李倩

摘要：新課改全面實行環(huán)境中，小學階段的學科教育目標、內容與任務等都發(fā)生了巨大的轉變，朗讀教學作為語文課程的重要內容，在實踐教學中，不僅需要以學生差異化發(fā)展需求為導向，尊重學生課程教育主體地位，對教學設計進行優(yōu)化，同時，還需要教師明確語文學科教育的整體目標，創(chuàng)新朗讀教學模式，拓寬學生進行朗讀訓練的途徑，基于語文核心素養(yǎng)培育與強化戰(zhàn)略，引導學生樹立正確的朗讀思維與習慣，全面提升語文學科的整體教學質量。

關鍵詞：朗讀習慣;創(chuàng)新教學;優(yōu)化評價

朗讀教學是一項系統(tǒng)性、綜合性的教學內容，教師在長期的教育培養(yǎng)中，以全方位的提升學生的識字能力、閱讀能力、思維能力、情感認識能力為目標，制定教學規(guī)劃，在針對性的培養(yǎng)學生的發(fā)音、語序、斷句等技巧性能力的同時，還應注重學生朗讀情感性的培養(yǎng)，合理安排閱讀訓練的時間與形式，積極運用現(xiàn)代技術與思維，突破教學時間、空間的限制，深度整合閱讀資源，構建起反饋及時、互動高效的學習環(huán)境。

1.當前語文課程學生朗讀教學面臨的難點

1.1朗讀訓練時間不足

語文學科屬于基礎教育階段的重要教育課程，涉及的內容較多、知識點涵蓋面較廣的特點，需要的學科教育時間長。為有效完成階段性教學任務，教師在教學安排時，往往選擇教師領讀、挑選優(yōu)秀學生范讀、齊讀等形式，學生自主訓練的時間相對較少。與此同時，部分教師為了統(tǒng)一教學進度，忽視了朗讀訓練的重要性，將朗讀教學訓練任務安排到課前預習、課后復習的環(huán)節(jié)，沒有深入對學生進行引導，對課內、課外朗讀資源整合不深入，也無法有效促進學生形成正確的朗讀習慣。

1.2朗讀教學模式滯后、單一

學生在語文課堂上的朗讀表現(xiàn)，不僅能夠讓教師直觀的體會學生的語言表達技能水平、基礎認字與發(fā)音等方面的能力，還可以對語文學科的教學實踐成果進行檢驗。但是在實際教學的時候，教師通常將朗讀看作是檢查學生基礎知識的一種方式，在解決問題是引導學生進行朗讀，對學生的朗讀情況缺乏深入了解。此外，部分教師在開展實踐教學時，沿用過去的教學形式，主要鍛煉學生發(fā)音技巧與識字能力，不重視學生對文章的分析與理解，學生對朗讀文章的情感認識不深入，導致學生沒有融入情感進行朗讀，出現(xiàn)照本宣科、流于形式的問題，不利于學生朗讀綜合實踐能力的培養(yǎng)，對于學生情感認識、表達能力、文學素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的培育也有著局限作用。

1.3朗讀評價機制不合理

在朗讀教學實踐中，由于課堂時間不足，教師在開展課堂評價工作時，往往無法全面掌握學生的課堂表現(xiàn)情況，評價內容流于表面，在一定程度上削弱了學生的學習積極性。與此同時，基礎階段現(xiàn)代化教學理念的深入影響下，教師原有的教學指導思想也隨之轉變，但對應的教學評價指標體系的調整進程卻相對滯后，教師無法通過課堂評價調動學生參與朗讀的熱情，考核評價指標權重設置不合理、評價內容不全面、缺乏客觀依據(jù)，也是影響朗讀教學整體實效性的重要問題。

