梁瓊

摘 要：網(wǎng)絡空間與課堂關聯(lián)在一起是教育信息化背景下的趨勢之一，教師能利用網(wǎng)絡資源構(gòu)建智慧課堂，該課堂具有多模態(tài)、生動有趣、內(nèi)容豐富等特點，為學生學知識、開眼界、強素養(yǎng)提供有力條件。如何在網(wǎng)絡空間構(gòu)建智慧課堂成為教師要解決的育人問題。本文通過探析小學語文教學中網(wǎng)絡空間智慧課堂構(gòu)建良策，以期為提高小學語文信息化教育質(zhì)量提供參考。

關鍵詞：小學語文;網(wǎng)絡空間;智慧課堂;教育質(zhì)量

小學語文智慧課堂構(gòu)建離不開網(wǎng)絡空間與傳統(tǒng)課堂的緊密交融，在此前提下網(wǎng)絡資源能涌進語文課堂，知識表現(xiàn)形式及輸出渠道更為多元，可激起學生的求知欲，使語文教學內(nèi)容更有吸引力，為學生思維能力、自學等能力有效提升提供條件。然而，有些教師在構(gòu)建智慧課堂的過程中存在網(wǎng)絡資源未能高效調(diào)配、育人理念落后等問題，出現(xiàn)網(wǎng)絡空間智慧課堂構(gòu)建乏力的現(xiàn)象。基于此，為使小學語文教育信息化水平能不斷提升，探析語文教學中網(wǎng)絡空間智慧課堂構(gòu)建方略顯得尤為重要。

一、小學語文教學中網(wǎng)絡空間智慧課堂構(gòu)建的阻力

從影響小學語文教學網(wǎng)絡空間智慧課堂構(gòu)建外因的角度來講，育人阻力有以下幾個：一是學校數(shù)字化教育系統(tǒng)欠佳，并無專門教學軟件，數(shù)字設備不能滿足網(wǎng)絡空間智慧課堂構(gòu)建需求[1];二是學校網(wǎng)絡空間智慧課堂管理效率較低，軟硬件運維不及時，系統(tǒng)、設備、網(wǎng)絡崩潰現(xiàn)象時有發(fā)生，這就降低了信息化教育的頻率，影響網(wǎng)絡空間智慧課堂的育人效果;三是家庭脫離網(wǎng)絡空間智慧課堂構(gòu)建范疇，部分家長未能利用網(wǎng)絡輔導學生完成語文學習任務。

從有礙小學語文教學網(wǎng)絡空間智慧課堂構(gòu)建的內(nèi)因角度來講，育人阻力有以下幾個：一是教師未能將語文活動與網(wǎng)絡空間緊密關聯(lián)在一起，智慧化教育資源隨之浪費;二是網(wǎng)絡空間智慧課堂上的育人方式單一;三是語文基于網(wǎng)絡空間智慧課堂的教學評價質(zhì)量有待提高。

二、小學語文教學中網(wǎng)絡空間智慧課堂構(gòu)建的路徑

（一）為語文網(wǎng)絡空間智慧課堂構(gòu)建提供必要條件

第一，學校需組建語文教學資料庫，分學段、分模塊存儲圖片、視頻、音頻等可用于語文教學的數(shù)字資源，同時數(shù)字資源需涌入課外應用、班級空間、個人空間、互動課堂，使數(shù)字資源能充分利用，為高效完成語文教學任務給予支持;第二，依托網(wǎng)絡空間智慧課堂構(gòu)建基礎路線加強管理，將技術革新、解決教育問題、“學”與“教”方法創(chuàng)新、優(yōu)化教學過程、改善學習環(huán)境等視為管理側(cè)重點，為新設備、新系統(tǒng)、新軟件應用與起效奠定基礎;第三，在個人語文學習空間構(gòu)建的同時加強家校共育，借鑒“贛教云”家庭教育實踐經(jīng)驗，為語文教師跨時空輔導學生做作業(yè)及增強語文素養(yǎng)提供有力條件，賦予語文智慧課堂拓展性，落實小學語文教學中網(wǎng)絡空間智慧課堂構(gòu)建目標。

（二）從教師角度出發(fā)提升語文網(wǎng)絡空間智慧課堂構(gòu)建水平

第一，將語文教學活動與網(wǎng)絡空間關聯(lián)在一起。例如，教師在進行“口語交際：說新聞”的教學時，可從網(wǎng)絡空間篩選學生感興趣的新聞，其中《新聞袋袋褲》是教師匯總新聞資訊的主要渠道，該節(jié)目的受眾是青少年，新聞貼近生活、豐富多樣、生動有趣，利于調(diào)動學生說新聞的自主性，在此基礎上構(gòu)建生本化的智慧型課堂，助學生強化口語表達能力、語用能力等語文素養(yǎng);第二，優(yōu)化小學語文網(wǎng)絡空間智慧課堂上的育人方式。例如，教師在進行“綜合性學習：遨游漢字王國”的教學時，可將漢字演變歷史、書法佳作賞析、漢字特點、漢字影響等視為網(wǎng)絡空間與語文課堂對接的著力點，并為網(wǎng)絡資源涌進語文課堂提供端口，在紀錄片、文物簡介、歷史故事等內(nèi)容以圖片、音頻、視頻的形式發(fā)揮育人作用的基礎上開展交互式教育活動，落實語文智慧課堂構(gòu)建目標，確保學生接受漢字文化浸潤，感受到漢字的有趣之處，在提升寫字能力、審美能力、信息處理能力、口語表達能力的同時傳承優(yōu)秀民族文化，凸顯語文智慧課堂的人文性;第三，在構(gòu)建網(wǎng)絡空間智慧課堂的過程中加強教評。例如，教師在進行《憫農(nóng)》、《村居》等古詩文朗讀教學時，可用數(shù)字設備把學生朗讀的過程記錄下來，用音頻、視頻啟發(fā)學生自評，使學生對自身朗讀能力有更加直觀的認識，能發(fā)現(xiàn)斷句、吐字發(fā)音、情感投入等方面存在的問題，這對學生進一步調(diào)整朗讀能力自主強化對策給予支持。教師還可利用“一起學”APP、QQ布置線上作業(yè)，一方面在線批改作業(yè)，與學生跨時空互動，另一方面利用軟件功能整理學生做作業(yè)數(shù)據(jù)，包括作業(yè)完成率、正確率等，這可為教師評價學生提供依據(jù)[2]。教師可利用數(shù)字技術構(gòu)建多維度智慧化評價模型，使學生能看到個人的不足，教師則依據(jù)教評結(jié)果開發(fā)微課，學生能在個人網(wǎng)絡空間中有選擇性的取用微課資源，滿足個人朗讀、寫作、閱讀理解等語文素養(yǎng)發(fā)展需求，實現(xiàn)提高語文網(wǎng)絡空間智慧課堂構(gòu)建質(zhì)量的目標。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師構(gòu)建網(wǎng)絡空間智慧課堂利于其高效育人，這就需要小學院校為教師構(gòu)建互動課堂、個人空間、班級等網(wǎng)絡空間提供必要的條件，語文教師則需將網(wǎng)絡空間與語文教學活動關聯(lián)在一起，立足網(wǎng)絡空間智慧課堂優(yōu)化育人舉措，還需加強評價，繼而提高小學語文網(wǎng)絡空間智慧課堂構(gòu)建質(zhì)量。

參考文獻

[1]趙揚帆.信息技術背景下小學語文智慧課堂的建構(gòu)研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（01）：91-92.

[2]李瑞瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+小學語文”的智慧課堂模式探索[J].中國新通信，2021，23（10）：204-205.