孫帥

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒通過打擊樂活動，能夠發(fā)展節(jié)奏感，激發(fā)對音色、曲式結(jié)構(gòu)的敏感性，培養(yǎng)基本的合作能力、創(chuàng)造意識和責任感，達到良好的審美體驗。在開展打擊樂活動時，聚焦幼兒核心經(jīng)驗，以幼兒為主體，教師為主導，利用多元化的情境、趣味化的圖譜、聲勢化的指揮激發(fā)幼兒主動性，在輕松、愉快、富有樂趣的打擊樂活動中，促進身心和諧發(fā)展。

一、多元化的活動情境，激發(fā)幼兒描述理解音樂內(nèi)容

音樂內(nèi)容的挖掘是教師對音樂作品進行的二度創(chuàng)作，音樂內(nèi)容挖掘得越具體好玩，越接近幼兒的生活，就越能激發(fā)幼兒的音樂活動興趣?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒以游戲為基本活動。在打擊樂活動中，根據(jù)幼兒年齡特點，把音樂與游戲融為一體，運用唱一唱、跳一跳、玩一玩、做一做等多種形式，使幼兒感受音樂的高低、快慢、強弱等表現(xiàn)手段所表達的內(nèi)容。

（一）故事情境創(chuàng)設(shè)，促進幼兒全身心投入

幼兒很容易被故事吸引，在打擊樂活動中，根據(jù)音樂內(nèi)容自編故事導入，使活動過程情節(jié)化。在《迷路的小花鴨》打擊樂活動中，出示池塘邊柳樹下的場景圖，一邊以小花鴨的口吻講述故事一邊操作圖片：“我在池塘邊，柳樹下玩，可玩著玩著我就找不到媽媽了找不到回家的路了，我迷路了，我哭著到處喊媽媽。一會有一個小朋友看見了，抱起我把我送回了家?！苯?jīng)過繪聲繪色的敘述，既能夠使幼兒輕松的進入角色，又在無形中滲透了音樂內(nèi)容，為打擊樂活動作好了鋪墊。接著播放了與音樂相關(guān)的flish動畫，美妙的音樂配上生動的畫面，深深地吸引了幼兒的注意，并激發(fā)幼兒用自己的語言描述音樂的內(nèi)容。

（二）游戲情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒活動興趣

幼兒的學習容易受興趣的驅(qū)使，他們對自己感興趣的事物會產(chǎn)生強烈的探究欲望。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，能夠把幼兒帶到特定的音樂環(huán)境中，使幼兒入境動情，獲得有意注意，引導幼兒將興趣指向音樂內(nèi)容，調(diào)動探究積極性。在開展打擊活動《瑞典狂想曲》時，創(chuàng)設(shè)小老鼠找媽媽的游戲，鼓勵幼兒用動作和語言，描述音樂內(nèi)容。在打擊樂游戲中，幼兒能夠運用動作、語言描述音樂，始終保持著濃厚的興趣。

（三）表演情境創(chuàng)設(shè)，展示幼兒音樂表現(xiàn)

好動是幼兒的天性，在打擊樂活動中，抓住幼兒好玩好動的心理特征，把唱、動、奏、演巧妙地結(jié)合起來，在情景表演、舞蹈表演、兒歌表演中，使幼兒在表演中探究音樂內(nèi)容。在《螞蟻搬豆》活動中，幼兒戴上頭飾，在螞蟻洞口旁，隨著優(yōu)美的旋律進行情景表演，當小螞蟻回洞中叫來好朋友，抬著大豆一起走時，幼兒更是興趣高漲，體會到了集體力量的偉大。

二、趣味化的節(jié)奏圖譜，引領(lǐng)幼兒感知熟悉音樂結(jié)構(gòu)

圖譜是音樂符號的內(nèi)容化處理，在打擊樂活動中具有較重要的地位，為幼兒探索打擊樂提供了有力支持。圖譜不僅能夠呈現(xiàn)出句子段落結(jié)構(gòu)、演奏節(jié)奏型、音樂作品內(nèi)容形象，而且能夠幫助幼兒理解音樂，便于幼兒進行樂器編配。在打擊樂活動中，運用符號簡潔、明白易懂、生動有趣的圖譜，引導幼兒感知音樂結(jié)構(gòu)。

幼兒演奏的內(nèi)容不是教師編制的節(jié)奏，而是幼兒展示、感受音樂作品時在頭腦中留下的有關(guān)音樂作品的表現(xiàn)特征。在開展打擊樂《我的好媽媽》活動中，用粉色的大、小串鈴圖片代表一拍一下和一拍兩下的圖譜設(shè)計，既鮮明形象吸引幼兒注意力，又能夠讓幼兒清楚的了解歌曲的配器和節(jié)奏型。中班打擊樂活動《大馬大馬》的圖譜，運用了馬蹄印和小馬鞭的形象代替了十六分音符和四分音符的節(jié)奏型，使幼兒直觀生動的掌握了整首曲子的打擊節(jié)奏。

三、聲勢化的音樂指揮，促進幼兒合拍演奏音樂形象

打擊樂演奏活動能夠啟發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的合作能力。在打擊樂活動中，幼兒所持的樂器不同，敲擊的節(jié)奏不同，往往注重自我表達而忽略集體的合作，所以看指揮是打擊樂獨有的特點。在合拍演奏的過程中，運用拍手、拍腿、跺腳、捻指、樂器的打擊方式等聲勢，表示段落和句子的變化，引導幼兒表現(xiàn)音樂形象，傾聽演奏的整體音響效果，感受自己的演奏與其他聲部協(xié)調(diào)一致的關(guān)系，體驗整體音響在流動中不斷變化的趣味性以及與他人協(xié)調(diào)合作的樂趣。

運用有趣、清楚、明確的聲勢動作來準確的表示打擊樂演奏的準備、開始、結(jié)束、輪流、交替，易于幼兒理解。運用打擊樂正確的演奏動作，來提示和指揮幼兒進行打擊樂演奏。在《龍咚鏘》的演奏中，教師運用串鈴的演奏方法（右手攥拳，左手一拍一下敲擊右手），小堂鼓的演奏方法（雙手握拳，按照曲子中附點音符的節(jié)奏模擬打鼓的樣子），大擦的演奏方法（雙手掌心相對，用力在胸前拍擊），來提出幼兒進行演奏。

在指揮時將身體傾向幼兒，用親切、熱情的目光注視他們，用體態(tài)和表情激起幼兒的合作熱情。在轉(zhuǎn)換樂器之前，提前給予即將演奏的聲部以動作眼神的提示。在指揮的過程中，盡量使用手勢和眼神，減少語言指示。在《大馬大馬》的演奏中，運用舞蹈中的小馬跑步（雙手握拳，手臂胸前平伸，右手在左臂肘關(guān)節(jié)處，做勒韁繩的動作）表示串鈴的演奏，用揚鞭的動作來提示鈴鼓和大鼓的演奏。

教師靈活的運用打擊樂教學策略，以幼兒為中心，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，寓教于趣、寓教于樂，為幼兒搭建趣味活動平臺，激發(fā)幼兒打擊樂活力和專注性，鍛煉身體協(xié)調(diào)能力，促進幼兒與打擊樂活動融為一體。在愉悅身心的同時，提高幼兒感受和理解音樂的能力，注重陶冶幼兒情操，提高了幼兒的自我認知，自我控制，自我表達的能力，培養(yǎng)幼兒的合作意識和探索精神。