趙益清

【摘要】近幾年來，國家越來越重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，部編版教材古詩文的篇目大幅增加，這對處于基礎(chǔ)階段的小學(xué)低年級語文古詩教學(xué)來說充滿了新的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合所在學(xué)校及班級的實際情況，分析當前小學(xué)低年級語文古詩誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出行之有效的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級語文;古詩誦讀教學(xué);現(xiàn)狀;策略

2014年3月26日，教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)要分學(xué)段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊伍水平，著力增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐。

2017年9月1日起，全國數(shù)百萬就讀于起始年級的小學(xué)生和初中生開始使用“教育部編義務(wù)教育語文教科書”。部編版教材“選文更加強調(diào)四個標準：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，適當兼顧時代性?！薄斑€有一個變化非常明顯，就是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)階段12冊共選優(yōu)秀古詩文132篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲……”足見古詩教學(xué)在部編版教材中的重要性，古詩必將成為新時代的“潮”文化。部編版新教材總主編溫儒敏教授還提到：“古詩文怎么學(xué)？反復(fù)誦讀和背誦，是最好的辦法。我們要的是‘浸潤式’學(xué)習(xí)，通過誦讀，努力將整個身心沉浸到作品的氛圍節(jié)律中，去感悟、體味和想象，就能達到審美的境界，理解那些普世而又獨特的情感表達，欣賞那些音韻節(jié)奏之美?！?/p>

但是，小學(xué)古詩誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)效果并不明顯。小學(xué)語文教育工作者必須更新教育觀念，提升古詩修養(yǎng)，不斷實踐創(chuàng)新，做好新時代古詩教學(xué)工作。筆者在此文中將結(jié)合所在學(xué)校及個人班級的實際情況，分析當前小學(xué)低年級語文古詩誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出行之有效的教學(xué)策略。

一、當前小學(xué)低年級語文古詩誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀

一是教師不夠重視，古詩誦讀教學(xué)形式單一，學(xué)段特點不突出。一些語文教師輕視古詩教學(xué)，認為低年級古詩教學(xué)簡單，逐字講解意思，學(xué)生會背誦會默寫就達到了教學(xué)目標。有的教師將兩課時的《古詩二首》壓縮成一課時，不注意學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性，不懂得激發(fā)學(xué)生獨特的想象、體驗。有的教師依賴市面上的教學(xué)參考書和網(wǎng)上的多媒體課件，不備教材，不備低年級學(xué)生學(xué)情，教學(xué)套路化——“解詩題，知作者，明詩意，想詩境，悟詩情”。還有的教師心中并不清晰各年段新課程標準對古詩學(xué)習(xí)的要求，在低年級注重咬文嚼字，重點講古詩的大意，體會作品的情感。

二是學(xué)生認識不夠，古詩誦讀學(xué)習(xí)興趣淡薄，背誦量少。低年級學(xué)生年齡小，剛開始接觸古詩，對古詩的重要性認識不夠。古詩雖朗朗上口，但內(nèi)容比較深奧，字、詞、句的意思比較難懂，理解有難度，會抑制古詩誦讀興趣。課內(nèi)學(xué)習(xí)古詩的時間有限，學(xué)生得不到誦讀古詩方法上的指導(dǎo)，回家還要完成家庭作業(yè)，沒有多余的時間誦讀更多的古詩。

二、小學(xué)低年級語文古詩誦讀教學(xué)的有效策略

小學(xué)低年級語文古詩誦讀教學(xué)，應(yīng)是基于小學(xué)低年級學(xué)生進行的教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的“學(xué)段目標與內(nèi)容”里，相關(guān)要求是：

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級語文古詩教學(xué)關(guān)鍵詞是“誦讀”“想象”“體驗”，主要方法是“誦讀”“想象”“體驗”，整個小學(xué)階段對古詩的學(xué)習(xí)，是由淺入深、由易到難的逐步提高。因此，小學(xué)低年級語文古詩教學(xué)首先應(yīng)該放慢步子，從培養(yǎng)誦讀興趣入手，引著學(xué)生興致勃勃地與古詩進行親密接觸，開啟他們的想象和體驗之旅。

（一）以境喚趣，點燃古詩誦讀熱情

古詩之美，美在意境。要點燃低年級學(xué)生誦讀古詩的熱情，要盡可能給低年級學(xué)生以畫面感，當美麗的古詩以清晰的畫面在他們面前呈現(xiàn)出來時，他們會直觀地感受到古詩的魅力。營造一個有濃厚的古詩氣息的誦讀環(huán)境和誦讀氛圍，可以起到“潤物細無聲”的作用。

