楊成巧

摘要：見(jiàn)義勇為的趙某某在救人后，在水中抽筋而溺亡事件，給予極大的震撼的同時(shí)引起教師對(duì)教學(xué)行為的反思。教師在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了重知識(shí)輕意識(shí)、重學(xué)習(xí)輕能力、重課堂輕實(shí)踐等現(xiàn)象，忽視了對(duì)學(xué)生的生命教育，忽視了對(duì)學(xué)生的自救能力教育。通過(guò)反思，教師從生命之上、冷靜分析、及時(shí)求助、果斷自救等四個(gè)維度，闡述了對(duì)學(xué)生自救能力培養(yǎng)的具體方法。

關(guān)鍵詞：趙某某;反思;自救;冷靜

一、趙某某事件的簡(jiǎn)述

趙某某曾經(jīng)是我校的一名2018級(jí)的學(xué)生，他文化成績(jī)不是很好，英語(yǔ)水平位居全校的后半段，但他是一名學(xué)習(xí)努力認(rèn)真的學(xué)生，是一名尊敬師長(zhǎng)團(tuán)結(jié)同學(xué)的品行良好的學(xué)生，他做事積極負(fù)責(zé)，深受同學(xué)與老師的喜愛(ài)。

2019年夏，這是一個(gè)平常的炎熱的夏天傍晚。他和幾名同學(xué)一起到鎮(zhèn)上的公園去玩耍，因?yàn)樘鞖庋谉幔蛶酌』锇槌嘀_坐在公園里的池塘邊上，雙腳在涼爽的水中略顯愜意。恍惚間，只聽(tīng)“噗通”一聲，他環(huán)顧一周，發(fā)現(xiàn)少了一名同學(xué)，池塘中出現(xiàn)了“咕咕……”的氣泡聲。略通水性的他沒(méi)有猶豫，跳進(jìn)水中，向水泡出游去，……。同伴們害怕了，四散而去，有的去找人幫忙，有的尋找工具，沒(méi)人注意池塘中發(fā)生的細(xì)節(jié)，等眾人到池塘邊上的時(shí)候，只見(jiàn)被救孩子趴在河岸邊哭，口中不住念叨：他在水里抽筋了，快救救他。眾人齊心協(xié)力下，歷經(jīng)一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，打撈出趙某某，經(jīng)醫(yī)生的百般努力，但因搶救無(wú)效趙某某死亡，一朵還沒(méi)有盛開(kāi)的鮮花就這樣凋零了。

一個(gè)水性不錯(cuò)的人，一個(gè)見(jiàn)義勇為的人，因?yàn)樗谐榻顑籂奚恕?/p>

二、趙某某事件的反思

聽(tīng)聞趙某某事件，我內(nèi)心是震驚的，我不禁在想在趙某某見(jiàn)義勇為的背后，作為他老師的我在教書(shū)育人的過(guò)程中，是否存在一些教育上的問(wèn)題。

（一）重知識(shí)輕意識(shí)

作為一名英語(yǔ)教師，在我的潛意識(shí)當(dāng)中，英語(yǔ)教師的職責(zé)有三，分別是：組織好英語(yǔ)課堂教學(xué)，維護(hù)英語(yǔ)課堂教學(xué)秩序;傳授好英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)能力和英語(yǔ)素養(yǎng);幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的、高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。幾乎不關(guān)注學(xué)生除英語(yǔ)核心素養(yǎng)以外的學(xué)生其他的能力的培養(yǎng)，尤其是生命意識(shí)、自救意識(shí)的的培養(yǎng)。

1、在教育教學(xué)實(shí)踐中，德育處的領(lǐng)導(dǎo)要求，組織好課堂教學(xué)，維護(hù)好課堂紀(jì)律，一崗雙責(zé)，你的課堂你負(fù)責(zé)，確保學(xué)生安全有序的從事課堂活動(dòng)。為了這一要求，在課堂教學(xué)中，關(guān)注每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，成了我每一節(jié)課的教學(xué)習(xí)慣;采取符合學(xué)生興趣點(diǎn)的教學(xué)方式，成為我課堂教學(xué)改革的方向;因材施教、因生施教成為我的教學(xué)特色之一。

2、在教育教學(xué)實(shí)踐中，家長(zhǎng)們的期望自家的孩子能夠取得好成績(jī)，能夠在成績(jī)上有進(jìn)步，能用知識(shí)改變命運(yùn)，用分?jǐn)?shù)進(jìn)入理想的學(xué)校。為了家長(zhǎng)的期望，在課堂教育教學(xué)中，鉆研教材，深入淺出的把知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前;精心備課，創(chuàng)設(shè)符合孩子生活實(shí)際的情境，形象生動(dòng)的組織課堂教學(xué)活動(dòng);關(guān)注差異個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生，進(jìn)行符合學(xué)情的差異化課后輔導(dǎo)，力求讓每一位學(xué)生都有進(jìn)步。

（1）研究教材。通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)與研究，形成了我的對(duì)于教材的一般解讀。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，不同版本的教材，它的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣。一般而言，從教材的總體目標(biāo)上看，英語(yǔ)課堂的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能?chē)@每課的主題寫(xiě)一篇文章;能力教學(xué)目標(biāo)基本為提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。興趣是最好的老師——俗語(yǔ)

