趙友先

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，使英語教學(xué)更多地關(guān)注英語學(xué)科的核心能力。高中英語單元詞匯的復(fù)習(xí)有一定的難度，教師往往忽略了單元題目的引領(lǐng)性、詞匯間的邏輯關(guān)系、與生活的聯(lián)系，從而使詞匯的復(fù)習(xí)不能達(dá)到最佳的效果。文章以“問題鏈”為基礎(chǔ)的單元詞匯復(fù)習(xí)課為例，介紹了“問題鏈”在單元詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題鏈;高中英語;單元詞匯復(fù)習(xí)

只有在相對完整的、真實(shí)的語境中，學(xué)生接觸、體驗(yàn)、理解、學(xué)習(xí)語言，才能使他們更好地理解和學(xué)習(xí)語言?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，在特定的情境下，結(jié)合具體的主題，進(jìn)行綜合的語言實(shí)踐。也就是說，在高中中英語詞匯復(fù)習(xí)課中，教師要從單元話題入手，運(yùn)用詞匯進(jìn)行主題再建構(gòu)，并通過創(chuàng)造與學(xué)生生活相關(guān)的情景和任務(wù)，幫助他們系統(tǒng)地復(fù)習(xí)單元知識，發(fā)展思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

一、高中英語單元詞匯復(fù)習(xí)存在的問題

1.缺乏主題語境意識，過度關(guān)注碎片化的詞匯識記。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，為了提升成績，教師過分關(guān)注碎片化的詞匯知識，依賴大量的詞匯默寫、聽寫，缺乏主線引導(dǎo)，極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。部分教師則傾向于過分詳細(xì)地講解詞匯，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且不能延長學(xué)生保持記憶的時間，相反會對學(xué)生造成極大的壓力。

2.缺乏邏輯意識，過度關(guān)注機(jī)械化的詞匯記憶。在單元詞匯復(fù)習(xí)課中，存在部分教師脫離單元話題主線帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行缺乏邏輯的亂序記憶，使詞匯記憶停留在機(jī)械記憶層面。不少教師也意識到問題的提出有利于提高詞匯復(fù)現(xiàn)效率，但提問時卻忽視了問題間的邏輯關(guān)聯(lián)，也因此降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求。

3.缺乏關(guān)聯(lián)意識，忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平。知識只有關(guān)聯(lián)才會產(chǎn)生新的知識，但有的教師在設(shè)計(jì)單元詞匯復(fù)習(xí)課時卻忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。還有不少教師不注重與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)度，導(dǎo)致學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)無話可說。單元話題詞匯間是存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，有的教師在設(shè)計(jì)時時常忽視這種關(guān)聯(lián)性，過分注重在不同句子中使用詞匯，導(dǎo)致學(xué)生難以從情境中真正習(xí)得詞匯，并影響其思維的發(fā)展。

二、基于問題鏈的高中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)案例分析

筆者設(shè)置的基于問題鏈的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)由課中、課后兩部分組成。

1.課中階段：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)詞匯。下面以2019人教版高中英語教材必修一Unit 1為例來具體說明基于問題鏈的單元詞匯復(fù)習(xí)課的探究。

（1）基于主題語境，設(shè)置學(xué)習(xí)理解類問題。

Step1：教師展示本單元閱讀語篇中的三個人物，通過學(xué)習(xí)理解類問題進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生回憶本單元所學(xué)。

Q1：Which one do you want to be？

Q2：Please use the words or phrases in this unit to summarize their lifestyles？筆者所設(shè)計(jì)的兩個問題均是基于本單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語篇，幫助學(xué)生利用單元話題詞匯進(jìn)行梳理和概括，并引出本節(jié)課主題，實(shí)現(xiàn)首次復(fù)現(xiàn)。通過回答第一個問題，學(xué)生初步回憶本單元主題語境，并有意識使用本單元主題詞匯回答問題，鞏固已知。通過回答第二個問題，學(xué)生從頭腦中提取相應(yīng)的記憶并回顧本單元語篇，加深對單元主題的理解。

