踐行“雙減”政策 優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

鄧婕

摘要：為了有效落實(shí)雙減政策，教師在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)切實(shí)通過針對性策略推動(dòng)作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐水平;設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生想象力，以優(yōu)化學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式，真正為綜合能力發(fā)展提供重要推動(dòng)力量。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

減負(fù)提效是基于"雙減"政策而提出的新型教育理念，它是指在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。雙減政策有利于貫徹黨的教育政策，落實(shí)道德教育的基本任務(wù)，建立高質(zhì)量的教育體系，需要廣大小學(xué)語文教師從作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)出發(fā)，來真正落實(shí)雙減的理念和要求。為了有效落實(shí)雙減政策，教師在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)切實(shí)通過針對性策略推動(dòng)作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變，以優(yōu)化學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式，真正為綜合能力發(fā)展提供重要推動(dòng)力量。

一、設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。大部分小學(xué)生對于作業(yè)都是持抗拒心理的，尤其是在題海戰(zhàn)術(shù)的影響下，學(xué)生面對相似的題目，會(huì)身心疲憊，作業(yè)效率也會(huì)大大降低。因此在“雙減政策”優(yōu)化課后作業(yè)結(jié)構(gòu)理念的指引下，教師要設(shè)計(jì)趣味化的語文作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進(jìn)行合理輔助，吸引學(xué)生對于語文學(xué)科的關(guān)注與認(rèn)知，同時(shí)營造一定的文化欣賞情境，讓學(xué)生感悟文化魅力。

例如，課堂內(nèi)將作業(yè)本練習(xí)融入課文學(xué)習(xí)中，邊學(xué)邊練，既能幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)，又能減輕學(xué)生的課外作業(yè)壓力。課外可布置學(xué)生一些趣味性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如制作課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，明麗的色彩愉悅了他們的身心，清晰的導(dǎo)圖幫助他們理清了知識(shí)脈絡(luò)，這樣的作業(yè)不會(huì)給學(xué)生造成過重的壓力和負(fù)擔(dān)，他們不會(huì)產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，也能有效地加強(qiáng)對學(xué)生不同語文能力的鍛煉，使他們能更好地學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

減輕課后負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的要求一經(jīng)提出，教師就應(yīng)該明確作業(yè)應(yīng)有目的性，不能盲目、無計(jì)劃地布置作業(yè)，做到課下作業(yè)承上啟下，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不知不覺地進(jìn)步，減少學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理，促進(jìn)其發(fā)展。所謂差異化作業(yè)，即教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)情況，展開個(gè)性化的專屬個(gè)人的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。在這種作業(yè)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被調(diào)動(dòng)，自主性得以體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更加積極地參加語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展。在“雙減”政策支持下，設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)更好的減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生的自主性、差異性得到了有效發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

如，學(xué)習(xí)課文《春夏秋冬》、《姓氏歌》、《小青蛙》、《猜字謎》4篇識(shí)字課的作業(yè)時(shí)，分為趣味識(shí)字，聽讀雙組的兩個(gè)基礎(chǔ)關(guān)卡，這兩個(gè)是所有學(xué)生均要完成的課外自主實(shí)踐，另外，基礎(chǔ)中等的學(xué)生加上自主擴(kuò)展延伸知識(shí)的關(guān)卡，基礎(chǔ)知識(shí)水平高的學(xué)生再加上與父母玩文字游戲、向父母展現(xiàn)自身所學(xué)知識(shí)的關(guān)卡。

三、設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐水平

教師在課后會(huì)給學(xué)生布置課后作業(yè)，但是很多教師急于求成，布置一些深?yuàn)W晦澀且脫離小學(xué)生生活的作業(yè)題目，以求深度拓展思維。這樣是非常不科學(xué)的，因?yàn)樾W(xué)生此時(shí)處在成長關(guān)鍵時(shí)段，知識(shí)儲(chǔ)備不足，過于深?yuàn)W的理論作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生感到困難，喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為教師就應(yīng)該布置一些有趣又生活化的問題，讓學(xué)生能夠在生活中尋找答案，鍛煉學(xué)生的思思維，優(yōu)化“雙減政策”下的小學(xué)語文素養(yǎng)作業(yè)效率。

如，在《秋天的雨》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地完成，且在完成作業(yè)的同時(shí)提升思維能力。學(xué)生對熟悉的景色往往不夠關(guān)注，因此教師可以在作業(yè)中結(jié)合生活中熟悉的景色培養(yǎng)學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）在你的生活中，秋雨是什么樣子的？它給你帶來過怎樣的體驗(yàn)？（2）運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞語，寫出生活中的一些場景。（3）能否就你所認(rèn)識(shí)的秋雨，用家人的微信錄一段小視頻，跟你的家人或者朋友說一段你對秋雨的寄托？在這樣的作業(yè)中，學(xué)生便可以想象生活場景，想象自己在雨中嬉戲，想象田間秋雨的美景，這些在學(xué)生生活中熟悉的景色便成了有情致的畫面，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)也更加投入。生活中的語文其實(shí)是豐富多彩的，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生走進(jìn)生活、發(fā)現(xiàn)語文。

四、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生想象力

探究性開放式教學(xué)更注重對學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，教師可以借助開放性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。其實(shí)，這無疑是思維發(fā)散的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師更容易看到學(xué)生的思維成長。讓學(xué)生無盡想象，在無盡的想象中延伸思維力，這無疑可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文打開更廣闊的空間，讓小學(xué)生在思維蔓延中升華，得到正確的人生指引。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。只有讓學(xué)生參與到思考與討論中，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在思考、探究中逐步加深對閱讀材料的理解、對相關(guān)知識(shí)的掌握，在提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)其發(fā)散思維能力及創(chuàng)新思維能力，為其語文綜合素養(yǎng)的提升提供助力。

如，在《掌聲》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以在作業(yè)環(huán)節(jié)下功夫，設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的練習(xí)，從而使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入作業(yè)完成中。作業(yè)的問題角度應(yīng)該是多元化的，就這篇文章而言，教師可以用開放性的作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生思考和表達(dá)，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）這篇文章的學(xué)習(xí)中，你最大的收獲是什么？（2）掌聲，你有沒有獲得過？怎樣做才能獲得掌聲呢？（3）將你最喜歡的詞語寫下來，告訴我們?yōu)槭裁矗吭谒伎歼@些問題時(shí)，學(xué)生的思維被打開，在完成作業(yè)的時(shí)候，他們的內(nèi)心被觸動(dòng)，并且學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思想都得到了最好的發(fā)揮。

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