郭琪瑤

摘要：音樂(lè)是小學(xué)課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。根據(jù)目前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，提出因材施教，并將其與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以取得事半功倍的效果，為社會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)音樂(lè)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);個(gè)性化;策略

一、重視學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展

傳統(tǒng)教育改革過(guò)程中，學(xué)生逐漸成為課堂的主體，需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)性。但是小學(xué)是一個(gè)特殊的教育階段，音樂(lè)課程又是一門(mén)極為抽象的學(xué)科，學(xué)生不清楚自己應(yīng)該學(xué)什么，對(duì)什么感興趣，那么在這一階段就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中。這一階段更多的在于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、課程內(nèi)容的引導(dǎo)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。同時(shí)在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由淺入深、有梯度地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，建立良好和諧、其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)。

同樣，只有發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，才能夠更好地體現(xiàn)個(gè)性化，才能夠體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)一無(wú)二。對(duì)于不同層次的學(xué)生，也能夠結(jié)合其反饋的信息進(jìn)行教學(xué)，使其做到因地制宜、因人而異，獲得不同程度的教育和成長(zhǎng)。如在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找和音樂(lè)課程內(nèi)容相關(guān)的聲音、音樂(lè)以及和主題相關(guān)的人、事、物等材料，通過(guò)展示這些內(nèi)容，教師能夠很好地了解學(xué)生的情況。如以小學(xué)一年級(jí)“尋找生活中的聲音”為例，教師可以將這個(gè)主題當(dāng)作家庭作業(yè)，分給學(xué)生進(jìn)行收集，同時(shí)結(jié)合自己的經(jīng)歷和感悟，談一談自己對(duì)這種聲音的想法或者感受，這樣將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，更容易增加學(xué)生的參與度、認(rèn)同感，同時(shí)學(xué)生也會(huì)主動(dòng)結(jié)合生活進(jìn)行思考。在授課之前，老師可以請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示，進(jìn)行分享，“我在生活中尋找到的聲音是電腦鍵盤(pán)的敲擊聲，噠噠噠，這種聲音是爸爸工作時(shí)的聲音！”“我在生活中尋找到的聲音是小貓咪的叫聲，喵喵喵，這種聲音是小貓咪開(kāi)心時(shí)的叫聲。”“我在生活中尋找到的聲音是炒菜的聲音，嘩啦嘩啦嘩啦，這種聲音是即將吃到美味佳肴的聲音！”……當(dāng)然，在學(xué)生分享完自己的“成果”后，老師一定要及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生主動(dòng)的行為給予鼓勵(lì)和激勵(lì)，切不能打消學(xué)生的積極性，更不能千篇一律地點(diǎn)評(píng)，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)思考，從生活中尋找答案時(shí)，他將會(huì)享受這種學(xué)習(xí)的快樂(lè)，正如孔子所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，知識(shí)的傳授將變得水到渠成。

二、采取分組的形式進(jìn)行引導(dǎo)

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但自律性卻比較差，一個(gè)人的學(xué)習(xí)顯得枯燥，便會(huì)耐不住性子選擇放棄，這個(gè)時(shí)候，如果是許多小伙伴一起學(xué)習(xí)和思考，就不會(huì)出現(xiàn)這種枯燥的現(xiàn)象，同時(shí)營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)使團(tuán)隊(duì)更具有凝聚力。在開(kāi)展個(gè)性化音樂(lè)教學(xué)課程中，可以采用這種“分組結(jié)合”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)者邱彩梅在《小學(xué)音樂(lè)個(gè)性化教學(xué)的有效措施探討》一文中，就小學(xué)音樂(lè)個(gè)性化學(xué)習(xí)小組組合進(jìn)行了深入的闡述，指出小組合作的重點(diǎn)在于檢測(cè)學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生不理解、未完成、做得不到位的點(diǎn)進(jìn)行深入的小組討論和學(xué)習(xí)，使整個(gè)小組向著問(wèn)題解決的方向進(jìn)行。這樣的方法在學(xué)習(xí)過(guò)程中可行性極強(qiáng)，以《小青蛙找家》一文為研究對(duì)象，教師采用分組的方式進(jìn)行教學(xué)，首先要明確本文的目的是使學(xué)生用輕快彈性的聲音演唱該曲目，同時(shí)模仿小青蛙的動(dòng)作，呼吁保護(hù)環(huán)境愛(ài)護(hù)動(dòng)物的理念。在進(jìn)行“課堂導(dǎo)入”階段時(shí)，教師便可以采用提問(wèn)的方式，詢(xún)問(wèn)大家“你知道的需要保護(hù)的動(dòng)物都有哪些呢？我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)這些動(dòng)物呢？在我們身邊最常見(jiàn)的小動(dòng)物都有哪些呢？”，以此引出“我們經(jīng)?？吹降那嗤芤彩侨?jí)保護(hù)動(dòng)物”，同時(shí)過(guò)渡到本文的音樂(lè)學(xué)習(xí)中。在夏季燥熱的田野里出現(xiàn)了一幅“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的美妙場(chǎng)景，然后有請(qǐng)小組成員根據(jù)課文內(nèi)容選擇場(chǎng)景，扮演風(fēng)聲、雨聲，借此來(lái)阻礙小青蛙回家，其余的學(xué)生根據(jù)節(jié)奏，讀歌詞，進(jìn)行趣味性的打節(jié)拍游戲，使課堂更具活力、更具有生動(dòng)性。當(dāng)然“小青蛙”在回家的過(guò)程中也可以通過(guò)小組間的闖關(guān)進(jìn)行，如聽(tīng)到某音符時(shí)，要做出相應(yīng)的動(dòng)作等，同時(shí)也能加深組員之間對(duì)特定音符的記憶和理解，如果出現(xiàn)不同建議，先在小組內(nèi)進(jìn)行解答。教師再進(jìn)行總結(jié)和陳述時(shí)，對(duì)于其中表現(xiàn)好的行為可以采取獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)的方式，這樣能夠有效地提高知識(shí)的傳遞效率，鼓勵(lì)小組之間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，更多地關(guān)注組員之間的差異和不足，這一點(diǎn)和個(gè)性化教學(xué)理念如出一轍，教師能夠通過(guò)小組成員看到個(gè)別組員的差異化，也更容易因材施教，從而解決這種共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。

