班主任如何在班級管理中滲透心理健康教育

陳少霞

摘 要：小學班級管理工作的主要目的是為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，營造一個積極向上的學習環(huán)境，而在小學班級管理中融入心理健康教育，可以幫助學生形成更加積極向上的心理狀態(tài)，引導學生在體驗各項班級活動的過程中自然而自然的塑造更加健康的心理，健全其人格發(fā)展，為其后續(xù)的融入社會打下堅實基礎?；诖耍疚尼槍Π嘀魅稳绾卧诎嗉壒芾碇袧B透心理健康教育進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：小學;班主任;班級管理;心理健康

引言

素質教育對學生未來發(fā)展提出了新的發(fā)展要求，也對班主任管理工作提出了更好的要求。在小學班級管理過程中，班主任需要站在小學生角度對各階段管理方案進行針對性優(yōu)化，重視心理健康教育與日常班級管理工作有效結合，運用多元方式對學生產生的各類心理問題進行科學疏導，這樣學生才能調整好狀態(tài)參與各科學習當中。為此，小學班主任必須根據小學生成長特點與心理變化趨勢，對心理健康教育做到全面與細致化落實，為學生全方位健康成長夯實基礎。

1從微小處入手，關心學生日常生活

大量的教學研究和教學實踐發(fā)現，許多學生的心理健康問題是在日常生活中一點一點累積而成的。其中，班級生活對學生心理健康的影響不可忽視。小學生的身心發(fā)展并不完善，在班級生活中，往往會有這樣那樣的問題出現。比如，校園欺凌、孤立等等。這些問題如果不能被妥善解決，就會對學生造成極大的心里影響，班主任在面對這些問題時，要及時找準問題根源，“對癥下藥”。在班級教育管理工作中，班主任的工作有很多，不僅是完成教學工作和組織相關教育活動，也要努力培養(yǎng)班級的良好風氣，這對構建和諧的班集體有著至關重要的作用。良好的班級風氣是一個好班級精神風貌和教育工作質量的重要標志，有助于培養(yǎng)紀律嚴明、團結奮進的班集體。班主任首先要努力培養(yǎng)良好的班級道德風氣，讓學生處于良好的班級道德風氣中。在長期良好風氣的影響下，學生的行為和心理會受到潛移默化的影響，學生也會互幫互助，在別人遇到困難時，即使能力不足也會伸出援助之手。例如，班主任可以為學生制定小學生日常規(guī)范，如學生要團結友愛、拾金不昧、經常幫助教師做工作等，讓學生在這些日常小事中體會到班級生活的溫暖，形成健康的心理狀態(tài)[1]。

2營造和諧的班集體氛圍

環(huán)境會對一個人的心理狀態(tài)產生直接影響，心理環(huán)境是隱性的班級環(huán)境，良好的心境對學生的健康成長能產生積極的、正向的影響，因此教師在班級管理中要充分認識到心理健康教育的重要性，為學生營造一個和諧的班集體心理氛圍。一方面，教師要多開展生動有趣的班級活動。生動、有趣的班級活動更符合小學生愛玩、愛鬧的心理特點，多樣化的班級活動能充分調動學生的參與積極性，并在活動中引導學生放松身心，營造寬松、和諧的班級氛圍。班級活動的形式包括學習活動、班會活動、娛樂活動等，學習活動主要是將日常學習內容通過演講、辯論、競賽等形式呈現，讓學生在玩中學、在學中玩;班會活動則為學生之間、學生與教師之間提供一個良好的溝通機會，通過主題班會，學生可以暢所欲言地表達自己的想法，有助于增進師生之間、學生之間的互相了解;娛樂活動則可以讓學生通過娛樂、游戲放松身心，在和諧的娛樂氛圍中塑造健康心理。另一方面，在班級活動中，教師要做到關注每一個學生，而不能只將注意力放在學困生或學優(yōu)生身上。其實表面“平靜”的學生反而更易出現心理問題，因為他們表達意愿不高，無法將自己的情緒及時發(fā)泄出來，聚積在心里可能會導致心理問題的出現。因此教師要注意給予所有學生關注，讓學生體會到平等民主的關系，在和諧的班級氛圍中健康發(fā)展。

3進行專業(yè)的心理健康教育教學

現階段我國大部分中小學并未將心理健康教育作為一門單獨的課程安排到教學規(guī)劃中，而是將其與道德與法治結合在一起，或將其融合在其他科目中。為了保證能充分體現心理健康教育的作用，小學班級管理中很有必要開設專業(yè)的心理健康教育教學活動，以提高課程內容的針對性，更好地了解學生的心理狀態(tài)，幫助學生有效解決實際的心理問題。當然，心理健康教育課程的實施要激發(fā)學生的參與興趣，才能獲得更好的教學效果。比如，在面對挫折時，教師可以聯(lián)系學生的實際情況先設定不同的挫折現象，并將這些挫折轉化為小劇本的形式，讓學生通過劇本的演繹體會不同的挫折，了解應對這些挫折的方法，并在這個過程中學會正視挫折，塑造健康的心理。教師還要保證心理健康教育內容的科學性、合理性，幫助學生樹立正確的學習觀念，從思想上提高學生的認知，激發(fā)其學習興趣，通過日常教育的管理方法提高學生的自我管理能力，引導學生形成正確的價值觀。小學階段是學生身心健康發(fā)展的重要階段，教師要充分尊重學生的主體性，多觀察學生的個性與共性，提高學生的適應能力，從而提高其自我管理能力，為學生后續(xù)的學習、發(fā)展打下扎實的心理健康基礎。在心理健康教育工作中，教師要意識到人的“社會性”的特點，從小培養(yǎng)學生的社會適應能力，讓學生認識到在不同的人生階段會面對不同的人群，人與人之間的溝通是學生需要掌握的一項重要技能。教師要注重培養(yǎng)學生的溝通能力，引導學生通過與他人的良性溝通，培養(yǎng)學生健全的人格。此外還要鼓勵學生能積極、準確地表達自己的情感。學生表達情感的過程就是其察覺自身情感、情緒的過程，而情緒察覺是其進行心理調節(jié)的基礎。小學階段的學生認知能力還存在一定不足，教師要采取多種手段引導學生積極、準確地表達自己的情感，使其形成正確的思想觀念，從而更好地融入集體、融入社會，提高學生的社會適應能力[2]。

4結束語

班主任作為教學活動的管理者和參與者，在學生心理素質教育中發(fā)揮著重要的作用。隨著新課改的深入，越來越多教育工作者認識到心理健康教育的重要性，并富有成效地對學生開展心理健康教育。好的心理健康教育能讓學生提高學習效率，正確看待學業(yè)或生活給自己帶來的挫折和失敗，并在與其他同學的對比中理性認識自己的優(yōu)點和不足。教師對學生開展心理健康教育，能讓學生減少對父母的誤解，能讓家庭教育得以順利開展，也能讓孩子感知到父母對自己的關心和呵護，因為理解愛才能在心中感知到溫暖，才能形成強大的自信心和積極向上的正能量。因此，只有對學生開展心理健康教育，才能讓學生用正確的三觀看待社會上所發(fā)生的事情，進而學習他人身上的優(yōu)秀品質。

參考文獻：

[1]陳慧艷.小學班主任如何對學生進行心理健康教育[J].新課程（上），2019（06）：10.

[2]劉繼榮.班主任如何在班級日常管理工作中滲透心理健康教育[J].西部素質教育，2017，3（18）：101.