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在課堂建構(gòu)方面，我一般通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境來(lái)從事課堂的教育教學(xué)活動(dòng)。

（3）個(gè)別輔導(dǎo)。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的花朵。

不同的學(xué)生他自身的學(xué)習(xí)愿景、自身能力、自覺(jué)程度等學(xué)習(xí)能力點(diǎn)是不一樣的，對(duì)于教師而言，在整體教學(xué)設(shè)置的基礎(chǔ)上，應(yīng)該做到因材施教、因生試教。我的因材施教策略，主要體現(xiàn)在課后輔導(dǎo)上，依據(jù)學(xué)生的課堂反饋、作業(yè)情況、知識(shí)的熟練度等學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在課間、課后、輔導(dǎo)課等時(shí)間，面對(duì)面進(jìn)行課后個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)步。

（二）重學(xué)習(xí)輕能力

作為一名英語(yǔ)教師，在關(guān)注學(xué)生層面，我時(shí)常注重的是學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)動(dòng)態(tài)、階段表現(xiàn)等學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各方面表現(xiàn)，幾乎不關(guān)注學(xué)生居家生活的能力的培養(yǎng)。

（三）重課堂輕實(shí)踐

作為一名英語(yǔ)教師，我的陣地是課堂，我的關(guān)注點(diǎn)正常也在課堂，關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注知識(shí)邏輯的形成，幾乎不關(guān)注學(xué)生課后的生活實(shí)踐情況。

生活是最好的老師——陶行知

教育應(yīng)該來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。教師不應(yīng)該只注重學(xué)生知識(shí)邏輯的形成，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能為學(xué)生的生活提供支撐，提供動(dòng)力。

三、自救能力的培養(yǎng)與提升

陶行知先生曾提出“千教萬(wàn)教教人求真、千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，作為一名教師，在陶先生的眼中，教育的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是人的本真，是生命、是善、是知行合一。

趙某某的事件給予我震驚，給予我反思，在我的教育教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)固然是重要的、核心的內(nèi)容，但是，教師不應(yīng)該僅僅從事課堂教學(xué)，還應(yīng)該有更多的教育。趙某某的事件給予我最深刻的啟示：沒(méi)有安全的教育、沒(méi)有生命的教育教學(xué)，是一種閹割的教育教學(xué)，是與“立德樹(shù)人”的教育使命的狹隘解讀。

自救能力是指在遇到險(xiǎn)情，可能威脅生命財(cái)產(chǎn)時(shí)，進(jìn)行自己救助自己的行動(dòng)能力。

自救能力在不同情境中有著不同的做法。例如：溺水時(shí)，立即憋氣、踩水、抓住可救物體;火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，濕毛巾捂住口鼻，迅速逃離……。但是萬(wàn)變不離其宗，自救的核心環(huán)節(jié)：生命至上的理念、冷靜分析情況、積極尋求他人的幫助、果斷勇敢的實(shí)施自救的行動(dòng)。

（一）生命至上

生命之上，生命的價(jià)值高于一切。

如果說(shuō)健康是1，財(cái)富、聲譽(yù)、智慧……是0，有了健康，才會(huì)有一切，沒(méi)有了健康，其他的一切都是零，有人才有一切。

英語(yǔ)教材的漫畫(huà)教學(xué)環(huán)節(jié)，有許多關(guān)于生命至上的理念，在教學(xué)中可以利用這些環(huán)節(jié)進(jìn)行生命至上的理念的教育。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，閱讀理解類的材料題中，十之七八含有生命、安全、危險(xiǎn)、挫折等內(nèi)涵，在此類題型的活動(dòng)環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行生命至上、安全第一、健康成長(zhǎng)的理念進(jìn)行滲透，利用心理學(xué)上的強(qiáng)刺激反應(yīng)，進(jìn)行自救意識(shí)的培育。

（二）冷靜分析

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在危險(xiǎn)、災(zāi)難來(lái)臨之際，冷靜不慌張的人群的生存率是慌張人群的生存率的20倍。

教學(xué)中，從學(xué)習(xí)、解題、識(shí)記等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教育學(xué)生第一步就是冷靜分析，通過(guò)不斷地暗示學(xué)生冷靜分析，養(yǎng)成學(xué)生的遇事冷靜分析的習(xí)慣。從而幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到險(xiǎn)情，冷靜分析的能力。

（三）及時(shí)尋助

初中的學(xué)生屬于未成年人，對(duì)他們自救能力的培養(yǎng)，注重尋求他人的幫助。典型的求助人是父母、警察、老師。

從英語(yǔ)教育教學(xué)層面看，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我們與世界的練習(xí)日益緊密的今天，能熟練運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行求助是自救能力培養(yǎng)的重要層面。

“help”“help me”是典型的求助短語(yǔ)。

“SOS”是典型的國(guó)際求助莫爾斯電碼與字符標(biāo)識(shí)。

（四）果斷自救

教師在課堂教學(xué)中，要明確告知學(xué)生：在冷靜分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人可以求助或者求助人不能及時(shí)到達(dá)的情況下，應(yīng)該果斷自救。