諶立群

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，人們的學習方式和生活方式都發(fā)生了巨大的變化。與此同時，語文課程教學也在發(fā)生著變化。例如，以微課形式開展小學語文閱讀教學，一方面可以提升學生的閱讀能力，另一方面能強化學生的邏輯思維能力。隨著微課教學的不斷完善，學生對語文學習的興趣必將會大幅度提升。基于此，對微課在小學語文閱讀教學中的有效應用的實踐進行研究，以供參考。

關鍵詞：微課;小學語文;閱讀教學;應用

引言

教育現(xiàn)代化背景下，微課由于契合學生自主學習和靈活便捷的特點，已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛的應用。微課又被稱為“微課程”，是依據(jù)新課程標準下的教學要求，以教學視頻為載體，緊緊圍繞教學中的某一個知識點展開的微型教學資源，精心錄制3～8分鐘的教學視頻，對知識點展開詳細的講解，便于學生在線上和線下開展學習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，微課以其獨特的優(yōu)勢，已經(jīng)在小學語文課堂教學中開始應用，成為提升小學語文課堂教學實效性，落實小學語文核心素養(yǎng)的關鍵。

一、課前導入應用

在傳統(tǒng)的語文授課模式下，教師要求學生預習課文，但很多學生基本上只是閱讀幾遍課文、找出生字，并不會結合課文描寫的內容進行相應的查閱，因而難以對創(chuàng)作背景、思想內涵有深入的了解。在上課期間，為了確保閱讀的流暢性，教師的教學難免枯燥乏味，即課文的閱讀對學生而言是任務，很難提高學生對于閱讀的積極性。如果在授課前教師通過互聯(lián)網(wǎng)將微課發(fā)送給學生，讓學生利用微課進行學習，則將會產(chǎn)生更好的效果。例如，教師對閱讀文本的重點字詞、作者簡介、創(chuàng)作背景進行整理，讓學生結合整理內容進行閱讀，則學生在了解背景的前提下就會代入感情進行閱讀，并在閱讀過程中感受作者的所感、所思。如此一來，不僅有助于學生對課文的理解，更可以提升學生的閱讀積極性。另外，在了解時代背景的前提下，學生可以發(fā)揮想象力，感受作者創(chuàng)作時的心情、想要表達的思想等。

二、精心設計微課，豐富教學內容

精心設計高質量的微課，是保證微課高質量應用的關鍵，直接決定了微課在小學語文課堂教學中的應用效果。具體來說，教師在設計高質量微課時，應關注以下兩個方面：1.對教材和學生展開分析。小學語文教師在設計語文教學微課時，應對語文新課程理念、教學目標、教學內容等進行全面分析，了解小學生的實際情況，不斷提升微課制作的針對性。一方面，小學語文教師應緊緊圍繞“小學語文核心素養(yǎng)”的內容，對“三維目標”展開全面、深入地分析。在此基礎上，對教學內容進行分析，結合課堂教學的重難點、學生學習中可能出現(xiàn)的疑惑點等，精心設計微課視頻;另一方面，小學語文教師在設計微課之前，還應尊重學生的主體地位，對小學生的語文基礎知識掌握情況、學習能力、興趣愛好、個性特征等展開全面的調查、分析，依據(jù)小學生的實際情況，精心設計出難易程度不同的微課視頻，便于學生更好地學習。2.遵循課程設計原則。小學語文教師在設計微課視頻時，為提升微課視頻的質量，還應遵循以下原則：（1）短小精悍：結合小學生注意力集中時間短的現(xiàn)狀，可將微課視頻時間控制在3～8分鐘，不僅要保證課程時間短，還要保障內容精。通常一個微課只針對一個問題或是一個知識點;（2）通俗易懂：微課能夠克服傳統(tǒng)教學的弊端，為學生呈現(xiàn)豐富的教學內容，鑒于小學生的特點和認知能力，教師要在制作微課視頻時，契合學生的生活和認知，呈現(xiàn)通俗易懂的內容，便于學生學習和理解，更好地輔助學生的自主學習。

