小學(xué)語文部編教材古詩詞群文閱讀教學(xué)策略研究

張友旭

摘要：小組閱讀是一種圍繞既定閱讀目標(biāo)實(shí)施多文本教學(xué)的新型閱讀技術(shù)。本文從教學(xué)價(jià)值和實(shí)施策略等方面探討了小學(xué)古詩朗誦教學(xué)，認(rèn)為集體朗讀對(duì)于豐富古詩詞的館藏、培養(yǎng)識(shí)字識(shí)字意識(shí)具有重要意義。設(shè)置重點(diǎn)問題，科學(xué)組織課文;在相關(guān)文本中，使用聯(lián)系和比較來實(shí)現(xiàn)共性，同時(shí)保持多樣性;將閱讀的重要性，在游戲的趣味中培養(yǎng)詩意，最終讓閱讀課文的群體獲得更多幫助。小學(xué)古詩朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：古詩朗誦;閱讀小組課文;主題布局;欣賞美

引言：近年來，小組閱讀已成為小學(xué)閱讀教學(xué)的重要方法。作者認(rèn)為，古詩篇幅較短，比較容易理解，非常適合集體閱讀。運(yùn)用集體閱讀進(jìn)行詩歌教學(xué)，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀空間，讓他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)古詩詞，而且可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提高漢語基礎(chǔ)。識(shí)字。不是沒用的。那么如何讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)學(xué)會(huì)一堆古詩詞，不僅能進(jìn)入意境，還能得到內(nèi)涵和技巧呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、小學(xué)古詩詞群文閱讀開展的意義

（一）閱讀群文提高小學(xué)生古詩讀物的收藏

古語有云：“唐歌三百首，不識(shí)字也能唱”。小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)注重閱讀的集中。通過搭建橋梁。在課堂上朗讀古詩和課外朗讀古詩之間，讓學(xué)生朗讀。課本的容量是很有限的，小學(xué)一到六年級(jí)課本12卷，一共有111首古詩，但是作為教材只有80首，只靠課堂上的古詩，遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生閱讀和收藏古詩詞的需要。在群讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩朗讀教學(xué)，不僅可以依靠班級(jí)古詩朗讀群文，還可以利用群文結(jié)構(gòu)“1+X”，用一些古詩作為卡提的一種方式.從課堂上的古典詩歌朗讀延伸到老附加詩的朗讀，帶來一篇文章多篇群讀的精彩效果，讓學(xué)生通過閱讀收集更多的古詩詞。

（二）閱讀群文培養(yǎng)小學(xué)生古詩詞閱讀理解能力

古詩朗讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在朗誦中進(jìn)入詩歌領(lǐng)域，理解詩歌的意義，理解詩歌的意圖和意義。進(jìn)行古詩群讀，圍繞一組主題相近、風(fēng)格相近、內(nèi)容相近、手法相近的古詩詞進(jìn)行深度閱讀，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)入古詩詞，管理古詩詞的意象選擇、意境和情感。.表達(dá)和其他元素的一般原則和閱讀技巧被用來促進(jìn)古詩詞學(xué)生的閱讀理解。

二、小學(xué)古詩詞群文閱讀實(shí)施策略

（一）確定小學(xué)讀詩、古詩的思路

思想決定出路。小學(xué)古詩詞與群讀的良好結(jié)合，需要不斷改進(jìn)和完善教學(xué)理念，只有這樣才能更有效。在具體實(shí)施過程中，要把培養(yǎng)小學(xué)生漢語素養(yǎng)的基本素養(yǎng)作為重要的重點(diǎn)和目標(biāo)，從培養(yǎng)小學(xué)生的古詩情懷入手，著力發(fā)展項(xiàng)目。的獨(dú)立小學(xué)生。在具體實(shí)施過程中，要著力落實(shí)素質(zhì)教育理念，推動(dòng)小學(xué)讀詩與古詩融合，總結(jié)和思考。這種教學(xué)方式能有效處理好教師與小學(xué)生的關(guān)系，明確教師的作用，著力發(fā)揮引領(lǐng)作用、引領(lǐng)作用、教學(xué)作用，加強(qiáng)古詩詞朗讀課。.

