陸婷

摘要：隨著新課改的深入推行，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也愈發(fā)趨向于多元化和現(xiàn)代化。故事教學(xué)法普遍存在于歐美等地，然而在當(dāng)前教學(xué)中，雖然有許多英語(yǔ)教師會(huì)在課堂上使用故事教學(xué)法，但相對(duì)于故事教學(xué)法的研究與實(shí)踐等方面仍然稍顯不足。對(duì)此，本文圍繞陜旅版小學(xué)英語(yǔ)教材，探討故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，希望能對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué);策略研究

前言：以最新的《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，緊緊圍繞教材內(nèi)容，選取貼合生活實(shí)際的故事運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以使小學(xué)生更容易接受課堂教學(xué)的內(nèi)容。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到指導(dǎo)作用，簡(jiǎn)單來講，根據(jù)故事情節(jié)的推進(jìn)，教師可以簡(jiǎn)單地將課程劃分為聽與講兩個(gè)學(xué)習(xí)過程。其中，“聽”的過程包括學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的準(zhǔn)備工作，如對(duì)故事內(nèi)容的熟悉、對(duì)復(fù)雜單詞的理解等，這是一個(gè)記憶輸入的過程，而“講”則是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過程，學(xué)生通過改變故事、表演故事或者講故事的形式，從而提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，可以通過故事情境的構(gòu)建，幫助學(xué)生迅速理解重點(diǎn)單詞，讓學(xué)生體會(huì)單詞中蘊(yùn)含的情感，從而有效加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)字詞句的理解。從故事教學(xué)教育價(jià)值來看，故事的內(nèi)涵、特點(diǎn)及情節(jié)都能給學(xué)生帶來特別的情感體驗(yàn)，而這種情感體驗(yàn)又能極大地加深學(xué)生對(duì)單詞與語(yǔ)境的印象，從而促使學(xué)生語(yǔ)言技能與情感體驗(yàn)的雙重提高。

二、當(dāng)前故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中面臨的難題

1.故事顯得過于成人化

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其天性活潑好動(dòng)，對(duì)世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都抱有好奇心和探索的欲望。從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事的選擇來看，許多故事都顯得過于成人化、過于功利化，不符合學(xué)生童真童趣的認(rèn)知。

2.篇幅不符合教學(xué)需求

從小學(xué)生掌握的詞匯量來看，長(zhǎng)篇幅的故事并不適用于教學(xué)，選擇短小精悍的故事明顯更適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況。然而從筆者調(diào)查的小故事來看，絕大部分故事的詞匯量占到了200左右，其中還包括一些學(xué)生難以識(shí)記的長(zhǎng)詞條，教學(xué)篇幅過大給教師教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，許多英語(yǔ)教師不得不花費(fèi)一定的時(shí)間去歸納、提煉故事本文，以便其符合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

3.故事脫離生活實(shí)際

縱觀故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其中存在故事選取脫離生活實(shí)際的問題。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其年齡較小，認(rèn)知水平較低，如果小學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用故事教學(xué)法的過程中，選取的故事與生活實(shí)際的距離較遠(yuǎn)，小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受度就會(huì)相對(duì)較低，無法取得良好的課堂教學(xué)效果。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑

1.改編與編寫故事符合學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，有著喜愛故事和喜愛表演的天性。小學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用故事教學(xué)法的教學(xué)過程中，可以將故事與表演二者有機(jī)結(jié)合起來，這對(duì)于激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的意義。自從我國(guó)推行素質(zhì)教育改革，已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，一輪又一輪新的課程改革，對(duì)教育工作者提出了越來越高的要求。新形勢(shì)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了一定程度的認(rèn)知和掌握之后，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，通過表演的手段有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。此外，教師在改編與編寫故事時(shí)，也必須考慮到學(xué)生語(yǔ)言水平及學(xué)習(xí)能力，要使故事內(nèi)容符合學(xué)生特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2.文本形式和長(zhǎng)度符合教學(xué)需求

故事教學(xué)法可以為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)提供大量真實(shí)自然的語(yǔ)言輸入。通過給學(xué)生講英語(yǔ)故事的機(jī)會(huì)，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，故事情節(jié)具有一定的虛構(gòu)性，因此可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。目前，英語(yǔ)教材具有較強(qiáng)的講故事性，這為小學(xué)英語(yǔ)教師的改編和后續(xù)故事提供了充分的條件?；A(chǔ)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造性地改編故事內(nèi)容。他們能不能只改編故事的開頭或結(jié)尾，或者整個(gè)故事，或者當(dāng)然是故事內(nèi)容的續(xù)集。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生靈活改編故事內(nèi)容，在增加練習(xí)強(qiáng)度的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?？紤]到故事長(zhǎng)度和教學(xué)時(shí)間的限制，故事文本的格式和長(zhǎng)度必須滿足教學(xué)需要。對(duì)此，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)故事進(jìn)行合理縮減，如在陜旅版 Unit 1What is Your Father？一課中，教師可以將《我的父親》故事文本由簡(jiǎn)單介紹改為主人公之間的對(duì)話，將“My dad.....”改為“What about your father？——He is a doctor.”使故事敘事方式與教材一致，便于學(xué)生進(jìn)行改編或表演。另外，關(guān)于故事內(nèi)容篇幅的相關(guān)改編，教師也可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、課時(shí)長(zhǎng)短及故事呈現(xiàn)目的等方面來決定，使其更適用于學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

3.故事選取符合生活實(shí)際

近年來，伴隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，教育問題得到了社會(huì)各界越來越廣泛的關(guān)注。最新的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)之一就是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解世界上各種文化之間的差異，拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一便是讓學(xué)生掌握一定的在生活中與其他人進(jìn)行英語(yǔ)交流的能力。故事是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事之美不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的層面，更多的是體現(xiàn)在故事蘊(yùn)含的意義之中。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用中故事顯得過于成人化、篇幅不符合教學(xué)需求等不足，提出文本形式和長(zhǎng)度必須符合教學(xué)需求等策略，以期為日后故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考和借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭晨霞.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].家長(zhǎng)，2021（17）：97-98.

[2]朱駿騏.故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新智慧，2021（14）：67-68.