高中生物教學中“問題探究”與學生應用能力的塑造

陳營

【摘要】在新時期高中生物教學工作中，如何促進學生思維能力的發(fā)展和實踐應用能力的提升，一直是廣大教師極為關注的議題。在新課改背景下，通過“問題探究”方法的介入，可以讓學生循著探究型問題開展遞進式學習，不斷增強思維能力和實踐應用能力。本文以此為線索，重點闡述高中生物教學中“問題探究”與學生應用能力塑造的相關議題，結(jié)合相關教學案例提出了促進學生應用能力成長及強化“問題探究”的思考和建議，希望對高中生物教學工作帶來積極啟示。

【關鍵詞】問題探究? 生物教學? 應用能力? 實踐應用? 知識點

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0145-03

隨著高中生物新課改的持續(xù)推進，以學生探究意識、實踐能力與核心素養(yǎng)培育為重點的教學工作正發(fā)生著顯著變化。一方面，對高中生物教師來說，革新傳統(tǒng)的教學理念，促進教學的遞進與升級，需要積極創(chuàng)新教學思路和模式，調(diào)動學生的立體思維與積極性，著力培育學生的應用素質(zhì)和實踐能力;另一方面，受到高考的壓力，高中生物教學存在諸多制約性因素，這給教學的創(chuàng)新發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，相關問題要得到各方關注和重視[1]。從問題式教學的視域入手，著力培育高中生的生物探究意識和應用能力，確保學生實踐應用素質(zhì)的發(fā)展，將對高中生物教學產(chǎn)生全面影響，相關問題的推進要在不斷的創(chuàng)新與完善中得到更好的解決。

1.高中生物教學中“問題探究”的內(nèi)涵界定

所謂“問題探究”，即通過教學中具體問題的設計和引入，引導學生開展針對性探究的教學方法。在高中生物教學中，“問題探究”是一種較為有效的教學方法，其融入了問題式方法和探究式方法，可以著力培育學生的問題意識與探究意識，讓學生由知識到思維層面的認知、理解向?qū)嵺`層面的問題排查與解決演進，形成了較為嚴密的學習邏輯閉環(huán)。

如，在人教版必修2的“生物的進化”系列教學中，通過設計探究型問題，讓學生由日常生活對各類生物的特性觀察入手，形成感性層面的疑惑和探索欲，之后輔以科學的教學策略，逐步引導學生走入生物進化的知識體系中，開展針對性的探究、分析與研判，最終形成知識點的積累與實踐應用的升華。因此，“問題探究”是基于學習問題開展的探究性實踐活動，融合了思維意識與應用能力，對學生的學習素質(zhì)提高具有顯著意義。

2.高中生物教學“問題探究”與學生應用能力塑造的關聯(lián)

高中生物新課程改革明確要求，進一步強化學生的主體地位，創(chuàng)新教學思維與模式，確保學生生物理念和實踐能力的同步提升，將對生物教學產(chǎn)生決定性影響。由此，通過有效的“問題探究”教學策略設計，致力于學生應用能力、實踐能力的提高，已然成為了高中生物教學的重要訴求。尤其是考慮到生物課本身就以實踐性、實驗性和應用性為基本特征，因此通過教學手法與策略的改進，促進學生應用能力的提升，無疑是教師開展教學的重點任務。

以問題的探究為導引，在課堂教學中設置問題，可以幫助學生明確學習方向，循著問題的線索開展個體或群體探索，將平面化的生物學知識立體化、場景化，在感知、分析、理解、互動中形成應用型思維，提升對生物知識的掌握能力[2]。如，通過對細胞能量供應的知識分析，設計導引性問題，諸如“細胞能量的來源”“細胞能量如何轉(zhuǎn)換”“細胞能量如何實現(xiàn)持續(xù)供應”等。以具體的探究式問題為“標的”，讓高中生在分析、探索、思考與互動中形成應用意識和能力，進而逐步提高思維敏捷性和實踐創(chuàng)新意識。據(jù)此可見，“問題探究”實際上以拋出問題的方式來激發(fā)學生的生物探究積極性和行動自覺，這對于提升高中生的應用能力具有正向推動作用。

從另一個維度看，教師借助探究式問題的設計，可以進一步簡化課堂教學流程與步驟，將重難點轉(zhuǎn)化為問題就會明晰化、指向化，在突出教學重點的同時提高了教學針對性，在引導學生開展探究、分析、理解的過程中增強其實踐應用思維。比如通過設計“DNA的遺存特性、結(jié)構(gòu)與復制”的相關問題，讓學生分組開展探究，在分析問題、解決問題的過程中增強對DNA系列知識點建構(gòu)起全面系統(tǒng)認識，在掃除疑惑的過程中讓學生提高生活化的感知與應用能力，主動對照社會生活中的DNA現(xiàn)象和應用場景，逐步提高生物學習能力?？傊?，以“問題探究”為導向，促進學生應用能力的塑造與提高，這是一個科學知識學習演進的過程，也是學生理論知識學習向?qū)嵺`應用有效轉(zhuǎn)化的過程，對高中生物教學具有珍貴的價值。