筆者所在的學(xué)校以“古詩詞”為特色。學(xué)校在進行環(huán)境建設(shè)時就是圍繞“古詩詞”這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開的。學(xué)校在大堂定期懸掛古詩名句、具有古典氣息的油紙傘;一樓走廊和廊柱上，也有古詩書法作品。學(xué)校會利用每周一的升旗儀式，向全校學(xué)生推薦經(jīng)典古詩。每周一的校園廣播，會傳出《婷婷唱古文》的悅耳之音。學(xué)校每年都會開展與古詩詞相關(guān)的古詩誦讀、書寫、書畫和吟唱比賽。

對學(xué)生而言，教室是最主要的學(xué)習(xí)場所。學(xué)生每天在具有古詩氣氛的環(huán)境里學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)他們誦讀古詩的興趣。教師在布置教室時，要想盡辦法讓教室散發(fā)出濃濃的詩味。比如，筆者購置了《陪孩子讀古詩》《藏在地圖里的古詩詞》《古詩詞繪本》等圖書來豐富圖書角，鼓勵學(xué)生定期將自己的古詩圖書進行共享;利用教室的墻壁，開辟“古詩童心”展示區(qū)，專門用來展示學(xué)生的古詩作品。筆者還將學(xué)生分成十個四人小組，用古詩中的意象命名小組名——“太陽組”“月亮組”“鴻鵠組” “釣鰲組”“四君子組”“采蓮組”“楊柳組” “桃花組”“高山組”“流水組”，教室內(nèi)有專區(qū)張貼四人小組爭星海報，督促小組成員在平時的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中互幫互助。

（二）以法品趣，豐富古詩誦讀體驗

古典詩詞是我國民族文化的精髓，新課程標準推薦的背誦篇目，詞句優(yōu)美，韻律和諧。從一年級開始，筆者就會結(jié)合學(xué)校開展的系列活動有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累古詩，從最初機械地按月以主題來進行古詩詞的積累，到以“詩趣”為核心的系列班級古詩誦讀策略的探索和實踐，班級古詩學(xué)習(xí)初步呈現(xiàn)出生機盎然的景象。筆者主要從“詩趣”入手，運用“多法誦讀，讀出詩趣”“圖文對照，見到詩趣”“課文鏈接，制造詩趣”“主題群詩，比較詩趣”“有聲故事，聽出詩趣”“以詩會友，玩出詩趣”“注重積累，沉淀詩趣”等策略開展課內(nèi)外古詩誦讀教學(xué)。

1.課堂教學(xué)有效策略

（1）多法誦讀，讀出詩趣

詩詞之美，美在韻律。小學(xué)低年級語文古詩誦讀教學(xué)，首先要“誦讀”。漢字有四聲，分平仄，錯落有致。當古詩被有節(jié)奏、有感情地念出來，便是在演奏一首美妙的音樂，學(xué)生會不自覺地跟上節(jié)奏，走進古詩的世界。教師要訓(xùn)練學(xué)生簡單把握古詩的基本節(jié)奏，四言詩通常是“二二”，如，“天似/穹廬，籠蓋/四野”;五言詩通常是“二三”，如，“遠看/山有色，近聽/水無聲”;七言詩一般是“二二三”，如，“小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭”。除了常規(guī)使用的古詩誦讀方法，我們可以讓學(xué)生用自己的家鄉(xiāng)話自由發(fā)揮淺吟低唱般誦讀，可以讓學(xué)生四人小組接龍誦讀，可以運用平長仄短加手勢指揮學(xué)生搖頭晃腦地誦讀，可以讓學(xué)生加上舞蹈動作表演唱讀……教師要多思考適合學(xué)生的誦讀方法，在課堂上多進行誦讀方法指導(dǎo)，學(xué)生們就能在面對新古詩時做到“雖初面經(jīng)典，仍心有詩感，不求甚解中，能多法誦讀，使詩趣橫生”。

（2）圖文對照，見到詩趣

詩詞之美，美在想象。低年段不要求學(xué)生理解詩意，更不能逐字去分析詩句，這樣會破壞古詩之美。教師可以根據(jù)學(xué)情，利用教材中的插圖進行圖文對照教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把文字語言轉(zhuǎn)化成圖畫，直觀地見到詩中的趣味。比如，一年級出現(xiàn)的第一首詩《詠鵝》，可以這樣教：這首詩不少孩子在成為學(xué)生之前已經(jīng)會背誦了，上課時可以先請“小老師”帶讀，讀準字音和節(jié)奏，再引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖，說說圖中鵝的樣子和活動。學(xué)生在看圖說話的過程中，快樂的大白鵝形象已經(jīng)印在學(xué)生心中了。比如，一年級上冊中的《畫》一詩的教學(xué)中，在課堂最后可以設(shè)計一個畫畫及展示環(huán)節(jié)：畫一張《畫》，畫上有山、有水、有花、有鳥。學(xué)生在想象和作畫的過程中，就輕松感受到這首詩的意境了。

