趙璘

摘要：與其他學(xué)科相比，生物學(xué)科的知識(shí)體系更加龐雜，而且除了理論教學(xué)以外，教師也應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)背后的那些抽象的生物知識(shí)。借助生物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的優(yōu)化和調(diào)整，著重提高學(xué)生的實(shí)踐能力和自主探究能力，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：高中;生物實(shí)驗(yàn);學(xué)生;探究能力;培養(yǎng)策略

生物學(xué)科的本質(zhì)是學(xué)習(xí)研究生命現(xiàn)象以及生命發(fā)展中的規(guī)律，更是在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主掌握新知的學(xué)科。素質(zhì)教育背景下，生物學(xué)科不僅僅是應(yīng)試需要，更多的是要幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而學(xué)會(huì)用自己的所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基石，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科理論知識(shí)的理解能力以及探究能力，從而更好地運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生更好地生活。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，生物學(xué)具有一定的復(fù)雜性，這是由于生物組成的最小細(xì)胞無(wú)法通過(guò)肉眼觀察到，而且生物具有一定的變化性，細(xì)胞會(huì)生長(zhǎng)、會(huì)裂變。如果僅僅只是利用口頭教學(xué)顯然是無(wú)法有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，不僅如此，還會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程枯燥而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所謂口頭教學(xué)或是口頭講解實(shí)驗(yàn)都不夠直觀，無(wú)法給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，也就談不上落實(shí)素質(zhì)教育理念中的提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力了。基于此，就必須從時(shí)代的變化和發(fā)展角度出發(fā)，

結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展變化下學(xué)生的思維特點(diǎn)，不斷地對(duì)生物教學(xué)的體系與方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中穿插生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察會(huì)看到細(xì)胞裂變成什么樣子呢？帶著疑問(wèn)讓學(xué)生很好地投入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中去，更好地提升教學(xué)效果。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

生物具有高度拓展性，如果不借助有效的教學(xué)手段，而只是平鋪直敘的講解就很調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣與積極性，如果不利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶給學(xué)生更加直觀的感受，就很容易出現(xiàn)理解偏差。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，甚至?xí)X(jué)得不知所云，大大地打擊了他們的自信心，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣。而開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們?nèi)咳谌胍粋€(gè)積極參與的氛圍中，使得學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，對(duì)于一些學(xué)習(xí)目標(biāo)不強(qiáng)、信念不堅(jiān)定學(xué)生來(lái)說(shuō)，氛圍的帶動(dòng)能促進(jìn)他們更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)，從另一方面來(lái)看，實(shí)驗(yàn)過(guò)程還能高度調(diào)動(dòng)和匯聚學(xué)生們的智慧，這是因?yàn)樵谡麄€(gè)過(guò)程中需要大家的配合，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程也可以就各自的知識(shí)儲(chǔ)備積極地建言獻(xiàn)策，甚至碰撞出新的思想火花，每一個(gè)火花都能夠不斷地放大，使得新的思維產(chǎn)生，同時(shí)也能很好地加深對(duì)既往知識(shí)的印象，起到很好的鞏固和內(nèi)化作用。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

1.開(kāi)展生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

生物學(xué)科的知識(shí)往往源于學(xué)生的實(shí)際生活，因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師也應(yīng)該拉近學(xué)生的實(shí)際生活與課堂教學(xué)之間的距離，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)就在身邊，從而提高學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。而且，從高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師幾乎不可能在脫離生活實(shí)際的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)融入一些生活中實(shí)際存在的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，這種來(lái)自學(xué)生實(shí)際生活中的小實(shí)驗(yàn)并不會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，反而會(huì)更好地吸引學(xué)生的注意力，從而提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，學(xué)習(xí)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師需要講解孟德?tīng)栍猛愣惯M(jìn)行的雜交實(shí)驗(yàn)，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，豌豆雜交的實(shí)驗(yàn)必然會(huì)比較陌生，但是如果讓學(xué)生去聯(lián)想雜交水稻之父袁隆平老先生的故事，就很容易對(duì)雜交這個(gè)過(guò)程進(jìn)行理解。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)顯性性狀和隱性性狀進(jìn)行區(qū)分，這些不同的性狀在每個(gè)人之間也有著很明顯的差別，比如有的學(xué)生可以卷舌，而有的學(xué)生就不能做到，再比如有的學(xué)生有耳垂，而有的學(xué)生就沒(méi)有，這都是很容易觀察到的情況，也與遺傳基因有著很直接的關(guān)系。因此，教師就可以在課堂上拿這些來(lái)舉例子，并且讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行觀察，在分清顯性性狀和隱性性狀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生雜交實(shí)驗(yàn)分析，這有利于學(xué)生的理解。在學(xué)完這個(gè)知識(shí)以后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“如果母親有耳垂，父親沒(méi)有耳垂，那么他們的孩子有耳垂的可能性有多少呢？”在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生又能再一次加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，也有利于拉近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

2.利用趣味實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的探究興趣

在生物教學(xué)中往往會(huì)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)樾愿裨蚺聦?shí)驗(yàn)操作失敗而不愿意主動(dòng)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和生物學(xué)習(xí)效果不佳，基于此，就需要教育工作者利用一些趣味性實(shí)驗(yàn)來(lái)營(yíng)造輕松有趣的教學(xué)情境，讓他們放下心理負(fù)擔(dān)，主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中去，而生物老師也要給予他們充分的肯定，即使對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)操作步驟不太正確的學(xué)生也要高度肯定他們的主動(dòng)性，這樣才能從根本上提升學(xué)生的實(shí)踐興趣，激發(fā)學(xué)生探索精神與求知欲，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來(lái)都是高中生物課程的重中之重，也是提高生物教學(xué)效率的重要路徑。新課程改革強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，要求學(xué)校和教師重視培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐動(dòng)手能力，讓知識(shí)從紙上“躍”出來(lái)，讓書(shū)中的知識(shí)更加直觀、易被學(xué)生理解。因此，教師要想改進(jìn)教育方法，不可忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在“土壤中動(dòng)物類(lèi)種群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究來(lái)有效掌握實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象。首先，教師需要教授學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法，主要包括記名計(jì)算法、目測(cè)估計(jì)法等，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)、收集數(shù)據(jù)、制訂統(tǒng)計(jì)表、分析數(shù)據(jù)等，并通過(guò)實(shí)踐操作，掌握一些實(shí)際內(nèi)容，以解決實(shí)際問(wèn)題。比如，在樣方中統(tǒng)計(jì)植物數(shù)目時(shí)，剛好有植物長(zhǎng)在邊線上，那么該如何統(tǒng)計(jì)？教師可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。其次，教師需要注重實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題和不足，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。而通過(guò)總結(jié)，學(xué)生能對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固，加深理解和記憶，從根本上確保實(shí)驗(yàn)的效率。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也應(yīng)包含一些課后內(nèi)容或者課后總結(jié)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。對(duì)于“土壤中動(dòng)物類(lèi)種群豐富度的研究”，教師要總結(jié)研究方法、研究流程和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生規(guī)避錯(cuò)誤做法，并在實(shí)際簡(jiǎn)單操作過(guò)程中將遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，以便在課余時(shí)間尋求教師的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，探究本領(lǐng)是個(gè)體的一項(xiàng)重要技能，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有積極的引領(lǐng)作用。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最佳時(shí)期，生物教師要利用生物學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗雅.芻議高中生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略[J].高考，2020（20）：41.

[2]周成勛.如何利用高中生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力[J].科普童話，2019（31）：51.