初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

韓晶

摘要：在當前的教育形勢下，我國的初中英語教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，初中英語教學的改革勢在必行。在英語教學中，閱讀教學是一個非常關(guān)鍵的部分，因此，在進行初中英語閱讀教學時，教師要順應時代發(fā)展，合理引入分層教學，加強學生的信心，為學生搭建更多的自主學習平臺，激發(fā)學生學習動力，使其更好地參與到初中英語知識的探索中，進而掌握學習方式和技能，提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學

教師作為教教學中的主要角色，在教學中起著舉足輕重的作用。所以，在初中英語閱讀教學中，教師要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況，對其進行分層教學，既能激發(fā)學生的學習動力，又能調(diào)動他們的積極性，減輕他們的學習壓力，給他們創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，使他們的英語全面發(fā)展，從而促進他們的英語閱讀教學。

一、根據(jù)學習狀況進行分層教學

初中生的思想比較活躍，每個學生都有自己的學習方法，每個人的英語基本水平都不一樣，因此，老師要充分認識學生，根據(jù)學生的實際情況，將閱讀課分成幾個階段，這樣才能防止一些學生“吃不飽”，有些人“吃不了”。比如說，在九年級的英語中，“Unit 4”“I used to be afraid of the dark.”中，這個單元是對過去事情的講解，它的主要目的是讓學生了解過去發(fā)生的事，并提出問題或答案。更重要的是學習如何利用“be used to”，記住有關(guān)詞匯，并使用組合的不確定代詞。對于英語基礎(chǔ)較差的學生，要注重基礎(chǔ)詞匯的掌握和固定的搭配，多做一些基礎(chǔ)的學習，而不需要深入的學習;對于基礎(chǔ)扎實，英語閱讀能力差的同學，要加強英語的學習，提高英語的難度，同時，老師也要讓這些學生在練習中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出學習上的問題，老師要給他們提供針對性的指導。

二、實施分層教學的課堂教學

英語閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它具有指導學生思維，激發(fā)學生探究的愿望。然而，要讓提問的效果得到充分的體現(xiàn)，就必須將分層教學法貫徹到課堂上，保證每個提問都能達到最好的效果。比如，在一節(jié)課上，教師要將課程內(nèi)容分成不同的難度，然后再根據(jù)學生的水平來設(shè)置“Don’ teat in class.”等提問，并用有針對性的提問題來指導學生，讓他們更好地理解自己的課程，讓他們更好地完成自己的任務。在課程結(jié)束時，老師還要引導學生講述自己在分層教學中所經(jīng)歷的情感，訓練他們的組織、表達、思考，從而達到一箭多雕的效果。

三、培養(yǎng)學生的合作分層意識

靈活而巧妙地運用合作學習方式，保證了在初中英語閱讀教學中，有效地運用分層教學策略。因此，在實施分層教學的過程中，教師應該從學生的角度出發(fā)，從學生的閱讀基礎(chǔ)和興趣等方面進行了解和分析，以保證分組訓練的合理進行，從而達到更具動態(tài)的閱讀訓練效果，從而使學生通過課堂學習實現(xiàn)有所收獲的學習目的。從具體上講，了解分層就是把各個層級的同學組織成一個學習團體，以保證團隊內(nèi)有一種積極的追趕追趕的氣氛。比如，“The highest mountain in the world”的相關(guān)知識，可以與劃分的層次相結(jié)合，進行閱讀訓練，如 A組的學生，教師的閱讀訓練應該側(cè)重于對文章的主旨的深刻理解，并用自己的語言來總結(jié)文章的大意; B組的學生，則要在教學中利用多媒體的優(yōu)勢，將世界上的一些高山資料收集起來，然后在課堂上展示。在合作學習的過程中，教師應該明確地要求小組組長發(fā)揮自己的領(lǐng)導作用，引導和帶領(lǐng)小組成員進行互動、交流和討論，以保證研究性學習的順利進行。

四、課后作業(yè)布置中的分層教學

在實施分層教學的同時，還應注重對課后作業(yè)的安排，以保證學生在課后也能獲得高質(zhì)量的指導，并在一定程度上積累了豐富的閱讀體驗，從而實現(xiàn)了分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用。比如，當學習到“What time do you go to school？”一節(jié)課，老師可以根據(jù)不同的層次，安排不同的課后作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)后，將作業(yè)交給老師，老師審核后，再反饋給學生，這樣就可以縮短師生間的聯(lián)系，讓學生有更多的時間去思考問題，從而達到提高分層教學效果，從而逐漸提高學生的閱讀水平。

結(jié)束語：在初中英語閱讀教學中實行分層教學，一是依據(jù)學生的實際情況，分層教學，科學、合理地開展拓展訓練。第二種是在課堂上實行分層教學，使提問的學生表現(xiàn)出更高的相似性和針對性，使問題的價值得到最大程度的發(fā)揮。第三通過實施合作分層，保證了閱讀分組訓練的合理實施，使閱讀訓練更加動態(tài)。通過課堂作業(yè)的分層教學，可以讓學生在課后獲得更多的閱讀體驗，從而達到在中學英語閱讀教學中建構(gòu)分層教學的價值，從而達到優(yōu)化自己的學習效果，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]田曉成.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用探究[J].學周刊，2020（2）

[2]王慶芳.新課改下初中英語閱讀教學中的分層教學策略探究[ J].考試周刊，2020，000（042）