金靜

摘要：在人類相互之間交流的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)言是必不可少的工具，也是形成文化和思想最基礎(chǔ)的保障，是社會(huì)不斷發(fā)展的載體。隨著目前全球化不斷的推進(jìn)，外語(yǔ)的規(guī)模也在不斷的擴(kuò)張，小語(yǔ)種逐漸成為了目前非常炙手可熱的專業(yè)。這些年以來(lái)，韓國(guó)文化和中國(guó)文化的融入，使韓語(yǔ)逐漸成為了高校教育不可或缺的重要語(yǔ)言之一。目前韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視詞匯以及語(yǔ)法教學(xué)，比較忽視語(yǔ)言滲透的問(wèn)題也逐漸需要受到人們的普遍關(guān)注?；诖耍疚闹饕懻摿烁咝ｍn語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透策略。以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：高校;韓語(yǔ)教學(xué);文化滲透;策略

引言：

中國(guó)和韓國(guó)相互之間建交以來(lái)，貿(mào)易往來(lái)以及文化交流變得更加頻繁，這些年來(lái)，韓國(guó)文化在我國(guó)的盛行，也讓各個(gè)高校展開了韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)。目前我國(guó)已經(jīng)有上百所高校展開了韓語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)，但是韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍然有待提升。語(yǔ)言和文化之間的相輔相成是非常重要的，通過(guò)語(yǔ)言滲透的方式進(jìn)行教學(xué)改革，可以讓教學(xué)質(zhì)量獲得提升讓學(xué)生能夠真正的掌握韓語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、高校韓語(yǔ)教學(xué)的文化滲透教育存在的問(wèn)題

（一）教師韓國(guó)文化知識(shí)不足

目前我國(guó)只有一小部分高校聘請(qǐng)了韓語(yǔ)外教，完成教學(xué)任務(wù)。這些年來(lái)，隨著教育體制在不斷的改革，年輕教師在課堂上發(fā)揮了極大的價(jià)值。在韓語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師是不可缺少的引導(dǎo)者，也是兩種不同文化以及語(yǔ)言的媒介。很多年輕的教師了解韓國(guó)文化比較片面，并沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，而教師的專業(yè)素養(yǎng)雖然比較高，可是文化素養(yǎng)卻比較低，很難把文化滲透于教學(xué)當(dāng)中[1]。

（二）環(huán)境因素導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性不足

文化滲透教學(xué)當(dāng)中的最重要的問(wèn)題之一就是學(xué)生并沒有適合的語(yǔ)言環(huán)境，高校學(xué)生沒有更多的機(jī)會(huì)接觸以韓語(yǔ)作為母語(yǔ)的人，這也會(huì)讓學(xué)生難以體會(huì)文化元素的必要性，在日常生活當(dāng)中，很難運(yùn)用韓語(yǔ)來(lái)進(jìn)行文化交流，學(xué)生也比較重視文憑，而忽視了韓語(yǔ)的實(shí)踐。

（三）教學(xué)內(nèi)容固化

應(yīng)試教育的影響讓高校教學(xué)更加注重學(xué)生的成績(jī)，而忽視了語(yǔ)言作為文化交流載體的功能，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師很少講解不同文化之下語(yǔ)言的歧義，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)較高，但實(shí)際應(yīng)用能力較弱。

（四）教學(xué)模式單一

教師利用灌輸教學(xué)法把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為被動(dòng)。在這樣的情況下，課堂變得更加枯燥，也比較缺少互動(dòng)性，雖然有很多教師刻意滲透文化，在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生也會(huì)因?yàn)楸容^枯燥而不愿意聽講，很多教師甚至把教材內(nèi)容當(dāng)中的文化滲透部分迅速帶過(guò)，沒有進(jìn)行深入溝通，因此學(xué)生的求知欲無(wú)法滿足。

二、高校韓語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的策略

（一）提高韓語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)

教師是教學(xué)不可缺少的引導(dǎo)者，因此其自身必須要具備一定的文化素養(yǎng)，這也正是韓語(yǔ)教學(xué)最需要解決的問(wèn)題之一。韓語(yǔ)教師必須要具備我國(guó)的文化素養(yǎng)，同時(shí)也要具備韓國(guó)的文化背景。學(xué)生想要更好的習(xí)得語(yǔ)言，教師的用處是必不可少的，因此教師必須要不斷的加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升文化素養(yǎng)[2]。

