蔣文

摘要：隨著新課程的改革和創(chuàng)新，在高中地理教學階段，地理教師將情境教學法融入其中，讓高中生充滿了地理學習的興趣和熱情，也讓高中地理課堂變得更加活躍。情境教學法對于教師和學生而言至關重要，不僅能夠幫助教師提高課堂效率，還能夠幫助學生更好地理解地理知識，從而實現(xiàn)對學生的綜合發(fā)展和個性化發(fā)展。因此教師在高中地理課堂教學中，需要制訂有效的策略來提升情境創(chuàng)設的效率，從課前、課中以及情境教學的靈活運用，在活躍課堂氣氛的同時，達到地理課堂的教學目標。

關鍵詞：高中地理;情境創(chuàng)設;地理教學

引言：

高中地理學科雖然是一門注重理論教學的學科，但是地理知識與其他學科存在差異，在現(xiàn)實生活中可以找到明確的案例來證明地理知識的真理性。而教師在教學過程中創(chuàng)設的情境，需要結合學生的認知水平，使學生在將地理知識與已學的常識、知識、經(jīng)驗進行，相互關聯(lián)，從而達到事半功倍的教學效果，提升學生參與度的同時，為學生有效應用、探索地理知識提供良好的基礎條件[1]。

一、課前準備

情境教學雖然具有良好的教學效果，但在應用的過程中需要一定的策略，而不是濫用情境教學。例如，新入職的教師在使用情境教學時，很容易導致課堂氣氛尷尬，對教師和學生雙方都造成不良的影響。因此在課堂開始前，首先，教師需要根據(jù)教學目標，創(chuàng)設對應的情境教學，使用與課堂教學內容相同的情境，保證課堂教學效果[2]。其次，情境教學的創(chuàng)設一定要滿足學生的學習需求，這就需要教師在教學開始前和教學的過程中，了解學生的地理學習情況，了解學生的學習需求，從而在制訂教學計劃的過程中，對學生進行積極的引導。

例如，在進行地理學習的過程中，部分學生認為在未來的發(fā)展中不會用到相關的地理知識。情境教學的教學目標，在于引導學生逐步改變地理學習的態(tài)度，為此，教師需要對學生的學習需求進行充分的了解，并結合課堂教學的目標，引導學生感受地理知識，從而在感染熏陶的過程中改變學生的地理學習態(tài)度。此外，在應用情境教學的過程中，一定要選擇恰當?shù)那榫辰虒W形式，情境教學的形式有問題情境、生活情境、多媒體、實踐活動等多種形式，在地理課堂教學的過程中，應用哪一種情境教學形式，對于課堂效果的優(yōu)化具有十分重要的作用。例如，在生活化的情境教學中，教師采用的例子不恰當，會導致學生的互動積極性不高，也會讓地理課堂陷入尷尬的氣氛當中。

二、創(chuàng)設創(chuàng)建問題情境

為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生掌握解決地理問題的方法和技能，提高學生的區(qū)域認知能力，同時培養(yǎng)其綜合思維，高中地理教師可以創(chuàng)建問題情境引導學生進行深入思考[3]。教師在問題情境教學中，首先要構建新穎有趣的問題，問題要具有研究價值，能激發(fā)學生積極思考;其次，問題情境的呈現(xiàn)要有一定的層次，符合學生認知規(guī)律，遵循由低層次向高層次、由表及里、由淺入深的規(guī)律。這里的高層次問題是指沒有標準答案的開放式地理問題，這類問題所構建的情境能很好地發(fā)展高中生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)高中生的學科核心素養(yǎng)。

三、借助多媒體展開地理教學

教師還要為高中生營造一個輕松有趣的學習氛圍，在教學過程中也要合理利用多媒體展開教學，要掌握適度的教學原則，這樣才能幫助學生獲取更加豐富的知識。

例如，高中地理教師在學習“荒漠化的危害與治理”這一知識點時，教師就可以借助多媒體，將教材中的地理知識與網(wǎng)絡上的資源進行整合和歸納，讓學生能夠學習到更加真實的知識，也能夠讓學生能夠了解我國目前土地荒漠化的真實現(xiàn)象，能夠幫助學生認識到人與自然之間的關系，這樣也能夠讓學生對人和自然之間的和諧發(fā)展具有更加深刻的認識和理解。同時，高中地理教師還可以用多媒體教學，增強地理教學效果，掌握土地荒漠化的原因，還能掌握整治措施。教師通過多媒體教學滿足了學生對地理的需求，還能夠促進學生的全面學習，對地理教學起到了決定性作用。此外，高中地理教師要借助多媒體教學來提升學生的地理學習成績，促進學生的全面學習。

四、引入角色扮演

角色扮演所構建的教學情境可以激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，可以促使學生積極參與問題研究，體驗地理知識的分析和應用過程，從而有利于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如高中地理教師可以鼓勵學生在仔細研讀課本后開展地理情景劇、課外地理實踐等活動。

如在學習“風成地貌”這一節(jié)時，教師可以組織學生扮演導游，用情境演繹的方法介紹敦煌的每一處景點和風成地貌。在開課前學生可以通過不同渠道收集敦煌旅游景點和風成地貌的文化積淀、歷史底蘊、特色等信息，然后在課堂上從不同的角度進行展示和解說。學生在角色扮演情境中，不僅對風成地貌有了深刻的認識，而且對促進敦煌可持續(xù)發(fā)展有了更深的理解，同時培養(yǎng)了區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀等學科核心素養(yǎng)。

五、創(chuàng)設生活情境

生活情境與學生的實際生活密切相關，在教學過程中，教師需要結合課堂教學的內容，選擇與學生生活密切相關的事物、現(xiàn)象，從而讓學生在與生活經(jīng)驗相關的情境中，進行知識的探索，而與生活經(jīng)驗有聯(lián)系的地理知識也能充分激發(fā)學生的學習熱情，使其采取積極的態(tài)度參與到課堂教學中。

例如，在“洋流對地理環(huán)境的影響”相關內容的教學過程中，教師可以根據(jù)生活經(jīng)驗引導學生發(fā)現(xiàn)洋流的影響，如順風、順水會讓行船的速度得到保證;在流水中投入墨水，會隨著水的流動，將墨水擴散到其他水域等生活中常見的事物探索，引導學生對洋流進行思考和探索，進而發(fā)現(xiàn)課堂知識問題的本質。

結束語

總之，在地理課程教學方法不斷創(chuàng)新的背景下，培養(yǎng)高中生的地理學科核心素養(yǎng)逐漸成為高中地理教育教學的重要導向。因此，高中地理教師必須及時更新教育教學理念，構建教學情境，注重培養(yǎng)高中生的學科核心素養(yǎng)。同時在實際教學中，教師要根據(jù)教學內容構建合適的情境，充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，幫助學生形成良好的地理學科思維方式，學會從地理學科的角度認識和欣賞與人類息息相關的自然與人文環(huán)境，明白人與自然和諧共生的道理，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]韓曉玉.基于地理學科核心素養(yǎng)的高中地理情境教學實踐[J].家長，2020（36）：116-117.

[2]王海東.新課程改革下高中地理情境教學的實踐[J].試題與研究，2020（27）：25-26.

[3]羅紅娟.情境教學在高中地理課堂運用的探討[J].中學課程輔導（教師教育），2020（18）：14-15.