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      淺談小學語文拓展閱讀的有效策略

      2022-05-16 02:26:58韋偉榮
      快樂學習報·教師周刊 2022年13期
      關(guān)鍵詞:小學語文策略

      韋偉榮

      摘要:隨新課改的深化,小學語文閱讀的重要性日漸顯著。拓展閱讀是結(jié)合文本內(nèi)容,向外延伸到更廣的知識層面的閱讀,此種閱讀方式主導者仍舊是學生。作為語文教師,要秉承“以學生為本”的原則,對語文拓展閱讀的真正價值發(fā)揮出來,以此讓學生享受閱讀帶來的快樂,從而提升他們的語文綜合能力。本文對小學語文拓展閱讀的有效教學方法展開了探索,以供教育者參考。

      關(guān)鍵詞:小學語文;擴展閱讀;策略

      在小學語文教學中,閱讀對小學生的發(fā)展具有非常重要的推動作用。通過拓展閱讀,學生擴大了知識層面,掌握到各類文章中的寫作技巧,培養(yǎng)了學生的文化素養(yǎng)。鑒于小學生自主性不高,日常對閱讀經(jīng)驗也不多,作為語文教師更應加強對小學生閱讀興趣的培養(yǎng),在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,不斷整合學生的閱讀庫,以此推動語文教學的發(fā)展。

      一、小學語文拓展閱讀的意義

      新課標規(guī)定小學生要增加閱讀量,以推動學生文化涵養(yǎng)的培育。閱讀教學作為語文教學中不可分割的部分,對語文的整體質(zhì)量有推動作用。在小學階段進行語文拓展閱讀,不但可以豐富學生的精神領(lǐng)域,還利于提升學生的理解能力,幫助學生激發(fā)閱讀興致,激起學生的學習興致。另外,隨閱讀量的積累,對語文作文教學也非常有幫助,閱讀中不少優(yōu)美語句得以應用,讓學生的作文更加精彩出色,對學生的語文綜合素養(yǎng)有一定的促進作用。

      二、小學語文拓展閱讀的有效策略

      (一)營造輕松氛圍,喚醒閱讀熱情

      興趣是學生投身于閱讀中的關(guān)鍵因素。想要將拓展閱讀得到有效開展,就要將學生的知識理解能力、生活實際、情感思考相結(jié)合,以此為學生創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍。教師通過對學生的閱讀現(xiàn)狀進行分析,不難看出,雖然很多小學生還是不太喜歡閱讀,但對有趣的故事情節(jié)卻十分感興趣。教師可以在語文教學中不斷將拓展內(nèi)容進行課堂導入,引入與課文中相聯(lián)系的故事,以激起學生的閱讀興趣。

      例如,教師在講授《迢迢牽牛星》一課時,本課的教學目標是讓學生了解詩歌的象征意義,掌握疊詞手法的運用。為調(diào)動學生學習積極性,教師為學生科普了牽牛星和織女星相隔的距離,以此加強學生對本課學習的興趣。教師應用多媒體為學生播放了《牛郎織女》動畫版視頻,學生通過曲折的故事情節(jié)更加對本詩有了深層次的了解,最后教師將杜牧的《秋夕》帶給學生,以此打開學生的學習層面,激起閱讀欲。

      (二)以學生為主體,加強個性解讀

      在現(xiàn)階段的語文拓展閱讀教學中,教師要發(fā)揮學生在課堂中的主體性,并以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為關(guān)鍵目標。教師在課前備教案時,要結(jié)合學生的語文理解能力、學生間的個體差異等等作出科學分析,并將此創(chuàng)設(shè)出有目的性的問題,讓每位學生都可以解放思想,與語文課文展開交流探討,進行深層面的研究論述。教師還可以增添閱讀游戲的板塊,帶領(lǐng)學生進行角色扮演,學生在扮演前會認真揣摩其角色特點,從而加強對語文知識的學習,學生也能通過拓展閱讀增強自信心。

      例如,學生在進行《兩小兒辯日》的朗讀時,為幫助學生了解故事內(nèi)容,教師采用了角色扮演法,學生分成小組各扮演兩個小兒,第三位學生扮演孔子,學生們在角色扮演中激情發(fā)言,據(jù)理力爭,在扮演中加深了對文章的了解,還體會到孔子實事求是的品質(zhì)。教師最后作出總結(jié),大自然中蘊含著豐富有趣的科學知識,只要我們勇于觀察,用心思考,努力探索,就會有意想不到的收獲。

      (三)延伸閱讀時空,激發(fā)自主閱讀

      由于小學語文課堂中教學時間存在有限性,這就導致學生的閱讀呈緩慢發(fā)展的形勢。所以,在小學語文教學中,要延伸閱讀的時間和空間才是關(guān)鍵。教師要將學生的課前閱讀和課后閱讀抓起來,以此推動拓展閱讀的有效進行。教師還要將學生的閱讀空間增大,引導學生假期中多去圖書館看書,對網(wǎng)上的一些閱讀公眾號進行關(guān)注,刷視頻時也可以多看看有意思的小故事,以多種方式將學生的閱讀視野打開,讓學生自由暢想在書本的海洋里。

      例如,教師在講授《竹石》一詩時,本課的教學目的是讓學生感受竹子堅定頑強的精神。教師在課前進行視頻導入,將《胸有成竹》的小故事播放給學生觀看,讓學生對成語有了全面的了解,還對竹子有了全新的認知。在進行全詩解讀后,教師為打開學生世界,講王維的《竹里館》、李白的《慈老竹》等詩為學生進行拓展學習,以此感受中華文化的精髓所在,學習竹子頑強的毅力,還為學生寫作提高了優(yōu)秀的素材,可謂一舉兩得。

      綜上所述,在小學語文教學階段,教師想要帶動起學生的積極性,就要制定出一套行之有效的教學方法。將自身的引導力發(fā)揮好,在教學過程中重視起拓展閱讀對學生全面發(fā)展的意義,完善教學策略,打開學生的閱讀空間,以此不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng),實現(xiàn)全方位發(fā)展。另外,教師不可忽視語文拓展閱讀教學的本質(zhì),把提升學生思維創(chuàng)作作為教學的主要目標之一,加強對學生心理上的指導,了解學生閱讀難點在何處,進而提升拓展閱讀的效率,豐富學生的心理世界和精神世界,感受閱讀帶來的雙層享受。

      參考文獻:

      [1]王順偉.小學語文拓展閱讀教學探析[J].才智,2020(10):192.

      [2]楊帆.小學語文拓展閱讀教學效果提升途徑探討[J].黑河學刊,2019(06):132-133.

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