教師需要利用網(wǎng)絡(luò)資源，積累更多的韓國(guó)文化背景以及相關(guān)的風(fēng)俗知識(shí)。對(duì)于韓語(yǔ)當(dāng)中比較常見的一些特殊的表達(dá)，教師必須要整理起來(lái)。通過(guò)這樣的方式，讓教師在教學(xué)的時(shí)候，滲透文化，從而傳授文化知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)于文化的了解，幫助學(xué)生培養(yǎng)其文化意識(shí)，給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（二）充分利用課堂，設(shè)計(jì)合理教學(xué)

在高校學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，課堂是最重要的場(chǎng)所之一，韓語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，課堂可以給學(xué)生提供更好的聽說(shuō)環(huán)境。因此還有教師必須要充分的利用課堂合理的安排文化知識(shí)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)其跨文化的意識(shí)，讓學(xué)生提升其實(shí)踐能力[4]。

在課堂上進(jìn)行文化滲透，首先需要使用教材來(lái)完成相關(guān)的文化滲透任務(wù)。在園學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教材正是文化以及思想上結(jié)合的產(chǎn)物，也正是經(jīng)濟(jì)，教育以及生活習(xí)俗等相互集合起來(lái)的載體。韓語(yǔ)教材當(dāng)中，往往會(huì)給學(xué)生普及一些韓國(guó)相關(guān)的背景知識(shí)，每一節(jié)課的末尾也會(huì)設(shè)置相應(yīng)的文化知識(shí)介紹。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生獲得更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也需要合理地利用教材當(dāng)中所提供的素材提取文化內(nèi)涵知識(shí)，并且合理地將其能夠安排在課堂上，讓學(xué)生可以掌握以及了解一些基礎(chǔ)知識(shí)，并且要明確文化內(nèi)涵，使學(xué)生可以有機(jī)的結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及文化，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次就是教師需要適當(dāng)?shù)睦脤?duì)比教學(xué)的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。文化對(duì)比正式員教學(xué)當(dāng)中最為常見的一種手段，所以在課堂當(dāng)中傳授文化知識(shí)的時(shí)候，教師首先需要讓學(xué)生發(fā)表和本國(guó)文化相關(guān)的內(nèi)容，之后再比較韓國(guó)文化。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生將會(huì)更加明顯的了解文化差異，并且有效的培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)能力。這樣的能力可以幫助學(xué)生在之后學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不斷地接觸韓國(guó)文化，并且比較中國(guó)文化，使學(xué)生理解在不同的文化當(dāng)中的行為，從而使學(xué)生更加順利的學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。再次，教師必須要合理的安排相關(guān)的情境教學(xué)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，一旦缺少了語(yǔ)言環(huán)境是非常不利的，所以教師必須要分析教材，設(shè)置相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到韓語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)去看電影好嗎這一節(jié)課的時(shí)候，就可以通過(guò)情境教學(xué)的模式讓學(xué)生自由發(fā)揮。在學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，按照中國(guó)的習(xí)慣一般情況下有兩種回答，一種是肯定的，一種是委婉的，可是根據(jù)韓國(guó)的習(xí)慣就可以通過(guò)直接拒絕的方式。通過(guò)這樣的方法，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，可以合理的滲透相關(guān)的文化教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種典型的文化學(xué)習(xí)，而在高校語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，文化滲透，這是韓語(yǔ)教學(xué)最為重要的組成部分，所以教師必須要注重文化滲透的教學(xué)，把文化和語(yǔ)言相互結(jié)合起來(lái)從而幫助學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言，文化方面的了解，讓學(xué)生能夠?qū)n語(yǔ)有更加深刻的認(rèn)知，幫助學(xué)生提高起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而使學(xué)生擁有跨文化的交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋慧聰. 論高校韓語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透教育[J]. 2021（2016-15）：106-106.

[2]彭燕瓊. 試論高校韓語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育[J]. 人文之友， 2020， 000（002）：120.

[3]鄧艷芝. 淺談對(duì)大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入及跨文化意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題的思考[J]. 中國(guó)校外教育（理論）， 2020， 000（004）：95，99.

[4]尹華. 探析中韓文化差異與韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020（3）.