初中數(shù)學(xué)綜合與實踐作業(yè)設(shè)計與管理策略的實踐研究

王幫建

摘 要：雙減視野下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞相關(guān)知識要求，全面減少作業(yè)的總量與時長，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，始終高度重視學(xué)生的體質(zhì)管理，充分根據(jù)校情、學(xué)情實際，探索走出一條更為合理的初中數(shù)學(xué)作業(yè)之路，從而有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，應(yīng)當(dāng)在充分把握雙減政策的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)把作業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)，才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文章對初中數(shù)學(xué)綜合與實踐作業(yè)設(shè)計與管理策略的實踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);綜合與實踐作業(yè);設(shè)計;管理策略

引言

隨著雙減政策的提出，教師在作業(yè)的布置上需要做出研究，就“減量提質(zhì)”這一核心理念開展作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化工作。其中，在減量方面，教師需要就作業(yè)量的設(shè)計進(jìn)行分析，盡可能地減少作業(yè)題量，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間;在提質(zhì)方面，教師需要就作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化方面進(jìn)行研究，充分調(diào)整作業(yè)的類型和難度，讓布置的作業(yè)可以更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量過大

初中數(shù)學(xué)知識點具有比較高的難度，學(xué)生在課堂上對于知識的理解都過于表面，所以需要學(xué)生在課下時自主學(xué)習(xí)，鞏固對知識的理解。很多教師在設(shè)計作業(yè)時都會設(shè)計較多的數(shù)學(xué)題，導(dǎo)致學(xué)生在課下的娛樂時間受到擠壓，影響了學(xué)生對作業(yè)的興趣。學(xué)生的作業(yè)量過大，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)壓力與負(fù)擔(dān)急劇提高，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，降低了作業(yè)設(shè)計的有效性。

（二）針對性不強

具體而言，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)是具有針對性、個性化的，其不僅是主要針對學(xué)生在每個階段所接受的數(shù)學(xué)知識，而且更要根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行針對性布置。同時，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，需要遵循一個教育理念，即因材施教教育理念。其目的是首先針對學(xué)生所處于的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一些學(xué)生對某一知識點的認(rèn)知不足，而教師便應(yīng)當(dāng)針對這一問題作出具體指導(dǎo)，所以布置的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)是具體為學(xué)生進(jìn)行量體裁衣而設(shè)計的，使數(shù)學(xué)作業(yè)突出學(xué)生的主體性而非刻板的目標(biāo)性。

二、初中數(shù)學(xué)綜合與實踐作業(yè)設(shè)計與管理策略的實踐

（一）設(shè)計多樣作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

在進(jìn)行《統(tǒng)計調(diào)查》這一課的教學(xué)時，教師需要就本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，從中拓展出多樣化的作業(yè)形式。在整個設(shè)計流程中，為了確保作業(yè)設(shè)計符合雙減政策的要求，教師需要組織的活動不能太復(fù)雜，而在活動難度較高的情況下，教師要有選擇性地降低知識鞏固作業(yè)的設(shè)計比例。在本課的教學(xué)實際中，教師既可以在設(shè)計傳統(tǒng)的知識鞏固作業(yè)的前提下，加入一個探究性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)一些數(shù)據(jù)來開展統(tǒng)計調(diào)查。通過這一過程，學(xué)生的能力可以得到有效的發(fā)展。再如，在進(jìn)行“軸對稱”知識的教學(xué)時，教師同樣可以針對本課的相關(guān)知識內(nèi)容來設(shè)計多樣化的作業(yè)。教師通過分析可以發(fā)現(xiàn)，軸對稱是一個具有較強實際意義的概念，生活中隨處可見軸對稱現(xiàn)象。相應(yīng)的，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，就可以設(shè)計一個調(diào)研作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中存在的軸對稱現(xiàn)象，并對軸對稱的美學(xué)意義進(jìn)行分析。像這樣多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中產(chǎn)生充分的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

（二）尊重學(xué)生個體差異，分層設(shè)計作業(yè)

基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展作業(yè)分層設(shè)計能夠更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，關(guān)注學(xué)生的情感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正認(rèn)識到學(xué)生的個體差異。通過對作業(yè)的分層設(shè)計，將作業(yè)的難度分為高、中、低三個層次，能夠使不同程度的學(xué)生都能得到發(fā)展，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。在開展“二元一次方程組”一課的數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師就需進(jìn)行作業(yè)分層，讓各個層次的學(xué)生均能良好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并提高自身的學(xué)習(xí)能力。對此，針對第一層次的學(xué)生而言，教師需為他們布置發(fā)展性的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高他們的邏輯思維能力以及創(chuàng)造水平，還需確保作業(yè)內(nèi)容具備一定的延伸性。針對第二層次的學(xué)生來說，教師需為他們布置全面性的數(shù)學(xué)作業(yè)，推動此層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。而針對第三層次的學(xué)生來說，教師則為他們布置較為簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)，強調(diào)鞏固這部分學(xué)生的課堂所學(xué)，深化其理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實好基礎(chǔ)，提高其運用數(shù)學(xué)知識的能力，讓其能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備較高的熱情和興趣。

（三）布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓課堂知識回歸生活實踐

通常教師可利用實踐活動來輔助學(xué)生鞏固知識。教師在設(shè)計教學(xué)活動期間，需深刻意識到實踐活動的重要價值，積極指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識來完成實踐活動，不斷提高學(xué)生的實踐技能。上述教學(xué)思想便可理解為將數(shù)學(xué)教學(xué)活動融入到日常生活中，以此來體現(xiàn)出教學(xué)活動的應(yīng)用性價值。教師可在實施學(xué)科教學(xué)時，有意識地向?qū)W生布置生活化的任務(wù)，以此推動學(xué)生回歸生活。如在講解相似三角形部分內(nèi)容時，教師便可為學(xué)生布置下述作業(yè)內(nèi)容：測量校園內(nèi)旗桿的高度。學(xué)生可以以小組形式來討論具體的實施方案，如可在正午時間來測量旗桿影子的長度和學(xué)生的身高，此后利用相似三角形的知識來計算出旗桿的具體高度。上述實踐活動能夠有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識的能力，并在解決問題的過程中體驗到成就感，形成學(xué)科學(xué)習(xí)的自信，為后續(xù)探索難度更高的知識提供內(nèi)部動力。

（四）核心性作業(yè)，采取經(jīng)典錯誤列舉法

在數(shù)學(xué)解題實踐時，教師可以集中列出學(xué)生典型錯誤，針對數(shù)學(xué)典型方法展開指導(dǎo)，尤其是針對具有相同數(shù)學(xué)思想方法的題目以及具有相同錯誤解法的題目做好分類處理工作，從而提高數(shù)學(xué)習(xí)題講評效用，真正達(dá)到有效講題、高效練題的效果。在解題過程中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。

結(jié)束語

“雙減”視野下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，無論是課上還是課下的數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)當(dāng)以減量提質(zhì)為教育之根本，平衡教學(xué)各方面之間的關(guān)系，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與完成數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得更多知識，在充分落實“雙減”政策下，保質(zhì)保量做好數(shù)學(xué)課上與課下的作業(yè)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)

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