（二）考慮詩文的意義

讀詩組是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩歌。詩歌作為一組散文，從不同的角度、層次和視角，對(duì)作者的元素和情感的聯(lián)系進(jìn)行了深刻而深刻的反映。因此，在選擇文本時(shí)，首先要考慮文本，從文本的視角、體裁、語言風(fēng)格、情感表達(dá)等方面來選擇主題。選擇文字時(shí)，要定期對(duì)文字進(jìn)行復(fù)習(xí)和補(bǔ)充，內(nèi)容要簡潔明了，理解正確。具有相似或相關(guān)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、藝術(shù)觀念的詩歌，n.k.可以放在一個(gè)小組中，并且可以圍繞同一主題進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。如民教版四年級(jí)上冊(cè)，將《孟浩然黃鶴樓送廣陵》和《送袁爾氏送安溪》合為一科，將兩首詩組合在一起。教學(xué)中，教師可緊扣詩題中的“送”二字，形成“送別”的主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，感受兩首詩中詩人相同的隔閡和不同的情感——孟浩然三月煙花東南去。在揚(yáng)州，李白兵力長而不穩(wěn)定;元兒雨季去了安溪，王維的離別又傷心又著急。然后，引入“望倫送”和“再見東大”進(jìn)行組曲創(chuàng)作，讓學(xué)生通過各種送達(dá)方式發(fā)現(xiàn)詩意意象，獲得真摯的友誼。

（三）群讀品味，涵養(yǎng)詩情

一是在群讀中品味古詩的語言。學(xué)習(xí)古詩，必須在經(jīng)常的閱讀和閱讀中領(lǐng)略語言、韻律、結(jié)構(gòu)、意境和思想的美。讀古詩，不僅要欣賞它的文學(xué)價(jià)值，更要欣賞它的美。換言之，更重要的是在古詩朗讀中享受論文，感受當(dāng)代詩歌文化美的價(jià)值。比如，開展群讀王維的詩歌，摘自《山寨秋》中的“明月松照，泉泉清石流”;“回到森林的最深處。開展蘇軾詩歌群讀，出自《誰說人生》中的“浣溪沙”。一點(diǎn)點(diǎn)都沒有了？門前。流水還可以西行！休會(huì)唱“白毛黃母雞”，“月亮什么時(shí)候來？在《水條歌名：月亮何時(shí)何地？》中問酒的氣氛，培養(yǎng)他們?cè)谛蕾p和閱讀詩歌中的詩意。

二是在群文閱讀中理解古詩情懷?！霸娛闱椤?，讀古詩要引導(dǎo)學(xué)生深入作品的本質(zhì)，理解作品的主題和情感。例如，五年級(jí)第四單元的語言元素是“尋找文本所表達(dá)的思想感情”，以及“古詩三首”、“詩兒”、“體臨安”中的三首詩。《狄》與《姬海雜詩》，在表達(dá)上相近。通過結(jié)合集體朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生感性地朗讀古詩詞，并通過在作品中加入背景材料，了解陸游的真摯教誨。在他生前，“王士北定中原節(jié)，不忘家中告訴乃翁祭祀”;呼喚發(fā)明，為朝廷服務(wù)。通過閱讀三首詩的有聲句子，學(xué)生們學(xué)會(huì)了古詩中直抒胸臆的發(fā)聲方式.

結(jié)論：古詩文課本教學(xué)組旨在通過多種閱讀教育技巧提高課堂教學(xué)的有效性，拓展學(xué)習(xí)空間，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生閱讀古詩詞的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀古詩的能力。因此，在古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，能夠挖掘詩文寫作的基本要素，嫻熟地作文，用藝術(shù)的方式引導(dǎo)學(xué)生觸動(dòng)詩歌的心靈。在更廣闊的詩歌世界中認(rèn)識(shí)詩歌，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生深層素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：[1]蔣軍晶.不只是多讀了幾篇文章——“群文閱讀”推廣中出現(xiàn)的問題分析[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016（4）：4-7.