（3）課文鏈接，制造詩趣

低年級語文課本上的古詩量是有限的，面對當今古詩文教學(xué)新形勢，教師必須要在教學(xué)中，提升自身古詩文文化底蘊，對教材進行創(chuàng)造性的處理和使用，大膽采用靈活有效的方式，讓學(xué)生體驗詩歌的樂趣。古詩不僅在日積月累里，還在平時的學(xué)習(xí)中，隱身在課文里。比如，筆者會在教授生字詞時用圖文對照的形式相機拓展古詩。在一上《動物兒歌》的教學(xué)中，筆者鏈接了詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。在二上《樹之歌》的教學(xué)中，筆者鏈接了詩句“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”，告訴學(xué)生梧桐是中國古代四大吉祥樹之一，能引來鳳凰居住;還鏈接了詩句“幾樹半天紅似染，居人云是木棉花”，告訴學(xué)生木棉樹是廣州市市樹，是英雄樹。

2.課外拓展有效策略

（1）群文誦詩，比較詩趣

低年級選入教材的古詩，一般以《古詩二首》的形式出現(xiàn)。仔細研讀，會發(fā)現(xiàn)它們之間有一定的聯(lián)系。每次兩課時教學(xué)之后，教師可以精心選擇意象相關(guān)聯(lián)且通俗易懂的古詩與課本古詩組成群文，上一節(jié)誦讀拓展課。筆者班已形成了比較固定的群文教學(xué)模式：“復(fù)習(xí)入課題，多法讀流暢，圖文明意象，分享誦意象”。每次教學(xué)，詩不同，但設(shè)計大同小異，教導(dǎo)學(xué)生在比較中體驗詩趣，效果明顯。下面以《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》群文誦讀課進行簡要說明。

時間：精讀課結(jié)束后的第一個周一

課前準備：周末親子共用《自主積累詩詞表》積累與太陽有關(guān)的古詩

周一課前兩分鐘：學(xué)生唱學(xué)校推送的古詩

教學(xué)過程：

第一站：復(fù)習(xí)入課題

①復(fù)習(xí)背誦前段時間積累的與蟲魚鳥獸有關(guān)的古詩：

《江畔獨步尋花》（蟲鳥）

《漁歌子》? ? ? （鳥魚）

《惠崇春江晚景》（魚獸）

《早發(fā)白帝城》? （獸）

②這節(jié)課我們要積累的是跟溫暖蟲魚鳥獸，照耀人間萬物的太陽有關(guān)的古詩。

③復(fù)習(xí)課本所學(xué)《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》及詩中描寫太陽的詩句，稱呼太陽的詞語。

