李志培

摘要：隨著社會的飛速發(fā)展，初中的學習環(huán)境發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的學習模式已不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。初中物理課程資源的開發(fā)能夠為課堂教學提供必要的素材，使學生能夠開展更多的實驗項目，促使學生愛上物理學，使其從實驗內(nèi)容中窺探物理知識的真相，在學生切身體會下，提高學生感悟，進而提高物理教學效果。本文就初中物理實驗資源的開發(fā)與創(chuàng)新展開論述，希望能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：初中物理;實驗資源;開發(fā);創(chuàng)新

引言

物理主要是研究物質(zhì)運動規(guī)律與基本結構的學科，它是十分嚴謹與復雜的，新課改要求初中物理要堅持素質(zhì)教育的發(fā)展理念，結合效率教學法。興趣教學法等幫助學生增強自主性學習，激發(fā)學生興趣，讓學生從心底里愛上物理，主動學習物理。強化物理與生活的緊密聯(lián)結，將物理的生活化深入人心，物理的本質(zhì)是為解決實際問題，而物理也要加強生活化引導。除了內(nèi)容教學，還要引入新的教學技巧，通過創(chuàng)新教學方法提高物理教學效率。

1初中物理實驗課堂資源開發(fā)的意義

實驗是學好物理的基礎，而隨著新課程改革的推進，在教學中更加強調(diào)實驗教學，可見實驗教學資源在物理教學中的重要性，新課改明確指出，初中物理教學必須通過科學探究活動促進學生學習，但探究活動離不開實驗探索，可見實驗教學資源開發(fā)的重要性，其不僅是觀察課的目標，也是提高素質(zhì)教育的重要方法。同時開展實驗資源開發(fā)也能促進教師綜合素養(yǎng)的提高，促使教師樹立良好的開發(fā)意識，轉變教學觀念。開展實驗資源開發(fā)可推動學生的整體發(fā)展，優(yōu)化學習方法，提升學生操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

2當下初中物理實驗教學現(xiàn)狀

其一，較為滯后的授課理念。在當下教學初中物理實驗知識中，傳統(tǒng)授課理念對教師的影響較大，對于實驗教學的重視程度不夠，片面認為現(xiàn)場實驗操作會占用授課時間。所以，此理念下實驗教學容易被輕視，甚至應付了事，對實驗教學帶來了傷害;其二，單一化的授課模式。在教學初中物理實驗中，教師采用比較陳舊的實驗方法，一般全是利用講授的方式展開，此期間，學生對知識只是被動的接受，無法保持足夠的興趣去學習物理實驗，對其物理實驗的參與性帶來了制約，學生的綜合能力也無法得到提升。其三，傳統(tǒng)授課模式的影響，很多物理實驗過于走形式化，教學深度不夠。在此過程內(nèi)，很多實驗都是按部就班的進行，學生自身的探究精神無法被發(fā)揮出來，不利于培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng)。最后，缺乏有效的授課資源，需要借助一定的實驗資源才能完成初中物理實驗教學，然而在很多學校中這種資源比較缺乏，教師又很少與生活中的資源相聯(lián)系，進而造成實驗的資源與素材不足。

3初中物理實驗教學資源開發(fā)與創(chuàng)新策略

3.1拓展網(wǎng)絡資源，豐富感性認知

在信息技術大背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對學生開展物理實驗教學引導。網(wǎng)絡上有大量的物理實驗資源，因此教師可以鼓勵學生通過搜索引擎，捕獲更多更有創(chuàng)意的信息資源，以此豐富自身的物理知識學習能力。學生可以利用網(wǎng)絡，學習到一些如何開發(fā)和創(chuàng)新物理實驗資源的方法，也可以將這些方法進行歸納、整理，并逐步形成系統(tǒng)性的物理實驗資源學習空間。同時，教師也應鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行資源共享，從而通過網(wǎng)絡交流，不斷提高其物理實驗資源搜集能力。教師還應鼓勵學生將在生活中搜集的實驗素材進行歸類，并將不同的素材進行組合，使每種素材都可以實現(xiàn)其自身的價值，也可以通過不同的組合方式，完成不同的物理實驗，以此提高學生的物理實驗創(chuàng)新能力。由于課堂學習和實驗時間有限，因此教師可以讓學生在家庭中進行物理實驗，可以將在生活中搜集的不同素材運用于物理實驗中，并進行短視頻錄制。然后，教師可以讓學生將不同實驗的視頻內(nèi)容按照一定的模式和順序將其歸類為不同的專輯，并讓學生將所有整理好的物理實驗視頻發(fā)送至班級網(wǎng)絡共享實驗交流平臺，供大家交流學習。這種信息技術交流融合的學習模式，不僅能夠提高學生的實驗共享能力，也可以讓學生通過網(wǎng)絡交流溝通更加完善地認識到自身的實驗資源開發(fā)優(yōu)勢及不足，并學習到其他學生的實驗資源開發(fā)經(jīng)驗，從而達到全面提高學生物理實驗綜合能力的目的。

3.2因材施教，發(fā)掘教材中的資源

現(xiàn)代教育使教師降低了對教材的依賴性，但并不意味著不需要教材了，在初中物理實驗教學中，無論是教科書還是課外書，都是教學最基礎、最直接資源。如果教師無法合理利用教材中的實驗資源，那么對課堂之外的資源整合更是空談。這就要求教師對教材進行深入研究，在教學中以教材為基礎，做好用好教材，活用教材。例如，學習“牛頓第一運動定律”一課時，教師課前做好備課，收集一些關于牛頓第一運動定律的故事，可利用多媒體小視頻等方式播放給學生，讓學生通過故事了解大概知識點，再指導學生開展深入學習，有助于培養(yǎng)學生探索科學的精神。

3.3通過生活資源，營造實驗情境

在學生的實際生活中有很多有關初中物理實驗的內(nèi)容，教學初中物理實驗，并非單一的引導他們掌握物理規(guī)律和抽象的概念，還需要學會對生活資源的挖掘，積極引導學生展開生活性物理實驗，利用實驗教會學生基本的物理技能與知識。教師按照教學活動，將一個真實的實驗情境為學生創(chuàng)設出來，確保物理實驗能夠順利開展.詳細而言，教師入手生活之中，對相關的實驗材料進行選擇，將學生帶入具體的情境之內(nèi)，實現(xiàn)知識與生活的完美對接，在實驗中徹底綻放生活資源，調(diào)動學生熱情，強化綜合素質(zhì)。比如，教學“小孔成像”實驗中，先準備好一個空的易拉罐，并在其下部穿孔，將其開口用純凈水桶上面的包裝膜扣住，并在上面固定橡皮筋，然后透過包裝膜觀察小孔內(nèi)的燭光，發(fā)現(xiàn)有倒立實像形成于其中。通過這種情境的創(chuàng)設，極大的豐富了學生的學習和感官體驗，對更好的融入課堂做出了幫助。

結束語

綜上所述，在初中物理實驗教學環(huán)節(jié)，教師需要對教材中的課程資源進行開發(fā)和利用，并以此為基礎，鼓勵學生搜集生活中常用的素材對物理實驗的資源進行開發(fā)創(chuàng)新，提高了實驗的效果和質(zhì)量，也有助于學生更加清晰地理解物理知識的理論內(nèi)涵。

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