去戶外做游戲，組織趣味化的戶外活動，但只要有機會，教師也可以把學生帶到操場上一起做數(shù)學小游戲。比如學習“數(shù)字樂園”這部分知識，作為一年級上冊教材中的難點知識，需要認真探索高質量的教學手段完善教學，而本部分內(nèi)容也是整個小學階段的重要基礎，為了讓學生對本冊教材中的數(shù)字有統(tǒng)籌化的認識，教師可以把學生帶到操場上開展一場數(shù)學小游戲。

比如，教師提前準備好游戲道具，制定一份嚴謹?shù)挠螒蛞?guī)則，組織一場名為“數(shù)字大逃殺”的數(shù)學游戲活動。每個學生通過抽卡牌參與到游戲之中，班里有多少位學生，教師就需要制作多少張卡牌。隨機在卡牌上寫從1到20的所有數(shù)字。假設學生抽到了數(shù)字8，就說明該學生在本輪游戲中扮演的是“數(shù)字8”。緊接著，學生分為兩組，一組同學負責“抓人”，另一組負責“逃竄”，每位學生要保護好自己的卡牌，不被他人看見。假設一名學生被抓人組逮到，學生就要將自己的卡牌交出去，如果學生卡牌上的數(shù)字大于對方的卡牌，該學生就可以免于淘汰;反之，該學生就被游戲淘汰。這樣的游戲有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的興趣，組織游戲的過程中，學生還可以通過參與游戲，不斷地加深對知識的印象。對于小學一年級的學生而言，數(shù)學思維就在實際的學習活動中、一遍遍的運用過程中被培養(yǎng)出來。相比枯燥的題目教學，這樣的教學方法更符合小學生群體的思維水平，也更能滿足一年級學生的需要。

（四）創(chuàng)新課堂評價方式，引導學生反思

新課標背景下，數(shù)學思維能力不僅對學生當下的數(shù)學成績起到?jīng)Q定性作用，還會影響到學生的發(fā)展前景[5]。從工作經(jīng)驗中筆者總結出，數(shù)學思維的形成和學生自身也有著比較緊密的關系，越是善于復習鞏固的學生，越是能夠在課堂上學會更多知識;越是愿意反思自己的學生，越能夠在短時間內(nèi)取得進步。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師必須創(chuàng)新課堂評價方式，用趣味化的引導讓學生開始反思自己，并且在短時間內(nèi)意識到自身缺乏數(shù)學思維能力的現(xiàn)實情況，及時提升自我。

例如：教學“20以內(nèi)的進位加法”，由于本單元內(nèi)容難度較大，需要小學生具備足夠出色的數(shù)學思維能力。開始教學之前，教師會運用多種方式刺激學生群體的學習興趣。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，應該先從興趣入手。比如在課堂上引入道具，組織小游戲等等。比如教師講解數(shù)學進位的基本規(guī)則，針對這部分內(nèi)容，教師已經(jīng)反復教學多次，但有些學生始終沒能掌握，這時教師就可以用評價引導學生反思。如：“看來是老師的教學方法還不夠出色，這位同學還是沒有掌握20以內(nèi)的進位加法規(guī)則，請問同學，你能從自身理解的角度談一談，你認為老師在講課的過程中有哪些地方講得還不夠明白呢？”當學生獲得課堂的主動權，并且有資格向教師提問題的時候，學生可以大膽說出內(nèi)心的想法。根據(jù)學生回答，教師也可以動態(tài)調(diào)整個人的教學方式。而學生給出教師反饋的同時，學生也會反思個人的學習過程，有些學生是因為上課時未曾認真聽講，有些學生是因為一開始沒有理解20以內(nèi)進位加法法則的內(nèi)涵。經(jīng)過教師的引導性評價，學生反而會意識到自身的問題，有利于進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

四、總結

一年級新生正處于學校教育的起點，他們的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。在這個特殊的階段，學生在學習數(shù)學時往往會存在很多思維的盲點。作為教師，我們要在數(shù)學課堂中找準學生的這些盲點，要利用好學生的錯誤這個重要的生成性資源，一步步地引導學生走出思維的誤區(qū)。

參考文獻：

[1]冷迎鳳.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探析[J].讀寫算，2021（35）：63-64.

[2]李亞.學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].小學教學研究，2021（32）：56+58.

[3]宋國良.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].科幻畫報，2021（12）：49-50.

[4]楊博.如何培養(yǎng)小學生多角度數(shù)學思維能力[J].試題與研究，2021（34）：89-90.

[5]豆雪琳.談小學數(shù)學如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].學周刊，2021（36）：67-68.