芻議如何提高初中英語聽力教學(xué)效率

彭道菊

摘要：伴隨初中課程標(biāo)準(zhǔn)的新一輪改革，初中英語聽力教學(xué)的地位也在不斷抬升，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將聽說讀寫四個英語教學(xué)的核心模塊予以相同的重視，對初中英語教師的教學(xué)實(shí)踐也提出了更高的要求。突破聽力難關(guān)，不僅有助于其他單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，以聽說帶動讀寫，提高學(xué)生的閱讀能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，發(fā)展學(xué)生理解能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學(xué)

初中英語教學(xué)的核心任務(wù)是鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用英語的實(shí)際語言能力，在聽說讀寫四個環(huán)節(jié)的任意部分都能夠熟練調(diào)用。在英語學(xué)習(xí)的過程中，聽起著基礎(chǔ)性的作用，在任何語言中，聽都是位于首要位置的，沒有聽，也就沒有交流，更不可能存在說、讀和寫。而與此同時，相較于其他環(huán)節(jié)，結(jié)合初中學(xué)生的身心年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，聽同時也是難度最高的過程，要求學(xué)生在接收信息的第一時間就能做出反應(yīng)與判斷，其重要性不言而喻。基于此，筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對聽力教學(xué)的過程展開分析。

一、在日常教學(xué)實(shí)踐中穿插聽力訓(xùn)練

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個長線過程，聽力的訓(xùn)練也不例外，日常生活中的聽力練習(xí)尤為關(guān)鍵。所以，作為初中英語教師，在課堂的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地利用英語來開展組織教學(xué)，在日常生活中培育學(xué)生的英語感覺，并以此為聽力教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與基本點(diǎn)，是最貼近日常生活的聽力訓(xùn)練方法。其次，在分配課堂時間的環(huán)節(jié)，教師可以靈活調(diào)動每節(jié)課前的幾分鐘，或者課堂內(nèi)容完結(jié)之后的空閑時間，播放一些聽力相關(guān)材料，讓學(xué)生每天都可以得到聽覺上的熏陶與訓(xùn)練，日積月累地提高英語聽力學(xué)習(xí)能力。其三，教師在選擇聽力材料的環(huán)節(jié)之中，應(yīng)當(dāng)積極選取教材中的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行展示，在鍛煉聽力的過程中潛移默化地提高學(xué)生對教材內(nèi)容的熟悉程度，在課堂的學(xué)習(xí)中同課前的聽力環(huán)節(jié)形成印證，形成良性的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的全面發(fā)展。此外，教師也要重視同課本配套的課后聽力資源以及練習(xí)冊中的聽力練習(xí)，堅(jiān)持進(jìn)行隨堂訓(xùn)練，推動學(xué)生語感的生成。

二、精心篩選課外聽力素材

教材內(nèi)的聽力素材可以有效幫助學(xué)生掌握聽力的核心技能與素養(yǎng)，但并不能促進(jìn)學(xué)生了解更加寬泛的知識。想要引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識視野，激發(fā)學(xué)生對語言文化的學(xué)習(xí)興趣，需要讓學(xué)生在第一時間了解西方文化的走向與趨勢，及時擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，拓展學(xué)生的視野，這便需要教師對課外的聽力素材進(jìn)行進(jìn)一步的篩選與儲備，豐富課外聽力素材。例如，教師在講授“English around the world”這一聽力課程的實(shí)踐中，教師除了可以讓學(xué)生簡單地通過材料獲取信息之外，還可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，準(zhǔn)備西方文化主題的電影片段、視頻等素材來對英語的歷史發(fā)展與變遷進(jìn)行進(jìn)一步的知識擴(kuò)充，激發(fā)學(xué)生對英語文化的探究興趣。此外，教師還可以通過收集一些演講錄音作為聽力素材為學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，也可以在國際網(wǎng)站中下載標(biāo)準(zhǔn)的、與時事相關(guān)的音頻材料來擴(kuò)充學(xué)生的課外聽力素材，在鍛煉學(xué)生聽音能力的同時，還可以拓展學(xué)生的知識面，在第一時間了解世界發(fā)展的動向，開闊了學(xué)生的視野，反作用于英語聽力技能，形成良性循環(huán)，對英語聽力教學(xué)的實(shí)效性有著積極的影響。

三、采取創(chuàng)新手段，多角度強(qiáng)化學(xué)生的英語聽力

在傳統(tǒng)的初中英語聽力教學(xué)中，受到以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師都還停留在陳舊教學(xué)思想層面，在聽力教學(xué)中仍然還在運(yùn)用落后單一的教學(xué)手段，這種情況下導(dǎo)致聽力課堂教學(xué)氛圍存在枯燥性以及生硬性，學(xué)生的英語聽力很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。英語聽力教學(xué)不是單純的聽力練習(xí)和測試，聽力訓(xùn)練是英語閱讀的拓展，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)，閱讀、聽、表達(dá)三者相輔相成、密不可分。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確聽力教學(xué)在英語課程中的重要地位，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)采取創(chuàng)新手段，既可以帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能驅(qū)動學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的動機(jī)，多角度強(qiáng)化學(xué)生的英語聽力，實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)效率的突破。比如，教師想要在聽力教學(xué)中檢測學(xué)生對不定代詞用法的掌握情況，首先應(yīng)該加強(qiáng)對“What do you think of game shows”這一單元的閱讀教學(xué)，鞏固學(xué)生的語言知識鏈，然后再搜集相關(guān)資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽力情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽到的句子選擇正確的答語，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對不定代詞的聽力辨別和正確運(yùn)用。最后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)聽力材料展開自編對話練習(xí)，在對話中著重加強(qiáng)對不定代詞的運(yùn)用，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能進(jìn)一步增強(qiáng)聽力教學(xué)效果。如此，教師不僅實(shí)現(xiàn)了聽力教學(xué)手段的創(chuàng)新、激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，也建立了一套系統(tǒng)化的英語教學(xué)體系，提高英語閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)以及口語教學(xué)粘合度的同時，也促進(jìn)了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

四、聽與表述相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的語意理解能力

在以往的初中英語聽力教學(xué)中，教師通常是先讓學(xué)生聽材料，然后再讓學(xué)生填題目，最后師生對答案，教師草草糾正學(xué)生的錯誤答案之后，聽力訓(xùn)練就結(jié)束了。在整個聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生一直處于被動位置，導(dǎo)致聽力教學(xué)淪為形式，對學(xué)生聽力和理解能力的提升作用微乎其微。英語聽力教學(xué)和口語教學(xué)是一個整體，學(xué)生之所以會在聽力題中出現(xiàn)錯誤，主要原因不是學(xué)生沒聽清楚，而是學(xué)生對聽力材料語意的理解不到位?；诖?，教師應(yīng)該延展教學(xué)思路，在聽力訓(xùn)練中將聽與表述有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生在聽過之后將重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)述下來，鍛煉學(xué)生的語意理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在聽力材料中精準(zhǔn)捕獲有用的信息，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生的聽力和理解能力，也可以提升聽力教學(xué)的完整性和有效性。

總而言之，伴隨新課改的推廣，教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)的日常過程中注意英語聽力的融入，在課堂中注重英語聽音氛圍的營造，建立系統(tǒng)化的英語教學(xué)體系，以此促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而體現(xiàn)教師對英語聽力教學(xué)改革的高度重視。

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