三、創(chuàng)新教學評價模式

微課形式的整本書閱讀教學評價模式可以創(chuàng)新教師的閱讀指導策略，提高學生的閱讀效率。以往教師會利用閱讀理解或閱讀專題考試來判斷學生的閱讀效果及閱讀能力，考試內容以分析人物性格及心理動態(tài)、概括思想主旨等為主。這些不但降低了教學評價結果的綜合持續(xù)性，而且讓所有學生閱讀的感受都是一樣的，不再有“你的感受”“我的感受”，有的只是這道題“應該有的感受”。這會挫傷學生的閱讀積極性，讓閱讀變成只為答題而閱讀。這不是閱讀教學所要達到的目標，對學生個人的終身成長也是不利的。教師可以讓學生在觀看微課的基礎上，創(chuàng)造性地想象書中不同人物的性格特征，特定形象。例如，在微視頻中圍繞單元主題，抓關鍵知識點，讓學生圍繞這些信息進行延伸與思考。歸納與應用，這不僅能考查學生對文章內容的理解與記憶程度，也鍛煉了學生概述、思考及總結的能力，讓教學評價更加全面。例如，在部編版小學語文六年級下冊第二單元《湯姆.索亞歷險記》的教學中，“說說湯姆是一個怎樣的孩子，感受湯姆這一人物形象”，是本課的閱讀要素之一，怎樣讓學生在閱讀中達到這一閱讀要求，并能圍繞單元主題“跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”，教師通過播放微課《怎樣體會小說中的人物形象》，讓學生明白，可從人物的描寫、小說的情節(jié)、正面描寫、側面描寫以及細節(jié)描寫中去感受人物的形象，學生會一目了然，學以致用，輕輕松松突破了本課教學的這個重難點，這樣不僅能考查學生的綜合理解能力，更能培養(yǎng)學生的總結概括能力。此外，教師可以用微課的方式來介紹《湯姆索亞歷險記》這本書的整本書閱讀計劃、目標及難點，讓學生自主選擇下載并觀看視頻，鼓勵學生結合視頻內容來書寫讀書筆記。

四、微課在語文群文閱讀課程復習中的應用

在語文群文閱讀課程復習中應用微課，需要聯(lián)系群文文章內容預先制作與之相對應的微課教學課件，根據(jù)語文群文閱讀課程重點階段的微課做出綜合整理應用。在語文群文閱讀復習階段，教師需充分重視學生在語文群文閱讀學習中的思考參與程度，然后再應用微課教學的過程中給學生布置相應的群文閱讀學習作業(yè)。小學生一定要通過觀看微課教學內容實現(xiàn)對所學知識的復習，并且在復習的過程中進行持續(xù)思考，這樣才能夠保證高質量地完成語文群文閱讀課后作業(yè)。除此之外，在小學語文學期總復習過程中，教師可以對先前所運用的微課資料進行整理，以實現(xiàn)對重要語文群文閱讀教學內容的整合，然后將所整合的內容編輯成能夠滿足小學階段學生進行整體復習的微課資料。

結束語

綜上所述，教師要正視傳統(tǒng)整本書閱讀指導策略的不足，充分認識微課對提高教師閱讀指導及學生閱讀效率的重要意義。通過篩選合適的閱讀書籍、創(chuàng)新閱讀教學方法及完善教學評價模式等途徑，能夠擴大微課對實現(xiàn)整本書閱讀指導目標的促進作用，實現(xiàn)學生的閱讀素養(yǎng)及閱讀水平的共同提高。

參考文獻：

[1]吳金林.基于微課背景下的小學語文古詩詞教學[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（03）：73.

[2]莊曉斌.微課，閱讀教學情境的還原與透視[J].江西教育，2020（09）：21-22.

[3]梁飛燕.基于微課的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：206.

運用于課題《小學語文閱讀教學中有效應用微課的實踐研究》。