3.高中生物教學“問題探究”與學生應用能力塑造的融合思路

從高中生物教學的現(xiàn)實需求入手，增強“問題探究”方法與學生應用能力塑造的關聯(lián)，借助問題的設計和探究模式的設計，確保高中生生物思維拓展與實踐應用能力的提高，促進學生生物核心素養(yǎng)實現(xiàn)有機發(fā)展。

（1）搭建探究問題情境，細化課堂教學層次

隨著高中生物教學改革的深化，以學生綜合能力培養(yǎng)為目標的教學正面臨多重考驗。對于高中生來說，面臨高考、分科的現(xiàn)實壓力，如何尋找更好的學習方法、大幅度提升學習效率，一直是學習過程中的重要問題[3]。從生物教師角度看，細化課堂教學的步驟與環(huán)節(jié)，千方百計提升課堂教學效能，必須以問題作為基準，引導學生開展針對性探究、研究，增強對生物學知識的系統(tǒng)理解和認知，憑借問題探究提高應用能力。通過對重要知識點的解讀，建構(gòu)全新的問題式情境，讓學生針對問題開展分析、研判、合作、探究，可以更好地突出課堂學習的層次性，實現(xiàn)學習效率最大限度的提高。教師要合理設計問題，搭建探究情境，加強學生引導，促進教學走向深入。

如，在人教版必修2第5章第3節(jié)“人類遺傳病”的課堂教學中，通過多媒體情境創(chuàng)設的方式，融合探究式問題，可以更好地推進教學，確保學生扎實掌握知識，提升應用能力。具體是，教師預先制作PPT課件，運用文字說明、圖片演示、紀錄片影像等素材相結(jié)合的方式，對本節(jié)重要知識點進行概括，讓學生認識遺傳病對人類的顯著危害，同時聯(lián)系個人的日常生活經(jīng)驗開展反思。在授課時，設計四類問題：（1）什么是遺傳病;（2）遺傳病對人類有哪些危害;（3）人類如何開展遺傳病的監(jiān)測預防;（4）人類基因組計劃對控制遺傳病有什么意義。通過以上問題的思考，讓學生由疑惑進入知識點的探究，并與周圍同學開展互動合作分析，找出解決問題的答案。此外，在授課中教師還可以列舉日常生活中的案例，讓學生明確遺傳病在現(xiàn)實生活中的廣泛存在，同時對其危害有更加直觀清晰的認識。通過探究式問題的設計，課堂情境更為立體，學生可以循著問題開展分析學習，這樣既提高了知識學習的效率，也促進了學生的深層次思考。

（2）推動合作式教學，深化互動探究類學習

用“問題探究”類方法推動高中生生物應用能力的塑造與提升，關鍵要把握學生的身心特點和學習需求，采取針對性的教學策略，確保教學實現(xiàn)“精準發(fā)力，分類指導”。比如，通過合作式教學的方法，引導學生組建課堂學習小組，就某個知識點、疑難點或具體問題開展互動探究，這樣可以在開放和諧的氣氛中開展多元文化交流，利于學生生物學習能力的提高。以分組的合作探究為依托，教師可以設計具體的學習問題，實際上等于給學生指明了探究方向，其效果是十分突出的。按照每6～8人為一個小組的規(guī)模，確保學生可分為若干小組，就具體問題、知識點進行互動溝通，大家各抒己見，形成思維與意識的交鋒，這樣不僅可以碰撞出思維火花，也可以“蹦出新點子”。更重要的是，在此過程中，小組成員彼此扶持互動、思想交融，學習深度進一步增強，也可以明確生物知識與現(xiàn)實應用的聯(lián)系，進而形成實踐應用的慣性。

如，在人教版高中必修2的“基因和染色體的關系”教學中，通過設計探究式問題，讓學生分組探究“基因與染色體的關系是什么”“基因和染色體如何對遺產(chǎn)病產(chǎn)生影響”“基因與染色體在生活中有何表現(xiàn)”等問題。學生通過分組探討，可以明晰看似抽象的基因和染色體，實際上決定了人類的長相與生理特性，也決定了人們的行為模式。通過問題的引導，深化的合作式探究可以幫助學生明晰生物知識的實際應用，進而增強應用意識。合作式學習能夠增強高中生對生物知識的多維度認知，進而形成立體思維能力。以探究式問題為牽引，學生可以在知識合作探究中通過相互質(zhì)疑與思維火花的碰撞生發(fā)出全新思維，逐步養(yǎng)成發(fā)散思維習慣，這些都是學生生物應用能力培養(yǎng)的重點。教師的作用就是全程參與、給予適當點撥，確保合作探究順利，促進互動探究取得最佳效果。