（2）基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)置應(yīng)用實(shí)踐類問題。置應(yīng)用實(shí)踐類問題。 Step2：觀看短視頻《倒霉的鼴鼠》，教師緊扣單元主題設(shè)置應(yīng)用實(shí)踐類問題。

Q3： Can you tell me something about the Mole's life？

Q4： What do you think of the Mole's life in the video？

Q5： Are there some similarities and differences between

the three guys we have just mentioned and the Mole？

Q6： Are there some similarities and differences between you and the Mole？筆者設(shè)計(jì)的問題以鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生通過對比自己和鼴鼠的生活，找到相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，思考解決負(fù)面情緒的方法，深化對主題的理解。其中Q3、Q4兩個問題，學(xué)生需要對多媒體語篇分析判斷，獲取多媒體語篇所表達(dá)的意義，基于語篇主題，以單元詞匯為支架，進(jìn)行描述與闡釋，加深對語篇主題的理解?；卮餛5、Q6兩個問題時，學(xué)生通過分析和判斷，內(nèi)化主題意義，分析、判斷出青少年生活中的相似性和不同之處，由此建立起已學(xué)知識與新情境間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。（3）基于學(xué)生日常生活，設(shè)置遷移創(chuàng)新類問題。

問題的深度延伸到解決生活中的具體問題。 Step3：教師基于以上多媒體語篇，通過遷移創(chuàng)新類問題，

Q7： What will you do when you are facing with so much

stressful situations？

Q8：Can you make some suggestions when facing with stress？

Q9：How to have a successful teenage lifestyle？

這三個問題從鼴鼠的生活遷移到學(xué)生自身的生活，分析當(dāng)自己的生活充滿壓力時該如何解決，以此實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。層層遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)性的問題為各板塊之間編織了連接內(nèi)在關(guān)聯(lián)知識的紐帶，基于主題意義的單元整體設(shè)問能有效幫助學(xué)生掌握單元語言知識和文化知識。完成上述任務(wù)后，學(xué)生對于如何解決青少年生活中的壓力和困境有了一定的認(rèn)知，再通過基于問題鏈的語篇文本的閱讀可以加深學(xué)生對青少年生活的理解。對詞匯進(jìn)行了多次復(fù)現(xiàn)以后，再通過文字語篇的閱讀，能幫助學(xué)生形成屬于自己的語義知識網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化新知結(jié)構(gòu)。

2.課后階段：拓展任務(wù)，基于問題鏈加深詞匯復(fù)習(xí)的深度。

Step4：布置相關(guān)寫作任務(wù)，提高學(xué)生的遷移能力。

Q10：If one of your friends has some problems with his

teenage life， what can you do to help him？

基于本節(jié)課的話題，筆者根據(jù)上述任務(wù)設(shè)置了解決問題的問題鏈，鼓勵學(xué)生利用本單元復(fù)現(xiàn)的詞匯進(jìn)行寫作，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?；诒締卧黝}，文章撰寫任務(wù)如下：有一位朋友面對堆積如山的作業(yè)感覺壓力非常大，需要學(xué)生寫郵件給出具體的建議。經(jīng)過上述問題鏈的幫助，學(xué)生對話題有了更深刻的理解，能基于自身生活經(jīng)驗(yàn)逐步內(nèi)化單元主題，小組活動和富有層級性的問題也保證了班級大部分學(xué)生的參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)語

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以集體操練為主，以教師為中心，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、詞匯復(fù)習(xí)質(zhì)量低等問題，因此，在高中英語詞匯復(fù)習(xí)課中，教師可以在主題語境的引領(lǐng)下，利用層層鑲嵌、富有邏輯性和關(guān)聯(lián)性的問題鏈幫助學(xué)生在語境中合理使用單元話題詞匯。不同層級的問題環(huán)環(huán)相扣，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，并在必要時給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，并最終發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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