摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職院校老師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，這對(duì)高職院校的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)起著重要的影響作用。教師的職業(yè)基本素養(yǎng)，不僅是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更是人才教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。而當(dāng)前高職教師的基本素養(yǎng)幾乎都存在不同程度的不足問(wèn)題，因此，提升高職院校教師的基本素養(yǎng)，開展職業(yè)教育改革已經(jīng)成為影響高職院校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)從社會(huì)、學(xué)校以及教師等層面進(jìn)行多維度的考察和研究，全面了解并改革高職院校教師的顯示需求與改變反向，有助于切實(shí)提升教師的職業(yè)基本素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師素養(yǎng);教育改革

1.高職院校教師基本素養(yǎng)與角色定位

1.1職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

高職院校教師除了要具備精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育智慧這些高等教育教師一般的職業(yè)素質(zhì)外，還需要擁有愛(ài)崗敬業(yè)精神、職業(yè)教育意識(shí)、實(shí)踐操作技能和教育教學(xué)能力等方面的高職教育基本素養(yǎng)。

1.2教師角色的定位

高職院校教育主要是以就業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育，因此，高職院校的教學(xué)目標(biāo)必須要以具體的工作能力、工作過(guò)程和工作情景為目標(biāo)，開展相應(yīng)的課程和教育。而高職院校的教師作為教學(xué)的實(shí)施者在職業(yè)教學(xué)理論下的角色定位十分重要，只有清晰地認(rèn)識(shí)到自己的角色定位，并不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量。相比于普通高等院校的教師來(lái)說(shuō)，高職教師更注重技能的傳授，即知識(shí)和技能的傳播者;其次，高職教師是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，以就業(yè)為前提的教育必須要有充足的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)才能順利開展，因此，教師在課堂教學(xué)中藥大量組織實(shí)踐活動(dòng)并做好有序的引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第三，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃者，高職院校的學(xué)生素質(zhì)普遍較低，自主學(xué)習(xí)能力較差，因此教師建議并引導(dǎo)學(xué)生制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的。

2.高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的不足之處

在目前的高職院校教師隊(duì)伍中，年輕的教師主體以及教師來(lái)源渠道的單一性導(dǎo)致教師在高校畢業(yè)后直接任教的現(xiàn)象越來(lái)越多，由此便會(huì)導(dǎo)致教師群體普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況，同時(shí)高校對(duì)于教師職業(yè)道德素養(yǎng)方面的考核一直以來(lái)都相對(duì)欠缺，導(dǎo)致高職院校教師的整體素質(zhì)較低。具體表現(xiàn)在一下三個(gè)方面：

愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)不足。部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中之關(guān)注自身對(duì)教學(xué)理論和概念的講述，而關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的日常生活，職業(yè)規(guī)劃以及人生觀念等方面的教育秉持這一種回避態(tài)度。這些教育的缺失會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人生道路以及實(shí)際社會(huì)的觀念缺失，從而在走出校園踏入社會(huì)后走很多彎路。這種現(xiàn)象的根源就在于教師愛(ài)崗敬業(yè)精神的缺失，是一種對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)的態(tài)度。第二，實(shí)踐操作技能缺乏。當(dāng)前高職院校的教師隊(duì)伍要么是從原先的成人高?；蛘咧袑W(xué)校轉(zhuǎn)崗而來(lái)，要么是招聘的剛從學(xué)校畢業(yè)的應(yīng)屆生。無(wú)論是轉(zhuǎn)崗教師還是新教師，他們的實(shí)踐操作技能都不能達(dá)到高職院校教育的實(shí)踐教學(xué)要求，那么對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果也會(huì)差強(qiáng)人意。第三，教育教學(xué)能力較弱。盡管高職院校中有一小部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，但是他們大部分都是中年以上年齡較大，對(duì)于職業(yè)教育的意識(shí)是較為忽視的，比較重實(shí)踐輕理論。而那些年輕教師盡管可以更好的講解理論知識(shí)，但是由于缺乏實(shí)踐操作以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。無(wú)論是擅長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)還是理論教學(xué)，都是片面的，良莠不齊的教育都是教師教育教學(xué)能力的欠缺表現(xiàn)，只有具備熟練的操作技能，又可以清晰地講解理論知識(shí)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生。

3.高職院校教師素養(yǎng)提升與教育改革

提升高職院校的教師職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)高職院校教育改革與發(fā)展。首先，教師要發(fā)揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)與無(wú)私奉獻(xiàn)精神。教師不僅要教書更要育人，既要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與就業(yè)技能，也要關(guān)注學(xué)生的生活與心理，幫助學(xué)生解答人生與情感方面的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。其次，教師要提高企業(yè)鍛煉與實(shí)踐操作技能。學(xué)校應(yīng)該為教師建立相應(yīng)的制度，給予教師定期到企業(yè)頂崗實(shí)踐的制度，幫助教師提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)能力，通過(guò)豐富的企業(yè)鍛煉充實(shí)自己的課堂內(nèi)容。最后，通過(guò)加強(qiáng)監(jiān)督評(píng)價(jià)激勵(lì)教師提升教育教學(xué)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)質(zhì)量的檢查，更是激勵(lì)教師不斷提升自身教學(xué)水平的有效舉措，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)制定科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量有著重要的推動(dòng)作用。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才越來(lái)越多的需求，對(duì)于高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)與教育發(fā)展也提出了更高的要求，作為教學(xué)改革的主體，高職院校教師必須要明確自身的基本素養(yǎng)以及在教育過(guò)程中的角色定位，通過(guò)提升自身的專業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)，提升自身的教學(xué)能力。在這個(gè)過(guò)程中，不僅要教師自己努力，更需要學(xué)校和社會(huì)的幫助，通過(guò)學(xué)校制度與企業(yè)合作，幫助教師在敬業(yè)意識(shí)、教育意識(shí)、實(shí)踐能力、自我提升等方面不斷改進(jìn)發(fā)展，從而培養(yǎng)出一支基本素質(zhì)過(guò)硬，有足夠能力培養(yǎng)技術(shù)型人才的教師隊(duì)伍。

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作者簡(jiǎn)介：竺琳，女，1986年3月，本科/學(xué)士，助教，工作單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：公共管理。

本文系重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)一般項(xiàng)目《高職院校教師基本素養(yǎng)與職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)系研究》（GZY201918-YB）研究所得。