④引出群文拓展古詩《曉出凈慈寺送林子方》和《天凈沙·秋思》。

第二站：多法讀流暢

生自由讀古詩，四人小組互讀古詩，“小老師”讀古詩，男生女生讀古詩，全班齊讀古詩，搖頭晃腦讀古詩，唱誦古詩。

第三站：圖文明意象

①認真自讀兩首詩，用“? ? ? ”畫出每首詩中描寫太陽的句子，用“○”圈出每句詩里表示太陽稱呼的詞語。

②認真讀讀詩句，看看詩題，想想圈中的“映日”“夕陽”指的是什么時候的太陽？

③這兩句詩對太陽的稱呼不一樣，寫的是不同時間的太陽，古人對不同時間的太陽還有不同的稱呼，拓展：

金鴉飛上天，吐出紅龍麟。 楊萬里《早入東省殘月初上》（金鴉? 日出）

千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。? 王安石《元日》 （瞳瞳日 日出）

大漠孤煙直，長河落日圓。王維《使至塞上》（落日? ?日落）

第四站：分享誦意象

①出示拓展的兩首古詩，學(xué)生四人小組背誦古詩，多方法展示背誦古詩。

②拿出自主積累詩詞表，把積累的最喜歡的與太陽有關(guān)的詩分享給大家。

（2）有聲故事，聽出詩趣

低年級學(xué)生很喜歡聽故事，以喜聞樂見的故事形式將古詩呈現(xiàn)出來，學(xué)生就能從故事里聽出詩的趣味。結(jié)合學(xué)校每周一的升旗儀式推詩，筆者會從金波、高洪波等著名兒童文學(xué)作家編著的《小學(xué)必背古詩詞八十首——古詩詞繪本》中找出當周推詩改編成的小故事誦讀給學(xué)生聽?；蛘卟シ臿haschool App中的《唐詩300首微電影》給學(xué)生看。比如，推送《渭城曲》時，學(xué)生通過看《渭城曲微電影》就知道王維是詩人、畫家和音樂家，當時人們送別時要將此詩唱三遍，這首詩又叫《陽關(guān)三疊》……《唐詩300首微電影》中29位最美聲音表達者，在古典樂器配樂中將古詩緩緩道來，學(xué)生則沉浸其中，領(lǐng)略古詩之美。

（3）以詩會友，玩出詩趣

低年級學(xué)生愛玩，這是由兒童的生理、心理及年齡特點所決定的。學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方式往往是玩中學(xué)，學(xué)中玩。在學(xué)生古詩積累到一定數(shù)量的時候，教師可以根據(jù)了解到的積累情況，帶著學(xué)生一起玩，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)古詩，在“玩”中深刻體味詩的趣味。如此，學(xué)生的創(chuàng)造性會不斷提升。結(jié)合區(qū)和學(xué)校開展的各項古詩詞活動，筆者和學(xué)生一起確定了唱誦五言詩和七言詩的曲調(diào)，或快樂或傷感。筆者還組織家長和學(xué)生一起將《小學(xué)生必背古詩詞75首》中的飛花令整理了出來。在筆者班，每天的語文課課前兩分鐘是固定的玩詩時間，每周玩一首。比如，當周學(xué)校推詩《絕句》，我們可以這樣玩一周：周一用快樂的五言詩曲調(diào)齊唱《絕句》，周二看《唐詩300首微電影》之《絕句》，周三抽取《絕句》中含有的“日”“風”“花”“草”“動物”等字進行大組飛花令競賽，周四進行《絕句》古詩秀：詩配畫、快板古詩、演古詩故事、《婷婷唱古文》配樂古詩表演……周五語文推詩課前學(xué)生用九宮格猜詩游戲推薦自己喜歡的古詩。推詩課上，也可以就固定的主題將學(xué)生的這些玩法組合起來，變古詩課為詩友會，不僅玩出詩趣，還能玩出自信。

（4）注重積累，沉淀詩趣

部編版教材古詩文的大量增加提醒了我們古詩文誦讀積累的重要性。教師在開啟詩趣后，要引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀經(jīng)典古詩，達到“滾瓜爛熟”“熟讀成誦”，在內(nèi)心沉淀詩趣，感染激發(fā)真善美的心靈。經(jīng)過幾千年的流傳，古詩浩如煙海，這就要求教師要精心推薦適合低年級學(xué)生的古詩誦讀內(nèi)容。在筆者班，人手一本《小學(xué)生必背古詩詞75首》。每個月末，筆者會根據(jù)語文課文學(xué)習(xí)布置親子誦讀作業(yè)，讓學(xué)生用《自主積累詩詞表》進行主題古詩自主積累（5首），親子誦讀詩歌。每周五，筆者班有一節(jié)推詩課。學(xué)生課前先用九宮格猜詩游戲分享自己喜愛的古詩。在課堂上再請周四推詩古詩秀還未展示的學(xué)生繼續(xù)展示。接著，筆者會將自己推薦的古詩板書在黑板上，播放《婷婷詩教》，講講古詩背后的故事。師生跟隨婷婷老師，一起誦古詩、唱古詩、跳古詩。這節(jié)推詩課，可結(jié)合語文課文推詩，比如，學(xué)完《楓樹上的喜鵲》，可推薦白居易的《鳥》，學(xué)生明白了萬物生命之重要;可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日推詩，比如，元宵節(jié)時推薦蘇味道的《正月十五夜》，學(xué)生了解到古時京城的規(guī)定;可結(jié)合二十四節(jié)氣推詩，比如，清明節(jié)氣推薦韓翃的《寒食》，學(xué)生知道寒食節(jié)會禁火，但達官貴人可以使用皇帝賞賜的蠟燭，寒食節(jié)與賢臣介子推有關(guān)。

總之，誦讀積累優(yōu)秀的古詩文，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，是新時代賦予教育工作者神圣的使命。學(xué)生學(xué)詩的興趣是關(guān)鍵，小學(xué)低年級古詩誦讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，點燃學(xué)生的古詩誦讀興趣。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性和創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生品嘗到誦讀的樂趣，感悟古詩的美，從而愛上古詩，愛上誦讀。

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責任編輯? 溫鐵雄