魏雅馨

摘要：幼兒多動(dòng)行為傾向，指的是兒童注意力不集中，自我控制能力差，不能持久的從事某些活動(dòng)，過于好動(dòng)的行為。但在學(xué)習(xí)和生活中，許多老師和家長(zhǎng)卻把多動(dòng)癥與此混為一談，忽略了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，沒有采取正確的引導(dǎo)。久而久之，幼兒可能會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。因此正確認(rèn)識(shí)幼兒的此種行為，采取積極的方式引導(dǎo)，是我們的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒多動(dòng)行為傾向;注意轉(zhuǎn)移法;比較激發(fā)法;多動(dòng)癥

課堂上我們經(jīng)常能見到這樣的現(xiàn)象，上課的時(shí)候大多數(shù)同學(xué)都能安安靜靜地坐著聽老師講課，可總會(huì)有那么幾個(gè)同學(xué)安靜不下來，不是在說話就是在座位上左顧右盼，來回活動(dòng)。還有一些孩子聽了沒幾分鐘就開始發(fā)呆、思想拋錨。在一般人看來這樣的孩子就是具有多動(dòng)癥。在世界范圍內(nèi)未成年人多動(dòng)癥的流行率為 5.29%，其中兒童和青少年的流行率分別為 6.48%，2.74% ，男女比為 2.45：1（Polanczyk G， et al. ， 2007）。可是，這些孩子就一定是多動(dòng)癥了嗎？他們只是表現(xiàn)出的行為和多動(dòng)癥兒童有著相似的地方，他們也有可能只是具有多動(dòng)癥的傾向而已。因此，作為教師我們不能隨便給這些孩子貼上“多動(dòng)癥”的標(biāo)簽。鑒于多動(dòng)傾向并不等同于多動(dòng)癥，那么我們可以通過一些方法及時(shí)干預(yù)，并結(jié)合家庭的作用使其不至于發(fā)展為多動(dòng)癥，也可以讓兒童健康成長(zhǎng)。

一、家庭教育

1、 正確認(rèn)識(shí)多動(dòng)行為

正確認(rèn)識(shí)孩子注意力不集中，自控能力差，是屬于和多動(dòng)癥的某些相似表現(xiàn)，還是患有多動(dòng)癥的行為病態(tài)。不憑借主觀判斷把兒童隨便定義為多動(dòng)癥患者，應(yīng)依據(jù)醫(yī)生的診斷或者專家的判斷，對(duì)兒童的多動(dòng)行為給予正確的判斷。

2、 端正教養(yǎng)方式

父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常關(guān)鍵的作用，若父母采取傳統(tǒng)的教育模式，一味打罵或溺愛均會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)多動(dòng)傾向。父母應(yīng)積極地對(duì)待孩子的要求、愿望和行為，尊重孩子的意見和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法并參與討論;當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，會(huì)嚴(yán)格按規(guī)則說服教育;在對(duì)其良好行為時(shí)，則應(yīng)表現(xiàn)出真心的支持和肯定。這種高控制、情感上便于接受的溫暖式的教養(yǎng)方式，對(duì)兒童個(gè)性的發(fā)展有積極的影響，易使孩子形成親切溫和、情緒穩(wěn)定和深思熟慮的性格或者形成獨(dú)立、直爽、積極協(xié)作的性格。

3、 學(xué)習(xí)掌握方法

①及時(shí)強(qiáng)化法

當(dāng)兒童出現(xiàn)某些良好行為，或相比以往行為出現(xiàn)有進(jìn)步的行為時(shí)，應(yīng)該根據(jù)進(jìn)步程度給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。例如，兒童在課堂上回答問題時(shí)，舉手端正，遵守紀(jì)律教師要及時(shí)給予表揚(yáng)。此外，父母應(yīng)該在兒童的日常生活中，善于發(fā)現(xiàn)多動(dòng)兒童的優(yōu)點(diǎn)，即使予以表揚(yáng)，使其對(duì)父母產(chǎn)生信任感。教育者在對(duì)多動(dòng)兒童實(shí)施行為矯正時(shí)，應(yīng)該注意兒童在做出進(jìn)步性行為后，給予及時(shí)強(qiáng)化，同時(shí)給予表揚(yáng)或鼓勵(lì)，切忌間隔一段時(shí)間后才進(jìn)行強(qiáng)化。此外，強(qiáng)化行為必須保持一致性，即每一次不良行為出現(xiàn)都要進(jìn)行矯正并強(qiáng)化。

