小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展導向的聽評課研究

摘要：在小學數(shù)學教學工作展開的過程中，聽評課教學模式的應用有著十分重要的現(xiàn)實意義。通過聽評課教學模式的應用，能夠進一步提高教師的教學能力，并促進我國小學教育的專業(yè)化發(fā)展和現(xiàn)代化發(fā)展，以此來提高小學教育的整體水平，促進學生的綜合性、全面性成長。因此，本文立足問題，提出幾點建議，以備后續(xù)參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;教師專業(yè)發(fā)展;聽評課研究

引言

在小學數(shù)學教學工作展開的過程中，教師是教學工作得以有效落實的主體力量，保證教師的專業(yè)素質和教學技能是提高整體教學水平的根本。同時，通過教師的教學水平提升，也能夠讓教師更好地適應全新的教學模式。因此，還需要學校方面積極落實聽評課的教研活動，以此來整合教師資源，提煉出當前教師教學中存在的主要問題和主要矛盾，使其成為改進教學方法、優(yōu)化教學體系的重要指導和參考。

一、小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展導向的聽評課概述

教師的專業(yè)化發(fā)展是提高小學數(shù)學教學水平的重要渠道，那么在這一過程中，教師應當尤其做好理論和實踐的雙向發(fā)展，營造出互動共生的環(huán)境，以此來強化教師的教學能力。同時，在這一過程中，也需要做好教師個體之間的互動，以及教師同環(huán)境的互動。通過教師之間的教研互動，觀課議課來整理出教師教學工作中存在的問題與矛盾，并結合問題矛盾，積極探索有效的教學優(yōu)化方法，構建其科學完善的教學方案。那么，在小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，尤其要做好聽評課的研究，通過聽評課的落實來進一步促進教師資源的共享，實現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補，并更加充分的把握學生的真實學習情況和學習需求，始終將教學目標和學生成長放在教學工作的落腳點和出發(fā)點。

二、小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展導向聽評課的策略分析

（一）結合實際情況，做好簡短說課

在小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展落實聽評課的過程中，首先需要數(shù)學教師結合實際情況做好簡短的說課，包括對學情的說課、對教法的說課、對設計的說教和對教學內容選擇的說課等。通過有效的說課，使教師能夠有效理解和把握課堂教學的實施過程以及課堂教學中所采取的具體方法。但是考慮到會涉及隨堂聽課的問題，則需要教師結合實際情況來有選擇性地開展說課。例如，在講解“小數(shù)的讀法與寫法”這部分知識時，教師便可以針對課堂教學的環(huán)節(jié)來說，講設計的意圖，并同時組織好學生開展課堂活動和練習題目。引導學生把握小數(shù)的概念、性質、變化等。同時，在面對同一問題時，也需要啟發(fā)和引導學生找尋不同的問題解答方法。通過簡短的說課，也能夠使參與聽評課的教師更加充分地理解教學的目的和意圖，避免過程中誤解了設計意圖。此外，通過簡短的說課，也能夠有效收集參與聽評課教師的建議，是教師之間雙向吸收、雙向提升的重要體現(xiàn)，以此來整合不同教師的教學優(yōu)點，提高教師隊伍整體的教學水平。

（二）聽評課前應當確定聽評課的觀察點

在聽評課之前，教師也需要明確聽評課的觀察點，這也是聽評課的關鍵所在?；诖?，參與聽評課的教師需要同講課教師一同針對觀察點進行協(xié)商，從而提高教師在聽評課過程中的針對性，保證聽評課的效率和質量，避免聽評課的盲目性。那么從具體展開來看，通過觀察點的合理設置，也能夠進一步明確課堂教學的優(yōu)點和需要改進的點。同時，在觀察點設計的過程中，同樣需要保證其具有較好的操作性，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題所在。例如，在講解“用比例解決問題”這部分知識時，教師可以將學生的互動來做好聽評課的觀察點，并同時針對講課教師的環(huán)境構建來進行分析，探討講課教師所營造出的環(huán)境，是否有利于學生參與課堂互動，是否有利于學生參與課堂學習。又或者在講解“混合運算”的相關知識時，可以將講課教師的講授方法設置為觀察點，并同時對講課教師的基本技能進行評價。此外，也可以將講課教師的課堂把控能力作為觀察點，以此來進行更為全面的評價。

（三）聽評課教師應該加強對授課內容的關注

在小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展落實聽評課的過程中，同樣需要教師進一步加強對授課內容的關注。首先，教師通過關注授課內容，來判斷其是否符合學生的實際學習需求，是否滿足學生的實際學習和認知特點，并同時在教師講課的過程中，也做好學生反應的觀察。其次，教師應當進一步做好課堂教學內容順序安排的關注，思考課堂教學內容的順序安排是否合理以及知識的呈現(xiàn)是否過于抽象。例如，在教學“乘法”的相關知識時，教師便可以通過了積累加法的方式來針對教學內容做好分析，并結合分析的結果來得出結論。最后，還需要做好聽評課后的討論與交流，通過教師之間的討論與交流來進一步分析教師教學過程中存在的問題以及表現(xiàn)出的優(yōu)點和借鑒點，以此來提煉出重要的參考和借鑒，提高教師的教學水平。

結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學工作展開的過程中，聽評課教學模式的應用有著十分重要的現(xiàn)實意義。通過聽評課教學模式的應用，切實對焦了教師主體力量，拓展了教師的教學思維，更新了教師的教學理念，并幫助教師在這一過程中掌握更為先進的教學方法，同時整合現(xiàn)階段教學期間存在的主要問題和主要矛盾，以此來完善小學數(shù)學的教師隊伍，對全面提高小學數(shù)學教學質量而言，有著十分關鍵的價值和作用。

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作者簡介：

韋金萍（1998.06—），女，漢族，籍貫：廣西柳州人，柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)第二小學，二級教師，教育學學士學位，專業(yè)：小學教育，研究方向：小學數(shù)學。