三、教學(xué)內(nèi)容在生活中的拓展和延伸

作為小學(xué)音樂(lè)教師，如何結(jié)合實(shí)際有的放矢，將生活進(jìn)行拓展和延伸，將是很重要的過(guò)程。這種拓展方式，一方面是基于教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，另一方面是基于對(duì)學(xué)生的考量，教材內(nèi)容往往呈現(xiàn)綱領(lǐng)性的框架，而老師就是給這框架添磚加瓦的重要決策人。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行消化吸收、細(xì)化和篩選，然后進(jìn)行重新整合，這就需要教師對(duì)課本有較高的個(gè)人理解能力，尤其是在音樂(lè)這種抽象化卻又具有豐富文化底蘊(yùn)的課程上，這樣的要求顯得更加高深。音樂(lè)課程在我國(guó)有五千年多年的歷史，曾經(jīng)被作為國(guó)學(xué)一般的存在于六經(jīng)之中《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《樂(lè)》《春秋》，古往今來(lái)音樂(lè)的形式又在不斷的革新和變化，其演變形式因場(chǎng)所的不同而變化，因民族的不同而重新組合，五十六個(gè)民族，便可能對(duì)應(yīng)五十六種樂(lè)器，甚至五十六種不同風(fēng)格的音樂(lè)，隨著各自歷史的變遷，融入、吸收、整合，演變至今。因此，在小學(xué)音樂(lè)個(gè)性化教育時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生所在地域特色，對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行思考和傳承，并不一定要千篇一律地學(xué)習(xí)指定的音樂(lè)，而是要結(jié)合實(shí)際情況、結(jié)合文化傳統(tǒng)，用一種易于接受，具有地方特色音樂(lè)的方式拓展。

這樣，一方面能夠提高學(xué)生的接受能力，同時(shí)也能夠更好地將當(dāng)?shù)氐奈幕玫貍鞒邢氯?。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)代感強(qiáng)的音樂(lè)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)或者詢(xún)問(wèn)父母與之相關(guān)的音樂(lè)還有哪些，讓音樂(lè)課程更具有個(gè)性化和時(shí)代感。當(dāng)然這并不是駐足不前，相反這是對(duì)音樂(lè)的一種思考，只有更好地思考和融合，才能夠與時(shí)俱進(jìn)。結(jié)合當(dāng)下的流行元素，也能夠很好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，雖然網(wǎng)絡(luò)上有些翻唱行為遭到很多藝術(shù)家的反對(duì)，但是在年輕一代中卻有很好的口碑，因?yàn)槔世噬峡诘囊粽{(diào)，讓他們通過(guò)這種方式了解到了傳統(tǒng)音樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教育和其他學(xué)科一樣，都具有很強(qiáng)的人文主義色彩，學(xué)生通過(guò)不同的聲音刺激自己的感官，產(chǎn)生各種聯(lián)想體驗(yàn)，得到藝術(shù)審美的提升，不僅能夠增加知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能夠提升自身的情感。作為小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理利用小組合作、主動(dòng)性引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)赝卣沟确绞竭M(jìn)行課堂管理，只有這樣才能夠更好地提升小學(xué)音樂(lè)課堂的個(gè)性化教育水平。

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