（3）密切關聯(lián)現(xiàn)實生活，塑造學生實踐意識

高中生物教學的重要訴求就是突出知識點的應用性和實踐性，讓學生在學習中感受、體味生物學與社會實踐、日常生活的關聯(lián)[4]。通過有效的現(xiàn)實生活教學聯(lián)系，能夠突出生物學知識的顯性功能，這是學生應用能力塑造的起點與落點，源于生活，解決生活中的現(xiàn)實問題。以“問題探究”為重要策略，讓學生明白生物學與實踐的內(nèi)在聯(lián)系，掌握基礎的應用型知識，形成實踐思維與應用能力。

如，在人教版必修2“自然選擇與適應的形成”一節(jié)教學時，教師可以設計觀察類問題、課外探索類問題，讓學生就相關問題開展課下探究，運用查資料、上網(wǎng)搜集相關新聞報道、開展小實驗等方法，感知生物在進化過程中如何經(jīng)歷自然的選擇，如何在適應自然的過程中形成如今的面貌。比如，讓學生通過探究“人類與黑猩猩存在什么樣的差異和共同點”這個問題，引導學生在課下關注日常生活，查詢與黑猩猩研究相關的論文、紀錄片和著述，并與人類學的研究開展對比探索。通過聯(lián)系實際生活，學生能夠從生物學視角對人類的定義進行深刻的理解，同時對黑猩猩與人類的異同點進行明晰的感知。借助生活類問題的探索，學生可以走入知識點深處，明確生物學廣泛存在并影響社會實踐的基本要義。類似的策略其實脫胎于高中生物教學的本體，即通過引導學生關注、探究實際生活，形成對生物學的全面理解，并逐步建立起應用意識。

在探究過程中，隨著問題的解析和解決，學生能夠掌握基礎的生物應用和解剖能力，這是高中生后續(xù)開展生物學習的重要基礎。筆者在教學過程中，就常常讓學生開展動植物觀察及實驗，讓學生學以致用，極大地激發(fā)學生的興趣及提升學習效果。總之，在日常的生物教學中啟發(fā)學生，引導學生加強與實際生活的聯(lián)系，增強學生以所學生物知識分析和解決生活問題的自覺，讓生物知識成為學生解讀、分析生物世界的“武器”。

（4）設計反饋性問題，提升學生知識回溯能力

以反饋性問題的設計為依托，學生能夠?qū)λ鶎W知識點形成二次理解與分析，這樣便于建立邏輯思維能力，形成全面的思維認知。以“反饋性問題探究”方法著力提升高中生的生物應用能力，要注重教學全流程的把控，尤其是提升課堂教學后反饋與反思的質(zhì)量，實現(xiàn)學生知識的回溯與“回頭看”，這是增強學生生物實踐能力的重要基礎，更是檢測學習質(zhì)量的重要手段。讓學生就反饋性探究問題開展“回頭看”，查找學習中的不足與缺失，然后開展互動交流，為增強學生知識應用提供支撐。教師要合理設計反饋問題，預留時間課堂即時開展合作探究，促進學生生物應用能力培養(yǎng)，提高課堂教學的綜合效率[5]。以反饋性問題為抓手，課堂教學可以更加有的放矢，學生也可以在此過程中提高反向認知，在鞏固所學知識中增強思維活躍度，在實踐中養(yǎng)成良好的學習習慣。

如，在人教版必修1“細胞中的元素和化合物”一節(jié)教學后，教師可以預留出10分鐘左右時間，交由學生開展知識點回溯與探討，鞏固所學知識，增強印象與認識，提升應用能力。比如，通過設計“細胞由哪些分子組成”“生物細胞中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)是發(fā)揮什么作用的”等問題，讓學生回過頭來對本堂課的內(nèi)容進行總體思考，然后聯(lián)系日常生活開展立體探究。教師在此過程中可以開展個體及群體輔導，點出關鍵性問題，在學生開展探究后給出精確簡要的解釋，讓學生形成系統(tǒng)思維，扎實掌握本節(jié)核心知識點。反饋式策略，可以強化當堂與課后反饋，提升學生知識回溯與應用能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。

4.結(jié)語

綜上所言，隨著高中生物教學課程改革的推進，進一步關注學生生物“問題探究”的開發(fā)和實踐應用能力的成長，業(yè)已成為教研教學各方探討的焦點。教師要引導學生使用探究的思維去學習知識、分析問題、解決問題，進而實現(xiàn)學習思維的升級，最終形成完備的生物學應用能力。尤其是通過課堂教學的“問題探究”和實踐應用有效設計，促進學生生物知識點的理解與升級，可以實現(xiàn)較好的教學效果，幫助學生由感知向理解、由掌握向運用、由運用到能力提升轉(zhuǎn)變。為此，要設計給力的探究性問題，提升問題導引教學的效能，實現(xiàn)高中生生物核心素養(yǎng)與應用能力的穩(wěn)步提高。

參考文獻：

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