韋煥平

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)改革越來越受關(guān)注，優(yōu)化語文課程，提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的發(fā)展有積極的意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生的語文能力，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀和寫作的引導(dǎo)是最好的方式。讀寫結(jié)合教學(xué)一方面鍛煉了學(xué)生思考問題的能力，另一方面增加了學(xué)生的詞匯積累，提高了語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

引言

新課程改革背景下，雖然大多數(shù)教師已熟知閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，卻缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)方法。由于教師長期使用單一的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極心理。這就需要教師有意識地完善教學(xué)的策略，通過對教材的內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析來完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并在此過程中注重突出學(xué)生的主體地位，從而提高讀寫教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、基于語文教材，以讀促寫

教材是課程教學(xué)的重要參考依據(jù)，只有依托教材，在教材的基礎(chǔ)上講解知識，才能讓學(xué)生更好地理解、掌握學(xué)習(xí)方向。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，挖掘教材內(nèi)容，在閱讀中創(chuàng)作，以讀促寫，提高教學(xué)質(zhì)量。在課文教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生朗讀課文，還要深度挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)作。讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么寫、寫什么，充分利用教材內(nèi)容鍛煉學(xué)生的讀寫能力。例如，在《鹿和狼的故事》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，了解狼和鹿和森林之間的關(guān)系，思考文章中的主題思想，了解生態(tài)平衡的原理，并探究文章中句子的表現(xiàn)手法。同時(shí)，教師還要以“蛇與莊稼”為題，讓學(xué)生從生態(tài)平衡的角度進(jìn)行思考和寫作，用自己的語言描述蛇與田鼠、莊稼之間的關(guān)系，加深學(xué)生對課文的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力，以讀促寫，提升教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累寫作素材

學(xué)生在進(jìn)行文本的閱讀時(shí)，語言是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，與此同時(shí)閱讀也是學(xué)生獲得豐富知識的主要活動(dòng)之一，主要是因?yàn)殚喿x能夠幫助學(xué)生獲得豐富的寫作素材，為之后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)有效采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，并且能夠做到以文章閱讀作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊寫作，以此來提高學(xué)生的讀寫能力。以《白鵝》一課為例，在這篇文章中，作者抓住白鵝的特點(diǎn)，利用生動(dòng)的筆觸塑造了白鵝形象，展現(xiàn)了自己對白鵝的喜愛之情。立足文本內(nèi)容，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以利用提問和批注結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考邊記憶，在理解文本內(nèi)容的過程中，儲(chǔ)備豐富的寫作素材。比如，在講到第四自然段的時(shí)候，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“作者在這一自然段中使用了什么樣的方法寫出了白鵝步態(tài)的特點(diǎn)呢？”在提出問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這一自然段，邊讀邊思考。聯(lián)系具體的文本內(nèi)容，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者將鵝和鴨作比較，凸顯出白鵝的步態(tài)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。據(jù)此，教師可以要求學(xué)生將理解的內(nèi)容記錄下來，說明作者的寫作方法以及展現(xiàn)出的白鵝步態(tài)的特點(diǎn)。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄或背誦相關(guān)語句。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生理解文本內(nèi)容，還可以儲(chǔ)備寫作素材和方法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

三、以寫帶讀，進(jìn)行模仿練習(xí)

小學(xué)生對教材內(nèi)容的整體把握和感知能力還不成熟，如果教師過度強(qiáng)調(diào)開展閱讀訓(xùn)練，追求提高學(xué)生的閱讀技能，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。教師應(yīng)以寫作為著手點(diǎn)，通過寫作促進(jìn)閱讀能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。如在講解《四季》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生仿照文章中的句子進(jìn)行寫作練習(xí)，或者替換關(guān)鍵詞造句，逐步理解整篇文章內(nèi)容。小學(xué)語文教材中的文章大多符合學(xué)生的興趣，因此教師可利用仿寫的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，讓學(xué)生鍛煉想象能力和寫作能力。結(jié)合文章的修辭手法進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣不但能夠更為全面地掌握文章的結(jié)構(gòu)和主旨，同時(shí)還可結(jié)合文章的寫作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主寫作，同步提升閱讀與寫作等學(xué)科能力。

四、讀寫訓(xùn)練，開展專項(xiàng)訓(xùn)練

教師可嘗試配合讀寫結(jié)合開展讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，借助讀寫結(jié)合提高小學(xué)生的綜合技能。如在《臘八粥》的學(xué)習(xí)中，作為著名的湘西作家，沈從文的作品當(dāng)中帶有濃郁的地方特色與獨(dú)特的人文情懷，在教學(xué)過程中，可圍繞沈從文先生的相關(guān)作品組織專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，以“了解沈從文”為主題，讓學(xué)生多角度搜集并應(yīng)用語文資源，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對語文知識有了一個(gè)新的認(rèn)識：文學(xué)創(chuàng)作要從情感、現(xiàn)實(shí)與最高理想入手，如沈從文的作品希望創(chuàng)造一個(gè)和諧、平靜的世外桃源，便將美好的生活經(jīng)歷與對于情感的追求融入了自己的作品當(dāng)中。在讀寫訓(xùn)練的過程中，教師要以“過來人”的身份為學(xué)生推薦讀物，如沈從文的《邊城》等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。在讀寫結(jié)合下開展專項(xiàng)訓(xùn)練，教師不必對學(xué)生學(xué)了什么的問題過度干預(yù)，只要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、創(chuàng)作的熱情即可。在隨后的教學(xué)中，可在班級內(nèi)舉行小規(guī)模的作文競賽活動(dòng)，以閱讀、書寫為主要任務(wù)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過多元化讀寫訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造書寫、感悟的機(jī)會(huì)，用專項(xiàng)訓(xùn)練去吸引學(xué)生，能夠保障教學(xué)活動(dòng)以更高的質(zhì)量開展。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作對學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展和提升有重要的影響，因此，教師要運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)，將閱讀與寫作緊密相連，滲透到語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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