陰晗

摘要：在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。老師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中，不僅要多教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略

引言：思維能力對(duì)于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心十分有利。思維本身是比較抽象復(fù)雜的，雖然看不到它內(nèi)在的邏輯發(fā)展和過(guò)程，但是實(shí)際上又是真實(shí)地存在的，因?yàn)殡S著思維的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)各方面知識(shí)的能力同樣也在發(fā)生改變，那么，學(xué)習(xí)的效率必然也是會(huì)也隨之提高。數(shù)學(xué)能力的提升不能僅靠理論知識(shí)，數(shù)學(xué)思維也是至關(guān)重要的。因此，在小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)做好邏輯思維能力培養(yǎng)的策略。

一、小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

學(xué)校內(nèi)部對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度還是不夠，仍然使用一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)組織形式和教育手段，以現(xiàn)場(chǎng)講授為主，沒(méi)有十分清楚深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生自己在課堂中的主體地位，嚴(yán)重的影響著了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)總體效果;小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)有待提高，有很多教師從思想意識(shí)上就沒(méi)有轉(zhuǎn)變，沒(méi)有將新課程改革理念融入到自己的教學(xué)過(guò)程中，還有很多教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)就直接上崗，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生的實(shí)際情況掌握不夠，從而降低了整個(gè)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平;小學(xué)低段學(xué)生自身各項(xiàng)能力正處于發(fā)展階段，認(rèn)識(shí)水平、思維能力以及創(chuàng)新能力較低，也直接影響了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、開(kāi)展主題探究性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)算能力是學(xué)生必須具備的一種關(guān)鍵性能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有一定的意義。通過(guò)組織并開(kāi)展課堂探究性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)促使學(xué)生在討論探究實(shí)際問(wèn)題、表達(dá)與鞏固知識(shí)三個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，教師可以通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體情境中的計(jì)算問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，然后可以組織學(xué)生圍繞“有余數(shù)的除法”這一主題開(kāi)展探究性活動(dòng)。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師就可以采用兩種模式進(jìn)行教學(xué)，一是對(duì)比的方式，二是情境的創(chuàng)設(shè)。在開(kāi)展對(duì)比式教學(xué)時(shí)，教師就可以利用表內(nèi)除法進(jìn)行鋪墊，例如12÷3=4，讓學(xué)生理解被整除，而后可以在此基礎(chǔ)上，引入有余數(shù)的除法，例如13÷2，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生理解有余數(shù)的除法概念;其二，在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，教師可以在講臺(tái)上放5顆糖果，分給兩個(gè)人，如何才能做到每個(gè)人都有糖果，且數(shù)量相同。教師就可以讓學(xué)生上講臺(tái)，進(jìn)行手動(dòng)分配，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，再分給每個(gè)人2顆糖果后，剛好滿(mǎn)足要求，剩下了一顆糖果，而這顆糖果就等于“余數(shù)”。如此一來(lái)，低段學(xué)生能夠充分的理解余數(shù)，能夠更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、基于思維能力培養(yǎng)理念開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

開(kāi)展數(shù)學(xué)解題能力訓(xùn)練中，需組建出多元化的教學(xué)形式，教師需將一定數(shù)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，并運(yùn)用生活現(xiàn)象引出未知的聯(lián)系。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)混合運(yùn)算的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到時(shí)間較長(zhǎng)、運(yùn)算關(guān)系較多等問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于運(yùn)算的技巧以及運(yùn)算的整體方向把握不好。因此，數(shù)學(xué)解題能力教學(xué)法是為了減少學(xué)生在計(jì)算混合運(yùn)算時(shí)的恐懼心理而采取的方法。教師可以先利用簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如根據(jù)一道數(shù)學(xué)題目，列出符合題目的計(jì)算式，向?qū)W生展現(xiàn)混合式的列出過(guò)程，之后解開(kāi)混合運(yùn)算式。在列舉完之后，教師就可以展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)化的訓(xùn)練，利用課本中低段課后習(xí)題，練習(xí)最基礎(chǔ)的計(jì)算等式。而后可以逐漸深入，通過(guò)應(yīng)用題，鍛煉學(xué)生混合式的列舉，一舉多得。為此，必須加強(qiáng)學(xué)生數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使其在數(shù)學(xué)解題能力養(yǎng)成解決問(wèn)題的意識(shí)，在頭腦中形成一個(gè)堅(jiān)實(shí)的問(wèn)題解梯框架。通過(guò)這一解題框架，學(xué)生在遇到相類(lèi)似的題目后，便會(huì)引用前一種解題模式，對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行求解，在此過(guò)程中不僅會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象加深，同時(shí)還會(huì)提高學(xué)生的解題能力。

3、注重學(xué)生差異，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展

在開(kāi)展學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)思維以及之前接受教學(xué)環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)存在一定的差異，因此，這就需要教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)靈活、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平獨(dú)立地吸收相關(guān)的教學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的開(kāi)始。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)重視與學(xué)生之間的關(guān)系，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)探究環(huán)境。在教學(xué)中，教師還可以選擇將不同的學(xué)生劃分為不同的小組，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，分配到小組中，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行積極地探究。但在小組合作教學(xué)的過(guò)程中，老師要將每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都切實(shí)地分到每一個(gè)學(xué)生身上。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠不斷地豐富自身的數(shù)學(xué)文化，不斷地深化自身數(shù)學(xué)體系的同時(shí)，還能在較大程度上增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)：總之，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力水平的持續(xù)培養(yǎng)必須逐步落實(shí)到小學(xué)知識(shí)教學(xué)工作中。在小學(xué)低段教學(xué)階段，教師應(yīng)做好培訓(xùn)方案，學(xué)生自身的綜合數(shù)學(xué)思維能力都將隨之得到的進(jìn)一步全面發(fā)展，那么，學(xué)生日后在自己解決許多其他學(xué)科問(wèn)題時(shí)，也就能很積極地摸尋索到許多思路來(lái)源和正確答案。

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