2.語文教學中學生朗讀實踐能力的有效培養(yǎng)路徑

2.1轉變思想，引導學生形成正確的朗讀習慣

處于基礎教育階段的學生，對語文學科的學習屬于起步階段，教師更注重學生語言實際運用技巧的培養(yǎng)，將教學重點放在學生語文知識框架的構建方面。在這一時期，為針對性的提升朗讀教學的實效性與科學性，教師應通過合理的教學手段，逐步引導學生樹立起正確的課程學習思維，潛移默化、言傳身教的幫助學生形成良好閱讀習慣。為此，教師應在明確語文學科素質教育整體目標的基礎上，轉變教學思想，將學生由被動的知識接收轉變?yōu)橹鲃拥闹R吸收與運用，培養(yǎng)學生自主朗讀的意識。同時，為更好的開展朗讀教學活動，教師也應不斷鞏固自身朗讀能力，做好示范朗讀、領讀，并指引學生深入了解閱讀文章的創(chuàng)作背景、情感內涵、表達思想，讓學生學會合理運用重音、語速以及斷句等技巧，表達朗讀作品的情感張力，幫助學生掌握閱讀語境、語感，形成個性化的朗讀習慣。

2.2基于學生差異化的學習需求，優(yōu)化教學評價機制

小學階段，學生對語文字詞認識、朗讀技巧、語言表達方式等方面的掌握普遍存在不熟練的情況，在課堂上，主要是通過對教師的模仿進行朗讀學習，很多學生由于害怕出現(xiàn)讀音不標準、難以準確表達、缺字多字的問題，朗讀時音量較小、聲音含糊、表現(xiàn)緊張。為幫助學生克服畏難情緒，需要教師動態(tài)掌握學生的課堂表現(xiàn)、朗讀基礎、性格特征等方面的信息，立足學生差異化的學習需求，拓寬與學生的溝通交流路徑，鼓勵學生積極表達。同時，在教學評價方式、內容與體系的建設過程中，教師應在優(yōu)化原有評價方式的基礎上，建立多層次、多元化的評價指標，設置小組評價、教師評價、自主評價、同桌互評等多樣性的評價方式，幫助學生糾正發(fā)音與閱讀缺點，進一步提升其朗讀自信。

2.3創(chuàng)新朗讀訓練模式，創(chuàng)設互動性、開放性的教學環(huán)境

基于課程教學體系的優(yōu)化，創(chuàng)新朗讀教學的實踐方法，可以有效提升課堂教學的實效性。具體來講，一方面，語文教師應逐步創(chuàng)新朗讀訓練的模式，設置梯度性的教學目標，分層教學，因材施教，依照學生具體的學習情況，按照由簡至難的順序，安排教學任務，激發(fā)學生參與閱讀訓練的積極性，讓學生在反復鍛煉自身識字、發(fā)音、閱讀能力的同時，能夠基于對文章內涵情感的認識，有感情的進行朗讀;另一方面，教師應深度整合課內與課外、線上與線下的朗讀資源，拓寬學生的認識視野，并根據(jù)階段性教學任務的不同，創(chuàng)設互動性、開放性的教學環(huán)境，靈活選擇分組朗讀、齊讀、示范朗讀、自由朗讀、朗讀競賽等形式，啟發(fā)學生自主探究、實踐觀察、創(chuàng)新意識以及批判性的思想認識，促進學生語文知識體系、技能運用、情感認識多維能力的協(xié)同化培養(yǎng)。

3.結語

朗讀教學作為基礎教育階段語文學科的重要教育內容，對于培養(yǎng)學生發(fā)音技巧、識字能力、情感認識、文學素養(yǎng)等方面的能力有著積極的作用。素質教育現(xiàn)代教學思想的廣泛影響下，教師在開展朗讀教學時，應深刻認識到學生興趣的引導，采用創(chuàng)新性、多元化的朗讀訓練模式，幫助學生樹立起正確的語文課文朗讀思維，從而養(yǎng)成良好的閱讀、思考習慣，為學生的多維能力構建奠定基礎。

參考文獻

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