鄧曉慧

摘要：隨著教育改革的不斷進(jìn)行，如今的初中德育教育逐漸被重視了起來(lái)，但是在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，部分的初中教師往往會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中仍然依照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法，讓學(xué)生在進(jìn)行德育學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)情緒低落、興趣不高的情況，因此本文首先對(duì)積極心理學(xué)的定義進(jìn)行闡釋?zhuān)浯握撌隽水?dāng)前的初中德育教育面臨的問(wèn)題，最后針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);初中德育;教學(xué)改革

引言：初中階段的學(xué)生正處在青春發(fā)育期，其心理狀況會(huì)受到多種因素的影響，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中就要求教師能夠更加的關(guān)注學(xué)生的心理狀況，多對(duì)學(xué)生的情感和心理進(jìn)行體恤，這就需要教師運(yùn)用積極心理學(xué)的方法進(jìn)行一定的教學(xué)理念上的建設(shè)，首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多樣性和差異性，做到因材施教，其次應(yīng)該將德育教育的落腳點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)際生活中，最后應(yīng)該以積極鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的自信心。下文將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、積極心理學(xué)的定義

積極心理學(xué)的理論最早產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代末期，指的是利用積極的情緒體驗(yàn)和積極的人格以及社會(huì)組織系統(tǒng)，將個(gè)體的生存和發(fā)展引導(dǎo)向更加向上的方向，首先，積極的情緒體驗(yàn)指的是一種能夠激發(fā)人們主動(dòng)行為的情緒傾向，例如心理的愉悅和行為的主動(dòng)，其次，積極的人格是要將個(gè)人的品格注入感恩，勇敢，勤奮，樂(lè)觀等等積極因素，最后，積極的社會(huì)組織系統(tǒng)指的是通過(guò)個(gè)體投入到社會(huì)生存中的環(huán)境的潛移默化影響，使個(gè)體保持著積極的品質(zhì)和性格。

二、當(dāng)前初中德育教育實(shí)踐面臨的問(wèn)題

（一）過(guò)于關(guān)注知識(shí)傳授，忽視情感撫慰

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的初中教學(xué)往往呈現(xiàn)出過(guò)于重視知識(shí)性教學(xué)，卻忽視對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的撫慰，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了一定的知識(shí)和技能，但對(duì)于學(xué)生精神和情感方面的理解和關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生過(guò)度地將自我情感弱化，以各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)填充個(gè)體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生缺乏親近感和歸屬感，而這也是德育教育最需要的因素，學(xué)生如果無(wú)法感受到情感體驗(yàn)傾向的關(guān)注，德育教育就難以展開(kāi)。

（二）嚴(yán)格的批評(píng)式教育忽視學(xué)生積極人格

中華傳統(tǒng)文化中所帶有的謙虛謹(jǐn)慎等品格要求無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，在我國(guó)的初中教學(xué)過(guò)程中，大量的教師使用的是批評(píng)式教育方法，學(xué)生在取得成績(jī)和表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，并不能很好地得到教師和周?chē)瑢W(xué)的認(rèn)可和肯定，而是被告誡不應(yīng)驕傲，而在犯錯(cuò)誤的時(shí)候，卻被視為負(fù)面典型，這樣的教育方式會(huì)打擊學(xué)生的積極人格形成，使學(xué)生的思想較為呆板，內(nèi)心會(huì)出現(xiàn)意志力薄弱脆弱等情況，在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生的德育教育很難通過(guò)柔性的方式滲入到學(xué)生內(nèi)心。

三、積極心理學(xué)助理初中德育教育的對(duì)策

（一）因材施教，關(guān)注學(xué)生多樣性

不同的學(xué)生擁有不同的性格和心理狀況，因此，作為德育教育主要負(fù)責(zé)人的教師，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，根據(jù)不同學(xué)生自身的情況進(jìn)行學(xué)情的分析，把握自己班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，性格特點(diǎn)，家庭環(huán)境以及學(xué)習(xí)能力等等，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)要因材施教，在每一節(jié)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，都應(yīng)該考慮到如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感觸，學(xué)生會(huì)面臨什么樣的問(wèn)題，會(huì)有多大程度的興趣，會(huì)有什么樣的價(jià)值取向，更多的站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮教學(xué)問(wèn)題，差異化，多樣化的思維，能夠幫助教師更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

（二）將落腳點(diǎn)放在學(xué)生的日常生活中

德育教育與其他的學(xué)科類(lèi)教育有著十分顯著的不同，德育教育更多的是讓學(xué)生形成一種頭腦中的道德思維和價(jià)值取向，這樣的思維能夠直接的作用在每個(gè)學(xué)生的日常生活的行為中，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將落腳點(diǎn)放在學(xué)生的生活實(shí)際，更多的以生活中的素材、環(huán)境、情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后的日常生活中能夠得到成長(zhǎng)，同時(shí)，利用學(xué)生熟悉的日常生活作為例子，也能夠幫助學(xué)生更快的融入課堂，更快的產(chǎn)生興趣并理解接受，這也是教師主動(dòng)利用積極心理學(xué)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)的方式之一。

（三）積極鼓勵(lì)學(xué)生，建立正面反饋

積極心理學(xué)的理念要求教師在進(jìn)行德育教學(xué)的時(shí)候要多以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候也不應(yīng)該立刻地進(jìn)行批評(píng)教育，而是要先與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的問(wèn)題所在，切不可在全班同學(xué)的面對(duì)下公開(kāi)批評(píng)，要多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極正面的表現(xiàn)和做出成績(jī)的地方，為學(xué)生在心理上創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和空間走向成功，在進(jìn)行德育教育的時(shí)候給予學(xué)生更多的積極心理暗示，布置的作業(yè)也要具有條理性，難度要適中。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育改革的不斷進(jìn)行，如今的初中德育教育逐漸被重視了起來(lái)，但是初中階段的學(xué)生正處在青春發(fā)育期，其心理狀況會(huì)受到多種因素的影響，這就需要教師運(yùn)用積極心理學(xué)的方法進(jìn)行一定的教學(xué)理念上的建設(shè)，因此本文首先對(duì)積極心理學(xué)的定義進(jìn)行闡釋?zhuān)浯握撌隽水?dāng)前的初中德育教育面臨的問(wèn)題，最后針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

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