②榜樣示范法

家長(zhǎng)還應(yīng)以身作則。父母是兒童最好的老師，很多時(shí)候兒童將父母當(dāng)作學(xué)習(xí)榜樣，但這并不意味著兒童會(huì)完全模仿父母行為，當(dāng)其在理解了父母的行為，或?qū)Ω改傅男袨楫a(chǎn)生了自己的觀點(diǎn)之后，兒童會(huì)形成模仿。在一定程度上，兒童反映了父母的某些行為與特質(zhì)。因此，需要父母為兒童做出表率，才能明確地告訴兒童其價(jià)值與行為標(biāo)準(zhǔn)。反之，父母與兒童溝通時(shí)出現(xiàn)不耐煩或脾氣暴躁的情況，就無法給兒童做出表率，進(jìn)而影響到兒童自制行為的培養(yǎng)。

③心理疏導(dǎo)法

大部分多動(dòng)兒童在做事時(shí)，無法認(rèn)真思考，因此，多動(dòng)兒童想要順利地完成某一件事情，需要特殊的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中教育者應(yīng)多些鼓勵(lì)和建議。例如，在孩子遇到困難出現(xiàn)退縮傾向時(shí)，教師與父母應(yīng)該耐心地鼓勵(lì)兒童，這有可能成為兒童克服困難的動(dòng)力，適度鼓勵(lì)常常會(huì)帶來意想不到的結(jié)果。而且教育者應(yīng)避免出現(xiàn)經(jīng)常責(zé)罵兒童的現(xiàn)象，因多動(dòng)兒童總是伴有各種行為問題，會(huì)引起成人的不耐煩，容易誘發(fā)成人出現(xiàn)急躁情緒，甚至出現(xiàn)責(zé)罰行為。實(shí)質(zhì)上，兒童需要不斷地被表揚(yáng)，家長(zhǎng)與老師應(yīng)該耐心細(xì)致地觀察，發(fā)現(xiàn)多動(dòng)兒童的優(yōu)點(diǎn)并給予表揚(yáng)。當(dāng)兒童出現(xiàn)問題時(shí)，教師與家長(zhǎng)必須及時(shí)采取合理的措施進(jìn)行矯正，而不是盲目地責(zé)罵或逃避。

二、學(xué)校教育

1、 注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以多動(dòng)兒童可以專心學(xué)習(xí)，并保持穩(wěn)定的情緒為原則進(jìn)行布置，且?guī)熒壤龖?yīng)嚴(yán)格控制在相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。教師應(yīng)該讓兒童嘗試做其擅長(zhǎng)做的事情，并積極稱贊兒童。其次，多動(dòng)兒童應(yīng)坐在前排的座位，盡量遠(yuǎn)離一些外部因素，引起兒童分心。兒童應(yīng)該坐在教師的視線范圍之內(nèi)，便于老師隨時(shí)觀察，以給予適時(shí)的提醒。

2、 注意因材施教

所謂因材施教，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)于多動(dòng)兒童的特別關(guān)注與區(qū)別對(duì)待。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在患有多動(dòng)癥或是有多動(dòng)癥傾向的幼兒時(shí)，就要在平時(shí)的教學(xué)過程中尤其注意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)該兒童在實(shí)踐活動(dòng)中注意到了別的孩子沒有注意到的細(xì)節(jié)時(shí)，或是發(fā)現(xiàn)他們?cè)隗w育活動(dòng)中表現(xiàn)出比較明顯的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。同時(shí)，在文化課等較為安靜的教育內(nèi)容中，不要以對(duì)正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)來要求多動(dòng)兒童?？傊?，在因材施教中給孩子足夠的進(jìn)步空間，給他們充分的肯定與鼓勵(lì)，可以有效減弱兒童心中的孤僻和逃避的成分，使他們得以逐漸融入集體的氛圍之中。

3、注意力的訓(xùn)練

訓(xùn)練兒童的注意力，是教育改善兒童多動(dòng)行為的有效途徑。教師可以采用積極強(qiáng)化的方式，在輕松歡快的氣氛中逐漸訓(xùn)練兒童的注意力。例如在上課時(shí)，教師應(yīng)注意自己的音量、音調(diào)、音色等來引起學(xué)生的注意。在過程之中穿插同學(xué)生的交流和提問，來更好地吸引學(xué)生的注意力。

4、家校協(xié)同配合

當(dāng)然，只有學(xué)校教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)階段的孩子有相當(dāng)大一部分時(shí)間是與家長(zhǎng)一起度過的。如果家長(zhǎng)沒有做到協(xié)同配合，而是按照以往的方式任其發(fā)展，那么，教師在學(xué)校所做的努力也就付諸東流了。作為家長(zhǎng)，無需采取更多的教育形式，只需延續(xù)教師在學(xué)校中的方法，同樣給幼兒營(yíng)造出一個(gè)寬松向上的生活氛圍，并且始終以和藹熱情的行為方式展現(xiàn)在孩子面前，時(shí)刻鼓勵(lì)他們、陪伴他們，讓正常的環(huán)境氛圍成為常態(tài)，教師對(duì)于孩子的教育效果便會(huì)事半功倍。

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